淺談汽車專業(yè)課程改革對專業(yè)課教師的素質(zhì)要求

趙勝利

摘 要：汽車專業(yè)課教師的素質(zhì)直接影響汽車專業(yè)課程教學(xué)，尤其是當(dāng)前基于工作過程的課程體系，更加要求專業(yè)課程教師在課程資源整合開發(fā)、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)應(yīng)用，真實(shí)工作情景創(chuàng)設(shè)、工作過程課程環(huán)節(jié)把控、學(xué)生評價(jià)等多方面具備優(yōu)異素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：汽車專業(yè);課程改革;專業(yè)教師素質(zhì)

自2006年16號(hào)文出臺(tái)以來，全國各級各類職業(yè)院校全面啟動(dòng)了基于工作過程的課程體系改革，各種培養(yǎng)模式、各種培養(yǎng)方案層出不窮，更有百所示范、百所骨干院校的個(gè)別專業(yè)不斷地摸索、創(chuàng)新、實(shí)踐，起到了引領(lǐng)作用，本文通過所在院校汽車專業(yè)的課程體系的改革實(shí)踐，也積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，對改革實(shí)踐過程中，專業(yè)課程教師應(yīng)該具備的素質(zhì)要求進(jìn)行總結(jié)、歸納。

一、汽車專業(yè)課教師應(yīng)當(dāng)明晰當(dāng)前形勢下的職業(yè)教育特點(diǎn)，深度理解專業(yè)課程改革的重要性

當(dāng)前我國已進(jìn)入新一輪職業(yè)教育課程改革的高潮，其中既有政府統(tǒng)一組織的，也有學(xué)校自發(fā)組織的，還有教師自己進(jìn)行的。凡此種種，都是要解決一個(gè)問題：如何提升學(xué)生的職業(yè)能力，使其能勝任未來的工作崗位，并具備能適應(yīng)職業(yè)生涯發(fā)展的知識(shí)儲(chǔ)備。在多年的教學(xué)過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)問題：在企業(yè)只需幾個(gè)月就能熟練掌握的技能，學(xué)生在職業(yè)院校學(xué)習(xí)了3年后竟然不會(huì)，為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？我們可以認(rèn)為是學(xué)院實(shí)訓(xùn)環(huán)境不完善，可以認(rèn)為是學(xué)生只偏重了理論知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)而忽視了實(shí)際技能的培養(yǎng)，當(dāng)然，如果學(xué)校經(jīng)過三年的培養(yǎng)只是畢業(yè)了這樣的學(xué)生，也就意味著我們的學(xué)生沒有了職業(yè)競爭能力，我想我們的職業(yè)教育也就走到了盡頭。意識(shí)到這樣嚴(yán)重的問題存在，于是，從中央到地方，從政府職能部門到一線平凡教師，無不從心里面對職業(yè)院校的教育教學(xué)改革充滿期待，并積極摸索踐行，在諸多的改革實(shí)踐中，具有廣泛代表的就是“項(xiàng)目引導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”。諸多“示范、骨干”院校的實(shí)踐事實(shí)也充分證明，課程體系從職業(yè)工作過程而來，職業(yè)課程從職業(yè)崗位能力出發(fā)，符合職業(yè)教育的規(guī)律，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，宜于培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用專業(yè)知識(shí)的能力。

二、汽車專業(yè)課教師應(yīng)當(dāng)具備課程資源整合開發(fā)的能力，真實(shí)工作情景創(chuàng)設(shè)、工作過程環(huán)節(jié)把控能力，學(xué)生評價(jià)能力

汽車專業(yè)各技能崗位如同其他職業(yè)技能崗位一樣，對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)要求包括專業(yè)能力、社會(huì)能力和方法能力。作為傳統(tǒng)的汽車專業(yè)課教師，可能我們在上課過程中，課程知識(shí)點(diǎn)的講解遵循的是學(xué)科邏輯，上下知識(shí)點(diǎn)的銜接是緊湊的，授課次序上、內(nèi)容上不容我們有太大的變動(dòng)，但我們要進(jìn)行“項(xiàng)目引導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方法，就要求我們打破原有的知識(shí)點(diǎn)排列次序，依照工作邏輯重新梳理授課內(nèi)容，這需要整合資源。由于要進(jìn)行項(xiàng)目引導(dǎo)，更需要我們整合各種課程資源。比如，同樣是講解“離合器”，傳統(tǒng)的講解，我們先要講“離合器”的作用，其次講“離合器”的分類，再講“離合器”的構(gòu)造，然后講“離合器”的工作原理，最后講到修理及故障排除。按照項(xiàng)目教學(xué)法講授，就需要我們從真實(shí)的工作情景出發(fā)，模擬真實(shí)的維修現(xiàn)場來培養(yǎng)學(xué)生，工作現(xiàn)場是什么樣的呢？可能是這樣的：維修廠拖過來一輛車，故障現(xiàn)象是換擋困難。就這樣一個(gè)問題擺在修理工面前，當(dāng)然，我們的學(xué)生出去工作之后，也會(huì)碰到諸如此類的故障。從故障現(xiàn)象入手，對于沒有一點(diǎn)相關(guān)知識(shí)、技能的學(xué)生，我們該怎么培養(yǎng)呢？反思我們?nèi)祟愖约好媾R陌生問題解決問題的思路，可以得到啟發(fā)：出現(xiàn)問題，分析問題，查閱相關(guān)資料，制定解決問題的策略、計(jì)劃，擇優(yōu)選取合理計(jì)劃并實(shí)施之，總結(jié)反思我們處理這類問題的過程、方法形成經(jīng)驗(yàn)。這就是我們解決問題的整個(gè)過程。當(dāng)然我們要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)解決諸如“換擋困難”此類問題的本領(lǐng)，也要遵循這樣的啟示。我們要幫著學(xué)生分析問題，幫著學(xué)生查找相關(guān)的維修手冊，幫著學(xué)生分組制定解決這樣問題的計(jì)劃，幫助學(xué)生選擇合理的計(jì)劃執(zhí)行，再幫著學(xué)生總結(jié)。整個(gè)過程下來，完全有理由相信，學(xué)生以后再碰到類似問題時(shí)解決起來是多么的游刃有余。以上種種，一旦實(shí)施，可以想象我們的專業(yè)課教師提前做了多少工作，整合了多少資源！創(chuàng)設(shè)真實(shí)的工作情景需要老師整合資源;分析問題準(zhǔn)備資料，需要整合資源;做出計(jì)劃并決策最優(yōu)計(jì)劃，需要整合資源……，所以，汽車專業(yè)課教師應(yīng)當(dāng)具備課程資源整合開發(fā)的能力、工作過程把控能力、學(xué)生評價(jià)能力。

三、汽車專業(yè)課教師需要具備經(jīng)常學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力

有人說，要給學(xué)生一碗水，教師得有一桶水，現(xiàn)在這種說法在悄然發(fā)生著改變，變成了要給學(xué)生一碗水，教師得有長流水。可見教師在自身學(xué)習(xí)方面是多么的重要。作為專業(yè)課教師，尤其是汽車專業(yè)課的教師，行業(yè)的發(fā)展日新月異，新技術(shù)的應(yīng)用也層出不窮，我們不能因循守舊，固步自封。我們有一成不變的已成體系的知識(shí)，我們更有在這些基礎(chǔ)理論上發(fā)展起來的新的知識(shí)。我們在理論上精通，我們更應(yīng)該成為行業(yè)的技術(shù)能手，也只有這樣不斷地學(xué)習(xí)、實(shí)踐，我們在理論課堂上才能有旁征博引、侃侃而談，在實(shí)踐場所里才能有閑庭信步、游刃有余。

“打鐵還需自身硬”，為了我們的職業(yè)教育有更好的明天，也為了更好地實(shí)現(xiàn)我們職業(yè)院校教師自身的人生價(jià)值，更為了使每個(gè)職業(yè)院校學(xué)生都有“人生出彩的機(jī)會(huì)”，雖然也意味著我們需要花費(fèi)更多的精力，但是只要我們沿著這條路堅(jiān)持不懈地走下去，就一定能取得成功。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐國慶.工作結(jié)構(gòu)與職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)[J].教育發(fā)展研究，2005，（8）.

[2]蔣慶斌，徐國慶.基于工作任務(wù)的職業(yè)教育項(xiàng)目課程研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2005，（22）.

[3]姜大源.學(xué)科體系的解構(gòu)與行動(dòng)體系的建構(gòu)[J].教育研究，2005，（8）.