初中語文寫作教學的有效策略探究

曹曉燕

摘要：“聽、說、讀、寫”是學生學習一門語言所需掌握的幾個重要方面。其中寫作一直以來被看作是教學中的難點所在。如何有效開展寫作教學已是教師普遍關注的話題?；诖?，作為初中語文教師，我們應從培養(yǎng)學生的寫作興趣和寫作信心入手，積極探究寫作教學的有效策略，以此來提高學生的寫作質(zhì)量和寫作水平，為寫作教學注入無限生機，使之呈現(xiàn)出嶄新的面貌和風采。

關鍵詞：初中語文;寫作教學;創(chuàng)新形式;觀察生活;講評教學

寫作是綜合運用語言基礎知識的過程，對學生的語言表達能力、閱讀理解能力乃至邏輯思維能力有著較高的要求。反過來，寫作又能促進學生這些能力的提升，因而是教學中的重難點所在。然而受傳統(tǒng)教學模式的影響，本應靈活、生活的寫作教學變成對固有模板的填充工作，致使學生對寫作提不起興趣，寫作教學效率低下。如何從寫作教學現(xiàn)狀出發(fā)，積極尋求有效的方法和策略開展寫作教學，進而促進寫作教學有效性的提升是教師關注的話題。基于此，本文從筆者自身的教學實踐工作經(jīng)驗出發(fā)，針對如何有效地開展初中語文寫作教學進行一番個人看法的闡述，以期為一線教育工作者提供必要的借鑒和參考。

一、創(chuàng)新寫作教學形式，提高學生寫作的興趣

興趣是推動學生主動學習的情感基礎和內(nèi)在動力，在初中語文寫作教學中亦是如此。在傳統(tǒng)的寫作教學中，教師往往給學生布置寫作主題，提供寫作思路和模板，然后讓學生按照固有模板進行寫作訓練，方式固化、單一，使得本應靈活、生動的寫作訓練變成對固有模板的填充工作，致使學生對寫作提不起興趣，寫作教學效率低下。鑒于此，為了提升寫作教學效果，教師應積極采用創(chuàng)新型的教學方式和手段開展寫作教學，在寫作中注重學生寫作靈感和潛能的激發(fā)，為寫作教學活動的順利開展打好基礎。

例如，以《春》這篇課文為例，文章運用優(yōu)美的語言描寫了春景的美好，使人單單通過閱讀仿佛看到了一幅萬物復蘇的春景圖。文章運用多種修辭手法，如擬人、比喻等，將小草破土而出的畫面描寫成“從土里鉆出來”，以及將春雨比作牛毛、花針、細絲等。完成課文知識的講解活動后，我讓學生以讀后感的形式寫寫自己眼中春天的美景。為了激發(fā)學生的寫作潛能，我利用多媒體為學生播放了一些展示盎然春意的圖片和視頻，使學生對課文中所展示的春天美景有直觀的了解和認識，在此基礎上再進行寫作訓練便能收到良好的效果。如此，通過運用多媒體創(chuàng)設生動、直觀的教學情境，激發(fā)了學生強烈的情感體驗，調(diào)動了學生的多重感官參與，為學生更好地進行寫作訓練打下了堅實的基礎。

二、引導學生觀察生活，豐富寫作素材和情感

生活是寫作源源不竭的動力和源泉。脫離了生活的寫作就像是無源之水、無本之木，毫無生機、活力可言?？v觀一些文學大家的作品也不難發(fā)現(xiàn)，這些文學巨作也在一定程度上反映了當時的生活，是處于特定時空的作者對生活的領悟及當時心境的傳達。為此，在初中語文寫作教學中，教師應鼓勵學生留心觀察生活，用心體會生活，將生活中的點滴小事作為素材寫進作文中，從中付諸自己真實的情感，從而寫出內(nèi)容豐富、情感充沛的文章來。

例如，以《貓》這篇課文為例，文章描寫了三次養(yǎng)貓的故事，是對生活中的小事進行細致刻畫的文章，其中分別寫到了養(yǎng)貓及貓亡失的過程。在描寫?zhàn)B第一只小貓的經(jīng)歷時，作者對小貓的樣貌、秉性及養(yǎng)貓的歡樂過程詳細地描寫了出來，如“花白的毛”、“滾來滾去”等，在課堂教學過程中，教師應讓學生細致地閱讀課文，體會文章是如何對小貓的特征進行細致地刻畫和描寫的，并讓學生認識到作者之所以對細節(jié)之處描寫得如此傳神，與對生活的細致觀察是分不開的，引導學生也應留心觀察生活，并以動物描寫為主題，讓學生進行寫作訓練。如此，通過開展生活化的寫作教學活動，拉近了寫作與學生生活間的距離，豐富了學生的寫作內(nèi)容和情感，使寫作教學效果得到了有效改進和提升。

三、重視作文講評教學，培養(yǎng)學生寫作的技巧

教學評價是教學活動的重要環(huán)節(jié)。通過對學生進行科學、合理的點評，學生能夠及時了解自己的學習情況，針對不足之處及時進行改進，從而不斷促進自身學習能力的提升。為此，在初中語文寫作教學中，教師應重視作文點評教學，針對學生的寫作方法、寫作構思進行細致地點評，使學生掌握一定的寫作技巧，從而更好地運用到自己的寫作中，不斷促進自身寫作水平的提升。

教師應將作文講評貫徹于學生寫作文的整個流程中。在初始環(huán)節(jié)，應該向?qū)W生介紹如何對文章進行構思、立意，建立文章整體的框架結(jié)構及提綱挈領，之后針對每一段落中要寫的內(nèi)容、采用的寫作手法向?qū)W生進行講解和分析，使學生掌握不同文體作文的寫作技巧。當學生完成寫作后，教師還應通過批閱、講評的形式對學生的作文進行綜合、客觀的評價，使學生能夠全面認識到自己寫作中的優(yōu)缺點，從而有針對地練習，強化。如此，通過開展作文講評教學，培養(yǎng)了學生一定的寫作技巧，調(diào)動了學生的寫作積極性，使寫作教學效果得到了有效的改進和提升。

總之，寫作作為語文教學的重要內(nèi)容，對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)有積極的促進意義。作為初中語文教師，我們應采取多樣化的教學方式和手段開展寫作教學，改變以往單一、固化的寫作教學模式，為枯燥的寫作教學注入無限生機，為提高寫作教學的有效性貢獻自己的微薄之力。

參考文獻：

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