新課改背景下初中化學(xué)高效課堂教學(xué)策略

徐國(guó)琴

摘要：隨著科技不斷進(jìn)步和新課改的推進(jìn)，初中化學(xué)教師為了構(gòu)建高效課堂不僅迅速轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教育理念和教學(xué)方法，采用符合時(shí)代潮流和教育改革的新方法，實(shí)現(xiàn)初中生學(xué)習(xí)主體地位同時(shí)提高其學(xué)習(xí)效率。在本文中，筆者就新課改背景下如何實(shí)現(xiàn)初中高效課堂提出幾點(diǎn)意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：初中;化學(xué);高效課堂;新課改;教學(xué)方法

目前，在新課改浪潮中，學(xué)校要求教師及時(shí)更新教學(xué)理念，采取先進(jìn)教學(xué)手段和方法，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)為主”教學(xué)目標(biāo)和高效課堂教學(xué)目的，學(xué)生在化學(xué)課堂中，不僅成為了課堂真正的主人，還對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃烈的學(xué)習(xí)興趣，提升了綜合能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，提升學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣

生活化教學(xué)模式是一種較為新穎的教學(xué)方法之一，是新課改提出的新要求，初中化學(xué)教師在講授基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)時(shí)，不要一味地將重難點(diǎn)知識(shí)講解給學(xué)生，要通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，將生活中的一些化學(xué)知識(shí)融入其中，避免發(fā)生“死讀書，讀死書”現(xiàn)象的發(fā)生，使其認(rèn)識(shí)到化學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活有著緊密聯(lián)系，通過(guò)學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)能夠解答生活中的一些問(wèn)題，同時(shí)生活中的一些現(xiàn)象還可以使用化學(xué)知識(shí)進(jìn)行描述。學(xué)生在生活化化學(xué)教學(xué)情境下，能夠有效提高學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)可以提高化學(xué)學(xué)習(xí)效率。

例如，教師在講授“性質(zhì)活潑的氧氣”時(shí)，說(shuō)道：“同學(xué)們，我們每天都要吸進(jìn)什么，呼出什么？”學(xué)生回答道：“氧氣、二氧化碳?！苯處熇^續(xù)道：“氧氣是維持生命的重要物質(zhì)之一，一旦沒(méi)有氧氣供應(yīng)，呼吸停止，人們的生命也就會(huì)由此終結(jié)，大家可以嘗試憋一口氣，體驗(yàn)一下缺氧時(shí)感受。”學(xué)生立即深深地吸了一口氣，憋了起來(lái)，不久，就有人喊道：“憋壞我了！”教師說(shuō)道：“同學(xué)們知道氧氣除了供給人類呼吸外，還有什么作用嗎？”學(xué)生道：“魚兒能夠在水里自由自在地遨游，說(shuō)明水中含有氧氣，也就是氧氣溶于水。”還有學(xué)生道：“如果沒(méi)有氧氣，點(diǎn)燃的蠟燭和火柴會(huì)熄滅！”教師隨即說(shuō)道：“看來(lái)我們的生活與氧氣有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)一些氧氣的物理和化學(xué)性質(zhì)，更好地了解氧氣，并且學(xué)會(huì)利用氧氣知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象以及懂得如何解決問(wèn)題?！睂W(xué)生立即打起精神，對(duì)氧氣知識(shí)產(chǎn)生了濃烈的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題化教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

正所謂：“問(wèn)題是思維的源泉和動(dòng)力?！毙抡n改提出的問(wèn)題教學(xué)法能夠有效培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。初中化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為主的自然學(xué)科，很多奇妙的現(xiàn)象使得化學(xué)課堂變得有趣起來(lái)，教師在講授化學(xué)知識(shí)時(shí)，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境，使學(xué)生積極主動(dòng)地回答問(wèn)題，在思考和解答問(wèn)題過(guò)程中鍛煉思維，進(jìn)而提高化學(xué)學(xué)習(xí)效率。

例如，教師在講授“金屬的性質(zhì)和利用”一節(jié)時(shí)，將鎂條、鐵絲、鋁絲和銅絲四種金屬放在氧氣中燃燒后，說(shuō)道：“同學(xué)們，剛才發(fā)生了什么現(xiàn)象呢？”學(xué)生道：“老師您將四種金屬分別放在氧氣中點(diǎn)燃，每種金屬都能夠燃燒。”教師繼續(xù)問(wèn)道：“燃燒劇烈嗎？”學(xué)生道：“劇烈！”教師問(wèn)道：“那通過(guò)燃燒現(xiàn)象，你能得出怎樣的結(jié)論呢？”學(xué)生立即展開(kāi)思考，有人回答道：“鎂、鐵、鋁和銅都是較為活潑的金屬，可以和氧氣發(fā)生劇烈的化學(xué)反應(yīng)?！苯處煹溃骸澳腔瘜W(xué)反應(yīng)生成了什么物質(zhì)呢？”學(xué)生回答道：“氧化鎂、四氧化三鐵、三氧化二鋁、氧化銅。”教師又繼續(xù)問(wèn)道：“那它們的化學(xué)反應(yīng)方程式該如何寫呢？”學(xué)生展開(kāi)思考，并動(dòng)手嘗試寫下來(lái)，教師隨之帶領(lǐng)他們對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、化學(xué)方程式進(jìn)行了總結(jié)，使其認(rèn)識(shí)到金屬的性質(zhì)。學(xué)生在問(wèn)題化教學(xué)情境中，不僅能夠?qū)瘜W(xué)產(chǎn)生濃烈的學(xué)習(xí)興趣，還能夠提升邏輯思維能力。

三、創(chuàng)設(shè)探究式教學(xué)情境，提高學(xué)生自主創(chuàng)新意識(shí)

新課改要求教師將課堂還給學(xué)生，使其成為真正的主人，于是教師在教學(xué)過(guò)程中逐漸采用新穎的教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位。初中化學(xué)教師在授課時(shí)采用探究式教學(xué)情境，使學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)或者與他人合作學(xué)習(xí)，掌握基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)，同時(shí)在探究過(guò)程中提升創(chuàng)新意識(shí)與能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備工作，進(jìn)而有效提高課堂教學(xué)效率。

例如，教師在講授“二氧化碳的制取與性質(zhì)”一節(jié)時(shí)，將大理石與鹽酸反應(yīng)制取二氧化碳的原理講解給學(xué)生，并使其自主完成實(shí)驗(yàn)后，說(shuō)道：“同學(xué)們知道為什么在制取二氧化碳時(shí)使用大理石和鹽酸，而不是采用碳酸鈉和稀鹽酸或者大理石和稀硫酸呢？”學(xué)生也表示懷疑，教師隨之說(shuō)道：“同學(xué)們，老師為大家準(zhǔn)備了碳酸鈉、稀硫酸，你們可以嘗試自主動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)，并且對(duì)比三種實(shí)驗(yàn)方法的不同之處，找出真正的原因。”學(xué)生立即動(dòng)手操作起來(lái)，并且全身關(guān)注地觀察地實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，尋找制取二氧化碳的最佳方法。教師隨后帶領(lǐng)學(xué)生一起總結(jié)，得出結(jié)論即可。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)探究式教學(xué)情境，使學(xué)生自主完成實(shí)驗(yàn)后得出正確結(jié)論，能夠有效提升創(chuàng)新意識(shí)。

一言以蔽之，初中化學(xué)教師在新課改背景下，如果通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化、問(wèn)題化、探究式教學(xué)情境，將學(xué)生注意力吸引在課堂中，不僅能夠提高他們學(xué)習(xí)興趣，還能夠培養(yǎng)他們邏輯思維能力和自主創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)而在提高其學(xué)習(xí)成績(jī)和綜合能力，為打造高效課堂奠定了基礎(chǔ)。

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