初中數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的探索

林雄

摘? 要：?jiǎn)栴}意識(shí)，是教學(xué)課堂的重要組成部分。不管是老師還是學(xué)生，在學(xué)習(xí)的道路上，問(wèn)題意識(shí)都像養(yǎng)料一樣滋養(yǎng)著千里馬的健康成長(zhǎng)，也只有了這問(wèn)題意識(shí)以及提問(wèn)技巧的支持，學(xué)生才能在長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)征途中越走越遠(yuǎn)。數(shù)學(xué)課堂尤其如此。將視域聚焦到初中數(shù)學(xué)課堂上，我們發(fā)現(xiàn)，善于設(shè)計(jì)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生處于問(wèn)題思維的老師往往能帶出一個(gè)成績(jī)斐然的班級(jí)，善于敢于向老師提出問(wèn)題，與同學(xué)相互討論問(wèn)題積極思考的學(xué)生則更能在數(shù)學(xué)這門(mén)人人“談之色變”的學(xué)科上取得優(yōu)異成績(jī)。下面我將從幾個(gè)方面探討初中數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，探索其教學(xué)途徑以及教學(xué)成果，為更多前線數(shù)學(xué)老師帶去思考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);問(wèn)題意識(shí);創(chuàng)設(shè)環(huán)境

【中圖分類號(hào)】G633.6 ???【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???? ??【文章編號(hào)】1005-8877（2019）28-0105-01

問(wèn)題，是我們學(xué)習(xí)過(guò)程中必然經(jīng)歷的事情，沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有老師課堂上滔滔不絕的必要;沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有學(xué)生在臺(tái)下奮筆疾書(shū)的意義。所有的課堂內(nèi)容都可以也都應(yīng)該圍繞幾個(gè)核心的問(wèn)題展開(kāi)，在核心問(wèn)題的向心引領(lǐng)作用下，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)的問(wèn)題，將細(xì)節(jié)問(wèn)題與核心問(wèn)題結(jié)合起來(lái)就能夠有效地達(dá)成數(shù)學(xué)知識(shí)的傳遞和應(yīng)用。而在教學(xué)目標(biāo)完成的這一過(guò)程中，涉及到兩個(gè)主要的環(huán)節(jié)，這兩個(gè)環(huán)節(jié)都與問(wèn)題意識(shí)有關(guān)。一是數(shù)學(xué)教師要有問(wèn)題意識(shí)，能夠用自己豐富的專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)組織核心問(wèn)題，構(gòu)建核心問(wèn)題所能起到的向心作用;二是學(xué)生要有問(wèn)題意識(shí)，善于在教師核心問(wèn)題下發(fā)現(xiàn)的細(xì)節(jié)次要問(wèn)題，并敢于向老師提出問(wèn)題，與同學(xué)相互討論，在請(qǐng)教和小組討論的過(guò)程中提高解決問(wèn)題的能力，數(shù)學(xué)成績(jī)也就能水到渠成地得以提高了。

1.培養(yǎng)興趣課堂，營(yíng)造氛圍

在初中數(shù)學(xué)的課堂上，知識(shí)難度的挑戰(zhàn)并不算太大，知識(shí)的學(xué)習(xí)量也合理地考慮了中學(xué)階段學(xué)生可接受能力以及思維地發(fā)展程度，所以總的來(lái)說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)屬于正常難度范圍。但是我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，很多在小學(xué)階段上課格外活躍，喜歡向老師提問(wèn)的學(xué)生，進(jìn)入初中的數(shù)學(xué)課堂后，就變得沉默寡言，過(guò)度安靜了。這個(gè)現(xiàn)象原因是多方面的。數(shù)學(xué)相較于語(yǔ)文跟英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)生思維空間能力要求較高，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的方法上，也不是讀讀背背所能滿足的，學(xué)生必須在教師的引領(lǐng)下自我獨(dú)立思考，形成自己的思維，把數(shù)學(xué)知識(shí)放進(jìn)相對(duì)三維的思考空間里，用相對(duì)抽象的想象力和總結(jié)能力把知識(shí)活學(xué)活用，才能很好地牢記知識(shí)，并形成濃厚的數(shù)學(xué)興趣。進(jìn)入中學(xué)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)科目增多，平均能花到數(shù)學(xué)上的時(shí)間本就不如小學(xué)的多，再加上很多同學(xué)沒(méi)法及時(shí)適應(yīng)初中數(shù)學(xué)的難度跨越以及知識(shí)領(lǐng)域的深化，很容易在初一初二就形成數(shù)學(xué)倦怠，在往后的學(xué)習(xí)中越來(lái)越缺乏動(dòng)力和信心，更別提對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)提出問(wèn)題了。

所以數(shù)學(xué)教師要積極思考的問(wèn)題就是如何提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣，讓自己的課堂生動(dòng)人活躍、豐富迷人起來(lái)。比如，在一元二次方程方程知識(shí)的教學(xué)中，是否能采用一些比較貼近學(xué)生生活的實(shí)例對(duì)書(shū)本上的課例進(jìn)行改用，讓學(xué)生在貼近的事例中找到解決問(wèn)題的興趣，并積極引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的眼光重新發(fā)現(xiàn)類似的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)與生活、與其他學(xué)科相聯(lián)系的問(wèn)題意識(shí)，在這個(gè)過(guò)程中，教師不僅僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，還能借機(jī)培養(yǎng)學(xué)生“舉一反三”的知識(shí)遷移能力，幫助學(xué)生樹(shù)立更完善的學(xué)習(xí)觀和知識(shí)觀。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，帶動(dòng)引領(lǐng)

初中數(shù)學(xué)課堂的知識(shí)內(nèi)容很多值得學(xué)生思考和深入的知識(shí)切口，而能否找到這些重要的知識(shí)切入點(diǎn)就需要學(xué)生和老師共同用問(wèn)題意識(shí)陽(yáng)關(guān)去發(fā)現(xiàn)。教師能夠有所作為的就是為學(xué)生打造充分的、有活力的問(wèn)題情境，引領(lǐng)學(xué)生深入自我發(fā)現(xiàn)。

比如，在學(xué)習(xí)三角形全等這一章節(jié)知識(shí)時(shí)，教師可以通過(guò)具體三角板教學(xué)實(shí)物的幫助，讓學(xué)生清晰可見(jiàn)地接近知識(shí)的內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的感受力和想象力后，適時(shí)地發(fā)出核心問(wèn)題的提問(wèn)“要如何有效證明老師手中這兩塊三角板是全等關(guān)系呢”，讓學(xué)生在課堂上的思維不斷處于提問(wèn)—發(fā)現(xiàn)—提問(wèn)的運(yùn)動(dòng)中，把自己的思考與課堂核心問(wèn)題相互組合，構(gòu)建學(xué)生自我思維結(jié)構(gòu)的數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)這一部分，而這一課堂構(gòu)建最大的好處就是學(xué)生能及時(shí)地獲得來(lái)自教師的解答，提高提問(wèn)與發(fā)現(xiàn)的完成效率，快速地形成深層理解，把本堂知識(shí)的學(xué)習(xí)效率提高到教學(xué)目標(biāo)所要求的高度。

3.獨(dú)立思考，動(dòng)手操作

數(shù)學(xué)的知識(shí)，只要圍繞學(xué)生的空間思維能力、畫(huà)圖操作能力以及數(shù)理分析能力等，對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考的潛行要求相對(duì)物理生物要高出不少，學(xué)生能在數(shù)學(xué)課堂獲得的能力培養(yǎng)也更為有效。而這些能力的培養(yǎng)都跟問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)、問(wèn)題解決能力的訓(xùn)練息息相關(guān)。從數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)階段特點(diǎn)出發(fā)，數(shù)學(xué)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)以及訓(xùn)練學(xué)生解決問(wèn)題能力方面能夠很好使用的教學(xué)手段就是配合對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力以及動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，相輔相成，多方位齊抓共管，一方面能夠保證學(xué)生在提出問(wèn)題和學(xué)習(xí)知識(shí)上能夠更游刃有余，另一方面也能夠更好地完善學(xué)生在中學(xué)階段于數(shù)學(xué)課堂所能獲得的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

在數(shù)學(xué)知識(shí)與運(yùn)用上的獨(dú)立思考，能夠讓學(xué)生有充分的自我思考空間，把學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化整合，于內(nèi)化整合的過(guò)程中不斷產(chǎn)生“如何融合”“哪個(gè)角度更適合”等等問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題的思考和最終的方法決定，將新知識(shí)同化進(jìn)自己已有的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)框架里，并形成新的知識(shí)總結(jié);動(dòng)手操作則在學(xué)生親手畫(huà)圖、調(diào)整表格以及運(yùn)用數(shù)學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行創(chuàng)新性創(chuàng)造的過(guò)程中，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生“更好、更美、更清晰”的疑問(wèn)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)本位知識(shí)應(yīng)用，加強(qiáng)日常生活中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，達(dá)到數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的高層次效率。

擁有問(wèn)題意識(shí)善于提問(wèn)不僅是學(xué)生在提高成績(jī)中的一種學(xué)習(xí)方法，更是一種在其他學(xué)科和生活中都能使用上的一種思維能力，初中數(shù)學(xué)課堂對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)還有很多值得探討和挖掘的地方，需要一線的數(shù)學(xué)教師多多留心，積極創(chuàng)造有創(chuàng)意性的問(wèn)題教學(xué)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上能獲得超出知識(shí)積累外的問(wèn)題能力，這將對(duì)學(xué)生帶來(lái)格外有益的啟發(fā)。

參考文獻(xiàn)

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