培養(yǎng)初中生生物學(xué)核心素養(yǎng)中社會責(zé)任的實(shí)踐研究

周歡紅

【摘要】我國基礎(chǔ)教育正走向“核心素養(yǎng)”時(shí)代，核心素養(yǎng)的培育正從課程改革向課程實(shí)踐發(fā)展，因此，義務(wù)教育階段的生物教學(xué)應(yīng)以提高生物學(xué)核心素養(yǎng)為主旨。本文研究了基于生物學(xué)核心素養(yǎng)中社會責(zé)任培養(yǎng)的教學(xué)策略，對提高初中學(xué)生社會責(zé)任意識的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了闡述。

【關(guān)鍵詞】生物學(xué)核心素養(yǎng)；社會責(zé)任；策略

一、生物學(xué)核心素養(yǎng)中社會責(zé)任的淺述

《生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》修訂了“核心素養(yǎng)”的概念：生物學(xué)核心素養(yǎng)是指學(xué)生在解決真實(shí)情境中的生物學(xué)問題時(shí)所表現(xiàn)出來的必備品格和關(guān)鍵能力，主要包括生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任等。其中“社會責(zé)任”是指基于生物學(xué)認(rèn)識，參與個(gè)人與社會事務(wù)的討論，作出理性解釋和判斷，解決生產(chǎn)生活中的生物學(xué)問題的擔(dān)當(dāng)和能力。學(xué)生應(yīng)能夠以造福人類的態(tài)度和價(jià)值觀，積極運(yùn)用生物學(xué)的知識和方法，關(guān)注社會議題，參與討論并作出理性解釋，辨別迷信和偽科學(xué)；結(jié)合本地資源開展科學(xué)實(shí)踐，嘗試解決現(xiàn)實(shí)生活問題；形成生態(tài)意識，參與環(huán)境保護(hù)實(shí)踐；主動向他人宣傳關(guān)愛生命的觀念和知識，崇尚健康文明的生活方式，成為健康中國的促進(jìn)者和實(shí)踐者。厘清生物學(xué)核心素養(yǎng)中的“社會責(zé)任”部分，有利于教師明確生物學(xué)科所承擔(dān)的培養(yǎng)任務(wù)和功能，有利于學(xué)生明確生物學(xué)科的價(jià)值和意義。

二、生物學(xué)核心素養(yǎng)中社會責(zé)任培養(yǎng)的教學(xué)現(xiàn)狀

第一，初中學(xué)生社會責(zé)任意識的現(xiàn)狀 。通過問卷調(diào)查以及對相關(guān)文獻(xiàn)的研究發(fā)現(xiàn)，初中學(xué)生雖然對生物科學(xué)技術(shù)、環(huán)境保護(hù)、健康生活有一定的認(rèn)識，對社會熱點(diǎn)問題和生產(chǎn)生活中的生物學(xué)問題有所關(guān)注，但學(xué)科知識儲備不足，缺乏學(xué)科思維能力，難以對相關(guān)問題作出理性解釋和判斷，欠缺運(yùn)用生物學(xué)科知識解決現(xiàn)實(shí)中的生物學(xué)問題的能力。針對這一狀況，教師要深入挖掘教材內(nèi)涵，使教學(xué)內(nèi)容與提高學(xué)生社會責(zé)任相契合；采取適合初中學(xué)生的教學(xué)策略，為學(xué)生打牢生物知識基礎(chǔ)，提高學(xué)科思維能力，深化對社會責(zé)任的理解，發(fā)展生物學(xué)核心素養(yǎng)。

第二，基于核心素養(yǎng)的生物教學(xué)現(xiàn)狀。目前，學(xué)科教學(xué)過于注重知識目標(biāo)的落實(shí)，未能將生物學(xué)核心素養(yǎng)落實(shí)到課程標(biāo)準(zhǔn)的各個(gè)方面，對健康素養(yǎng)、問題解決能力、社會參與、倫理道德、環(huán)境意識、可持續(xù)發(fā)展意識、安全意識等素養(yǎng)的培養(yǎng)均不夠重視。因此，學(xué)科教學(xué)應(yīng)以核心素養(yǎng)引領(lǐng)課堂價(jià)值，通過課程設(shè)計(jì)、教學(xué)與評價(jià)提高學(xué)生的社會責(zé)任意識。

三、生物教學(xué)中提高學(xué)生社會責(zé)任意識的策略及實(shí)施

基于多年教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，生物教學(xué)中提高學(xué)生社會責(zé)任意識的策略及實(shí)施主要有以下幾點(diǎn)。

1.樹立核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教育觀

教師要突破傳統(tǒng)的以知識教學(xué)為本的思想，采用指向核心素養(yǎng)的教學(xué)策略與行動，把知識、技能和情感態(tài)度價(jià)值觀與“學(xué)科知識”“學(xué)科活動”融為一體，使學(xué)生在通過生物教學(xué)活動提高社會責(zé)任意識。

2.提高社會責(zé)任意識的教學(xué)策略

課程是發(fā)展核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，生物學(xué)科的課程設(shè)計(jì)、實(shí)施與評價(jià)要立足于學(xué)生個(gè)人成長與社會發(fā)展的需要，有效提高社會責(zé)任意識。

（1）與社會責(zé)任有效對接的課程設(shè)計(jì)與實(shí)施

第一，知識學(xué)習(xí)提高社會責(zé)任意識。生物知識是形成生物學(xué)核心素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)和載體，教師要使教學(xué)過程成為社會責(zé)任的形成過程。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，教師要突出對大概念的教學(xué)。例如，學(xué)生掌握了生物多樣性的概念和重要意義，進(jìn)而就會關(guān)注生物多樣性的保護(hù)，樹立可持續(xù)發(fā)展的意識。此外，還要選取難易適度的知識拓展學(xué)生思維，使學(xué)生把握知識背后的生物學(xué)科價(jià)值，提高社會責(zé)任。在教學(xué)內(nèi)容的組織上，可采用結(jié)構(gòu)化教學(xué)法，通過生物知識的整合，有效促進(jìn)知識向社會責(zé)任的轉(zhuǎn)化。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，要聯(lián)系生活實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生理解、消化知識，使生物知識轉(zhuǎn)化為社會責(zé)任。

第二，實(shí)踐活動強(qiáng)化社會責(zé)任意識。教師要利用綜合實(shí)踐活動課、校園文化活動、創(chuàng)生課程、社區(qū)活動等資源開展生物學(xué)科實(shí)踐活動，把生物知識生活化、經(jīng)驗(yàn)化、情景化，促進(jìn)學(xué)生形成社會責(zé)任意識。例如，可利用綜合實(shí)踐活動課培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源、可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任感；利用科技節(jié)邀請科研團(tuán)隊(duì)到學(xué)校開展活動，讓學(xué)生嘗試解決現(xiàn)實(shí)生活中的生物學(xué)問題；通過參加社區(qū)活動提高社會參與意識；結(jié)合不同學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容舉行專題講座，使學(xué)生關(guān)注社會議題，參與討論并作出理性解釋。

（2）指向社會責(zé)任意識培養(yǎng)的評價(jià)設(shè)計(jì)

一是形成性評價(jià)。引導(dǎo)學(xué)生歸納實(shí)踐活動的體驗(yàn)及成果，以心得體會、報(bào)告等形式呈現(xiàn)出來，進(jìn)行同學(xué)互評及教師點(diǎn)評，進(jìn)一步提高社會責(zé)任意識。

二是表現(xiàn)性評價(jià)。設(shè)計(jì)科學(xué)合理的表現(xiàn)性任務(wù)，如實(shí)驗(yàn)技能教學(xué)評價(jià)、開放式作業(yè)、口頭表述、調(diào)查報(bào)告等對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。

三是終結(jié)性評價(jià)。終結(jié)性評價(jià)要以核心素養(yǎng)為本，命題要選取涉及社會責(zé)任的知識點(diǎn)。注重將生物學(xué)科基本規(guī)律與學(xué)科研究進(jìn)展、生產(chǎn)實(shí)踐、生活實(shí)際相聯(lián)系，注重考查學(xué)科思辯能力，使學(xué)生的社會責(zé)任意識在解決實(shí)際問題時(shí)得到體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘啟泉，崔允郭.核心素養(yǎng)研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2018.

[2]余文森.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2017.