關(guān)注語言運(yùn)用，踐行核心素養(yǎng)

張鳳葵

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》 （2011年版）指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！?“工具性”是指語文課程具有實(shí)踐性的特點(diǎn)，關(guān)注對(duì)學(xué)生語言文字應(yīng)用能力的培養(yǎng)。那么，什么是小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)？崔巒老師認(rèn)為：“‘語文素養(yǎng)’是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語文知識(shí)、語言積累、語文能力、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。語文學(xué)科素養(yǎng)加上“核心”后，除了聽說讀寫思五個(gè)方面的知識(shí)、能力之外，還要把文學(xué)審美、文化價(jià)值、思想價(jià)值等納入。”作為語文教師，應(yīng)如何加強(qiáng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？本人從以下三個(gè)方面進(jìn)行探討。

一、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生深入理解漢語語言文字

三國時(shí)魏國名師董遇提出“讀書百遍，其義自見”，蘇軾論讀書的名句“故書不厭百回讀，熟讀深思字自知”也為人們所熟知。理解語言文字是運(yùn)用語言文字的基礎(chǔ)，而朗讀是理解語言的重要途徑。通過熟讀、背誦，使書面語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，才能有效地提高學(xué)生理解、運(yùn)用語言的能力。因而教學(xué)必須重視朗讀的訓(xùn)練。如《草原》一文，老舍先生用親身的經(jīng)歷向讀者介紹了草原的天、草原的地，以及草原上生活的牧民熱情好客。學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過反復(fù)的朗讀，從草原藍(lán)藍(lán)的天、綠綠的草、朵朵白云、白色的羊群這些明麗的色彩深刻體會(huì)“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”，體會(huì)“這種境界既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇麗的小詩?！蓖瑫r(shí)也認(rèn)識(shí)了“那么……那么……”“既……又……”的句式。

二、加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練 ，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言文字表達(dá)能力

口語交際課是培養(yǎng)學(xué)生交流、傳播信息、表達(dá)情感、學(xué)習(xí)規(guī)范語言的教學(xué)平臺(tái)，借助這個(gè)平臺(tái)，可以為培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用漢語語言文字的能力打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。有位教師在教學(xué)《威尼斯的小艇》有一段精彩教學(xué)實(shí)錄，為如何訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力提供很好的范例。

師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)領(lǐng)略到威尼斯小艇的獨(dú)特、靈活、輕快，但小艇是物，沒有了人，沒有了船夫，就沒有它的特色，所以，咱們?nèi)ネ崴固貏e不能忘的是……

生：船夫。

師：自己讀一讀寫船夫的那一段——（指名讀）咱們一起讀，老師讀開頭，你們接下去讀。（師生讀）

師：現(xiàn)在四人一小組，推薦一個(gè)人做船夫，其他同學(xué)當(dāng)游客。注意，船夫要吆喝，請(qǐng)到顧客上你的船。盡量用課文的詞語把游客請(qǐng)到船上。游客是來自各國，聽了吆喝后有什么問題要問？（學(xué)生討論）

師：做船夫的舉手，請(qǐng)上臺(tái)！你是一號(hào)船夫，你是二號(hào)船夫，你是三號(hào)船夫。下面都是游客。

生（一號(hào)船夫）：各位游客，我可以到很多景點(diǎn)。我的駕駛技術(shù)很好，小艇也很漂亮，有皮墊子、象沙發(fā)，你可以坐在里面看書，不管多少的地方我都能快速駛進(jìn)去。

生（二號(hào)船夫）：大家快來坐我的船，你要快點(diǎn)，我就要開快一點(diǎn)，你要慢，我就開慢一點(diǎn)。

生（游客）：請(qǐng)問一號(hào)船夫你的船免費(fèi)嗎？

一號(hào)船夫：（想了想）我的技術(shù)很好，如果你滿意就給，不滿意……

游客：請(qǐng)問二號(hào)船夫，你的船會(huì)不會(huì)漲價(jià)？

二號(hào)船夫：那就看你的路程有多遠(yuǎn)了，太遠(yuǎn)了當(dāng)然要加錢！游客重的話，也要加一點(diǎn)。

游客：三號(hào)船夫，你是個(gè)女的，你有力氣駕駛嗎？

三號(hào)船夫：我都已經(jīng)當(dāng)船夫了，當(dāng)然了。

師：愿意上一號(hào)船的舉手，上二、三號(hào)的分別舉手。

師：威尼斯的船夫真是厲害，有精湛的技術(shù)，又有經(jīng)商頭腦，對(duì)威尼斯的風(fēng)景點(diǎn)非常熟悉，那么威尼斯到底有什么樣的美麗風(fēng)景呢？威尼斯有什么地方給你留下深刻的印象，把這些地方用筆劃出來。（生劃，讀）

生：大建筑物殘破說明歷史悠久（讀相關(guān)課文）……

在口語交際教學(xué)中采用提問、復(fù)述、討論、爭(zhēng)辯、評(píng)價(jià)等多種形式來訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)。營造雙向互動(dòng)的口語實(shí)踐氛圍，調(diào)動(dòng)師與生、生與生的雙向互動(dòng)活動(dòng)，做到師生合作、生生合作。在輕松、和諧的教學(xué)氣氛中，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生語言文字表達(dá)能力，為寫作打好很好的鋪墊。

三、搭建交流、分享的平臺(tái)，提高學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力

語文教學(xué)中要讓學(xué)生在交流與互動(dòng)中煥發(fā)活力，通過學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的多向交流，碰撞出思維火花，促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，第八冊(cè)唐代張志和的《漁歌子》這首詞，講到“斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”這一句時(shí)候，有這樣一段教學(xué)片段。

師：請(qǐng)同學(xué)們想像一下，刮著風(fēng)，下著雨，是誰“不須歸”呢？他為什么不想回家？

生：我認(rèn)為是漁翁，他在雨中看到了白鷺高飛，桃花怒放，碧波蕩漾，偶然間還看到鱖魚在自由自在地游著，一邊垂釣，一邊欣賞眼前的美景，他怎么想回家呢？

師：說得好，老師相信你一定也能讀得好，請(qǐng)你來讀讀這首詞?。▽W(xué)生用歡快的語調(diào)、陶醉的語氣，很動(dòng)情地朗讀這首詩）

生：我也覺得是漁翁，因?yàn)樗澜杏性S多魚兒，尤其是又肥又大的鱖魚對(duì)他更有吸引力，他想多釣上幾條，好回去和家人好好地飽餐一頓，也許他這時(shí)心里念叨著：“和風(fēng)我不怕、小雨我不怕，就怕魚兒不上鉤??！” （學(xué)生眾笑）

師：你真會(huì)想像，現(xiàn)在你把教室想像成江面，把老師和同學(xué)想像成江中的魚兒，你這個(gè)小漁翁，把你的這份愛心讀出來，好嗎？

生：老師，我想這漁翁可能是被生活所迫，他靠釣魚為生，換些柴米油鹽，還沒釣上幾條，他能回去嗎？

師：講得非常有道理，你從這里體會(huì)到了什么？

生：我體會(huì)到了勞動(dòng)人民生活的疾苦。

師：你能試著把你的體會(huì)讀出來嗎？（學(xué)生把前兩句讀得比較高昂，讀出景色的美，后兩句讀得比較深沉，讀出對(duì)勞動(dòng)人民的同情）

生：老師，我覺得詩歌不僅僅是在寫漁翁，更是在寫詩人自己。

師：是嗎？請(qǐng)說說你的見解。

生：我從書中的插圖可以看出，詩人站在江邊，他看到西塞山前的湖光山色，看到了漁翁釣魚的專注神情，他被眼前的“景”和“人”迷住了，而忘記了回家。

師：你能用的你的慧眼，用心看圖去體會(huì)，真了不起?。≌?qǐng)你來讀讀這首詩！

生：老師，我也這樣認(rèn)為。課前我從網(wǎng)上了解到詩人張志和被貶官后，浪跡江湖，他喜歡游山玩水，尤其特別喜歡西塞山前的美景，當(dāng)他看到眼前的這一切，白鷺展翅高飛，桃花火紅一片，江水碧波蕩漾，細(xì)雨中還有一位漁翁垂釣，好一幅色彩明麗的“春汛圖”，他如癡如醉，忘了回家。

師：能聯(lián)系詩人的身世和當(dāng)時(shí)的背景去理解詩詞，這是一種值得借鑒的學(xué)習(xí)方法。你能讀好這首詞嗎？（學(xué)生如癡如醉地朗讀這首詩）

生：老師，我從課外書中了解到詩人貶官后，長期隱居在江湖上，還給自己起了個(gè)號(hào)：“煙波釣徒”，可見他自己也是一個(gè)釣魚的高手，詩中的漁翁，其實(shí)是他自己的寫照。詩人就是借漁翁來表現(xiàn)自己隱居生活的快樂，他高興得忘了回家??！

師：真不愧為我們班的“小博士”，現(xiàn)在老師就請(qǐng)你當(dāng)小老師，帶大家讀讀這首詞，來體會(huì)詩人悠然自得、留連忘返的心境。

另外，在作文教學(xué)中，開展讀書筆記、優(yōu)秀習(xí)作交流分享活動(dòng)，對(duì)提高小學(xué)生的語言文字運(yùn)用有很大幫助。習(xí)作經(jīng)過自己修改、生生互改后，鼓勵(lì)他們將讀書筆記、優(yōu)秀習(xí)作向?qū)W校廣播站、校報(bào)甚至其他媒體投稿，參加各種征文比賽，或者上傳到自己的空間。同時(shí)，將這些好的作品上傳到家長QQ群和互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行交流展示。在交流、分享活動(dòng)中，學(xué)生寫作興趣和寫作能力都有很大提高。

在語文教學(xué)中，教師為學(xué)生搭建交流、分享的平臺(tái)，提供充分的語文活動(dòng)和交流、分享的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自主探究、合作交流中得到充分發(fā)展，真正地讓語文課堂變成學(xué)生交流與互動(dòng)的舞臺(tái)，從而提高學(xué)生運(yùn)用語言文字的興趣和能力。通過理解、表達(dá)、交流、分享來提高語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。語文教師需要將理解、表達(dá)、交流、分享作為一項(xiàng)整體的活動(dòng)來探討，才能更好地提高學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力，從而達(dá)到提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目的。