思維導(dǎo)圖在小學(xué)中年級(jí)作文教學(xué)中的運(yùn)用

林月珍

寫作是人類運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過程。中年級(jí)作文教學(xué)是語文教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，而現(xiàn)實(shí)情況是大部分小學(xué)生的作文水平一般，內(nèi)容空洞，層次、結(jié)構(gòu)混亂，邏輯思維能力不強(qiáng)，更重要的是語言組織能力欠缺，不能將真情實(shí)感有效地表達(dá)出來。思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生拓寬習(xí)作的選材面，幫助學(xué)生找到真正有意義的寫作材料，幫助學(xué)生謀篇布局。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到中年級(jí)作文教學(xué)中，可以有效地利用思維導(dǎo)圖的圖形、系統(tǒng)等幫助學(xué)生提高寫作能力，同時(shí)也有利于學(xué)生達(dá)到思路的清晰和思維的全面拓展。

一、在小學(xué)中年級(jí)作文教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)

第一，有利于啟發(fā)學(xué)生的思維。思維導(dǎo)圖的最大特點(diǎn)是能將具有放射狀的結(jié)構(gòu)與大腦發(fā)散性功能有效結(jié)合，使用有特點(diǎn)的圖片、線條、色彩以及特殊字體等要件達(dá)到刺激大腦的目的。思維導(dǎo)圖從點(diǎn)到面，從每一個(gè)關(guān)鍵字到每一個(gè)關(guān)鍵段落，從其中一個(gè)關(guān)鍵詞到一整幅圖畫，最后到整個(gè)生動(dòng)的畫面。利用這些特點(diǎn)，讓學(xué)生逐步聯(lián)想，將這些畫面準(zhǔn)確清晰地表達(dá)出來，按照這種方式，堅(jiān)持訓(xùn)練，學(xué)生寫出的文章就會(huì)更加生動(dòng)具體。

第二，有利于開發(fā)小學(xué)生的想象力和記憶力。學(xué)生通過關(guān)鍵詞在大腦中不斷“截取”出不同畫面，將一幅幅生動(dòng)的畫面以文字的形式表達(dá)。學(xué)生通過關(guān)鍵詞回想或者想象得出的“答案”，遠(yuǎn)要比死記硬背來的深刻與豐富。自主產(chǎn)生的作品才可以長(zhǎng)時(shí)間存放在記憶中，而通過死記硬背得到的知識(shí)無法使學(xué)生真正受益。所以，通過思維導(dǎo)圖增加了學(xué)生的想象能力和記憶能力。

第三，有利于促進(jìn)師生、生生之間的交流和溝通。學(xué)生的邏輯思維能力、語言組織能力、想象能力、記憶能力等都可以通過思維導(dǎo)圖作文的方式進(jìn)行啟發(fā)和訓(xùn)練，這種教學(xué)方式，不僅可以增加師生以及生生之間的思維上和情感上的碰撞，而且隨著對(duì)思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)、交流以及修改過程的變化，師生間也增強(qiáng)了感情上的交流，增進(jìn)了師生、生生間的感情，在活躍課堂氣氛的同時(shí)，激發(fā)了學(xué)生的應(yīng)變能力和語言組織能力。

二、巧用思維導(dǎo)圖優(yōu)化習(xí)作教學(xué)

基于多年教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，巧用思維導(dǎo)圖優(yōu)化習(xí)作教學(xué)主要有以下幾個(gè)方面。

1.巧用思維導(dǎo)圖，擬定習(xí)作題目

良好的開端等于成功的一半。教師在習(xí)作教學(xué)過程中，可以通過與學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴的方式，針對(duì)其中一個(gè)主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的發(fā)散，和學(xué)生一起從中篩選出最為精彩恰當(dāng)?shù)牧?xí)作題目。例如，三年級(jí)上冊(cè)中的單元習(xí)作練習(xí)，介紹風(fēng)景優(yōu)美的地方，這篇習(xí)作關(guān)鍵之處在于要寫出你去過的地方如何吸引人，讓讀者有身臨其境的感覺，并且對(duì)你去過的地方感興趣。在引導(dǎo)學(xué)生擬定題目時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖將自己去過的地方列舉出來，也可以進(jìn)行分類，然后根據(jù)自己的喜歡確定地方，擬定習(xí)作題目。

2.巧用思維導(dǎo)圖，優(yōu)化寫作思路

在小學(xué)生習(xí)作教學(xué)活動(dòng)中，遇到最大的問題就是小學(xué)生在寫作過程中容易記“流水賬”。因此，怎樣幫助學(xué)生克服“流水賬”式的寫作方式，理清寫作思路是整個(gè)習(xí)作教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。以“我最熟悉的人”題目為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖從樣子、愛好、的特點(diǎn)等方面進(jìn)行思維發(fā)散，一個(gè)特點(diǎn)鮮明的“最熟悉的人”躍然紙上。

3.巧用思維導(dǎo)圖，恰當(dāng)選用素材

為了湊字?jǐn)?shù)而湊素材是小學(xué)生習(xí)作過程中需要克服的另一問題。教師應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生開門見山、單刀直入切入正題，緊扣主題將事情完整呈現(xiàn)。以“一件有趣的事”為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖將發(fā)生在身邊的趣事一一列舉，選定其中一件記憶最深刻的，進(jìn)行描述，用準(zhǔn)確的語言將場(chǎng)景再現(xiàn)，再將涉及到的人物及事情等按事情發(fā)展的順序生動(dòng)地展現(xiàn)出來。

4.巧用思維導(dǎo)圖，巧妙布局謀篇

第一，借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行思維裂變，并從中選材。小學(xué)生受自身年齡限制，頭腦中可用的寫作題材和體裁本來就很少，并且小學(xué)生的生活經(jīng)歷有限，過著“兩點(diǎn)一線”的生活，因而導(dǎo)致他們?cè)诹?xí)作課上像無頭蒼蠅一樣，無從下筆。語文教師可以在教學(xué)中先為學(xué)生演示如何進(jìn)行思維裂變，如以人教版三年級(jí)第一組課文后的習(xí)作要求來展開思維導(dǎo)圖的應(yīng)用講解，習(xí)作要求大家寫一寫自己的課余生活。老師首先在黑板中心板書“課余生活”四個(gè)字，帶領(lǐng)學(xué)生想一想什么叫課余生活?！罢n余生活里有安靜的活動(dòng)，也有其他運(yùn)動(dòng)型的活動(dòng)，那我們先從動(dòng)和靜兩方面展開吧！”然后拉開兩個(gè)箭頭，裂變出兩個(gè)大方向“動(dòng)”和“靜”，再?gòu)摹皠?dòng)”思考，學(xué)生紛紛回答了各種各樣的活動(dòng)，再在黑板上將“動(dòng)”裂變?yōu)椤皠趧?dòng)”“體育”和“科技”。然后，繼續(xù)帶領(lǐng)學(xué)生想一想“靜”如何裂變，師生互動(dòng)中在黑板上標(biāo)出“文娛”和“休閑”。學(xué)生在思維導(dǎo)圖的裂變過程中，更清晰地理解了“課余生活”這個(gè)主題，并從中選擇適合自己的題材進(jìn)行寫作。

第二，用思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)習(xí)作的構(gòu)思。學(xué)生在思維導(dǎo)圖的裂變中選出了自己比較喜歡的題材，但這只是寫作的第一步，接下來教師繼續(xù)通過思維導(dǎo)圖帶領(lǐng)學(xué)生從細(xì)微處，把握如何把這個(gè)題材寫清楚，如何把自己的情感充分展現(xiàn)出來。因而思維導(dǎo)圖可以幫助我們?cè)跇?gòu)思中運(yùn)用關(guān)鍵詞等把學(xué)生的創(chuàng)作想法快速記錄下來。每個(gè)人的經(jīng)歷不同，對(duì)同一題材的靈感觸發(fā)點(diǎn)也不一樣，根據(jù)題材利用思維導(dǎo)圖策劃自己的構(gòu)思。當(dāng)學(xué)生知道了在作文中要寫入的具體內(nèi)容后，還需要運(yùn)用邏輯將這些內(nèi)容串聯(lián)起來，使得文章邏輯更加合理，讀者讀起來也更流暢。學(xué)生要根據(jù)自己列出的例子再次思考文章邏輯，哪些例子對(duì)應(yīng)哪個(gè)小觀點(diǎn)，如何把這些小觀點(diǎn)聯(lián)系起來。在畫思維導(dǎo)圖時(shí)，首先在最右邊寫上自己的題目，在大括號(hào)下再寫出二級(jí)題目，并再次思考對(duì)二級(jí)標(biāo)題進(jìn)行調(diào)整，實(shí)現(xiàn)文章的循序漸進(jìn)，保證文章的條理性，然后將原先思考好的關(guān)鍵詞分別列在對(duì)應(yīng)的二級(jí)標(biāo)題后面，進(jìn)一步完善習(xí)作內(nèi)容，思考這些例子是否合適。這樣就構(gòu)成一個(gè)整體的框架，在第二環(huán)節(jié)有血有肉的基礎(chǔ)上，給文章建立了一個(gè)骨架。這樣的思維導(dǎo)圖迅速理順了學(xué)生的思維，接下來就要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行更加細(xì)致的修飾，針對(duì)每一部分思考用何種方式如修辭手法和表達(dá)手法去呈現(xiàn)，或者有哪些名言警句或者學(xué)過的古詩(shī)詞可以借用，提高文章的含金量。

總之，思維導(dǎo)圖是順應(yīng)大腦思維方式的一種教學(xué)方法，應(yīng)用在習(xí)作教學(xué)中，解決了學(xué)生在面對(duì)習(xí)作時(shí)頭腦混亂的狀況，可以幫助學(xué)生快速確立主題、選擇題材、豐富內(nèi)容、完善文章布局和表達(dá)；思維導(dǎo)圖能有效拓展小學(xué)生語言思維能力，提高習(xí)作水平，幫助戰(zhàn)勝寫作的恐懼，通過圖片、線條、色彩、字體等圖形語言刺激整個(gè)大腦，使其成為他們學(xué)習(xí)和管理的工具。圖形語言與文字語言都作為語言的一種，有很多相似或相同的地方，而圖形語言是形象化的文字表達(dá)，因此用思維導(dǎo)圖教學(xué)作文，可以讓學(xué)生快速步入寫作的軌道，輕松學(xué)會(huì)小學(xué)中年級(jí)作文。

（注：本文是湛江市赤坎區(qū)中小學(xué)教育科研“十三五”規(guī)劃課題《思維導(dǎo)圖在小學(xué)中年級(jí)作文教學(xué)中的應(yīng)用研究》研究成果?！舱n題批準(zhǔn)號(hào)：2017ZJCKYB047〕）