“賢文化”視野下的班級文化建設策略

巢鋒遠

【摘要】班級文化建設是促進小學生全面發(fā)展的重要手段。本文結合希賢小學在“賢文化”引領下開展“一班一品育賢人”活動的具體事例，從構建班級文化建設模式與探索班級文化建設途徑兩個方面，論述了小學班級文化建設的策略，旨在建設適應學生個性發(fā)展的班級文化，形成以發(fā)展為中心的良好班級管理氛圍，進而深化學校特色品牌與文化影響力。

【關鍵詞】賢文化；班級文化；策略

“讓每一面墻壁會說話”，這是教育家蘇霍姆林斯基的一個著名觀點。校園的每一個空間，都應具有潛移默化的育人功能，即“環(huán)境育人”。我校“賢文化”已經形成特色，并取得成效，我校在此基礎上創(chuàng)建了“一班一品育賢人”理念，建設適應學生個性發(fā)展的班級文化，深化賢文化的影響力。

一、“賢文化”與班級文化建設

賢文化是中華民族優(yōu)秀的傳統文化，是崇尚道德、才能的文化，是希賢小學校園文化之源。“賢文化”旨在讓師生走“近”先賢，也走“進”先賢，崇尚以鄧小平同志為代表的先賢，見賢思齊，培養(yǎng)學生從小立志向、有夢想、愛學習、愛勞動、愛祖國，德智體美全面發(fā)展，成為德才兼?zhèn)涞默F代賢人。

班級文化建設是促進小學生全面發(fā)展的重要手段。我校開展了“一班一品育賢人”活動，即提倡班級依據學生的年齡和個性特長，在做好常規(guī)班級管理的基礎上，創(chuàng)建特色班級品牌?；顒右浴鞍喟鄤?chuàng)特色，班班有特色，我是特色小賢人”為主題，引領全校師生發(fā)揮自身優(yōu)勢，創(chuàng)特色，立個性。

二、構建班級文化建設的基本模式

為了在班級管理中落實課堂教學改革所需的以生為本、民主參與、平等合作、優(yōu)化評價等理念，我校將班級管理模式升級為以文化育人的“班級建設”模式，豐富了帶班思路。在課題的引領下，學校采用四階位“層級式”管理體系（圖1），完善班級文化建設的方案和要求，提出了班級文化建設的五個環(huán)節(jié)（圖2）。

“層級式”管理體系明確了各層級的職責、要求，充分發(fā)揮每一位教師的積極性，做到了將決策和執(zhí)行融合在一個整體之中。班級文化建設五環(huán)節(jié)的提出與實施，更是讓教師有了明確指引，帶領學生全程投入到班級文化建設中。

三、探索班級文化建設的基本途徑

為了給班級文化添加活力和個性、使之充分發(fā)揮育人的功能，我校以省級課題研究《賢文化引領班級發(fā)展的行動研究》為依托，積極探索班級文化建設的基本途徑。

1.團隊合作，創(chuàng)建特色班級精神文化

班級精神文化即班級所形成的價值觀、道德觀、人際關系等文化形態(tài)，是班級文化的核心。在賢文化引領下，各班根據學生的特點和意愿，通過團隊合作創(chuàng)建本班的班級精神文化，呈現出積極向上的班級風貌。例如，班級標識中包含有“進賢班”“常青藤班”“追夢班”“賢雅班”等班級名稱；靜思、誠學、合作、競爭等班風；“玩得盡興，學得盡力”“我成長 我快樂 愛生活 愛學習”等班訓；《快樂小賢人》《大夢想家》等班歌。此外還有班徽等精神文化元素，極大提升了班級凝聚力，使班級人際關系和諧，學習氛圍濃厚。

2.團隊分工，營造班級特色物質文化

“一班一品育賢人”活動要求各班級根據學生的特長設計班級環(huán)境。在各班的學生展示臺上，有的展示學生的繪畫作品，有的展示手工作品，有的展示學生的運動風采，每一個班的亮點與差異都得到尊重?！澳愕募矣赡悴贾谩?，班級圖書角的擺設由學生自己帶來，圖書角上設計有“書韻飄香”“勤學閱讀”等標語、“腹有詩書氣自華”等名句，營造了良好的班級文化環(huán)境。學校每月開展一次班級物質文化交流分享活動，各班得以取長補短，共同進步。

3.團隊協商，打造班級特色制度文化

“一班一品育賢人”活動中，班級制度由學生、家長、教師共同制定。三方共同發(fā)現本班存在的問題，協商制定出班規(guī)或公約，保證了班級制度具有針對性。例如，一個班級的弱項是排隊紀律，那么其班規(guī)將會側重于改善排隊紀律。此外，配合班規(guī)制定相應的獎懲措施，保證班規(guī)有效執(zhí)行。通過協商編寫的班規(guī)在墻上進行展示，使學生把班規(guī)內化于心、外顯于行。

4.團隊參與，創(chuàng)設班級特色活動文化

學校制定了《“一班一品育賢人”班級文化創(chuàng)設評價方案》，開展特色班級比特色、比品質、比品牌等一系列活動，激勵師生上進，并為相互學習搭建平臺。

第一，創(chuàng)建“書香班級”活動?！皶惆嗉墶钡拇蛟焓前嗉壔顒又械闹攸c。各班教室配有書柜，師生從家里帶來書籍供大家閱讀；班級開展“課前三分鐘閱讀”活動，讓學生分享閱讀的快樂，感受閱讀的魅力；學校舉辦班級朗誦比賽，鼓勵各班用自己喜歡的方式集體朗誦，既彰顯了班級的個性，也讓學生感受到集體的力量；“詩詞接龍”活動中，學生用同伴互背和接龍的方式來背古詩，對背古詩從抗拒轉變?yōu)橄矏?，校園形成了良好的誦讀氛圍。

第二，開展形式多樣的主題班會活動。形式生動的主題班會是深受學生歡迎的品德教育方式。學校根據學生的表現，不定期展開主題班會活動，如“我是尊法小賢人”“我是讀書小賢人”“我是文明小賢人”等。各班用不同的方式開展活動，如情景演示、戶外活動、小組辯論等，學生從中受到良好的德育熏陶，樹立起良好的德育觀。

第三，開展輕松活躍的文體活動。班主任根據本班特色開展班級文體活動，師生共同記錄好每次活動的情況，把活動成果在班級里展示，并記錄在“一班一品”活動記錄表中。如每周三、周五的“紅領巾小舞臺”活動為學生表現才藝提供了平臺，每周一節(jié)的隊活動課也充分發(fā)揮了班級特色。此外還有田徑運動會、親子活動、拔河比賽、文藝匯演、各種節(jié)日的慶?；顒拥取Ｍㄟ^參與文體活動，班級的凝聚力得到增強，從根本上增強學生的班集體自豪感，促進班級文化的形成。

在“賢文化”視野下，我校明確了班級文化建設的方向，班級文化從不系統到初步建立基本模式，進而在“一班一品育賢人”活動下形成“班班創(chuàng)特色，班班有特色，我是特色小賢人”的班級文化氛圍。學生的個性得到了張揚，班級凝聚力、團隊合作意識得以增強，對學生價值觀的形成、行為規(guī)范的培養(yǎng)起到了重要的作用。

參考文獻：

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