誦讀經(jīng)典，緣境明情

陳桂清

【摘要】在古詩文教學(xué)中，如何誦讀經(jīng)典，緣境明情，我從五個方面展開了系列論述，讓學(xué)生真正在誦讀中受益無窮。只有通過多種不同方式進行誦讀教學(xué)，才能更好地體會古詩文的意境美，把握它的情感美。

【關(guān)鍵詞】誦讀經(jīng)典；緣境明情；古詩文

新課程標準明確指出：“教讀古典詩文，應(yīng)有意識地在積累、感悟和運用中提高學(xué)生的欣賞品味和審美情趣?！边@就要求教師在教讀古詩文時，必須改變以往疏通文意的傳統(tǒng)教學(xué)方式，敢于創(chuàng)新，讓學(xué)生走進古詩文，通過感受古詩文的意境去體會其中的思想感情，從而得到心靈與思想的熏陶?！皶x百遍，其義自見”，這個“讀”，當然也包括誦讀。一篇文章，如果能反復(fù)誦讀，它的意境、內(nèi)容、感情也可以一步步被領(lǐng)悟出來。多年的教學(xué)生涯讓我有了一些切身的經(jīng)驗和體會，就是在教學(xué)中我特別注意運用不同方式的誦讀去帶動學(xué)生，感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進入詩文的境界，體會它精彩的語言和豐富的思想內(nèi)容，在誦讀中感悟出人生的哲理。以下是我平時的一些做法及點滴體會。

一、展示相關(guān)畫面，多方面多層次感受古詩文語言之美

古詩文中有大量寫景詩，所謂詩中有畫，畫中有詩，說明詩畫一體。在教讀此類詩文時，我總會尋找最佳的教學(xué)角度，特別在引入時充分利用多媒體的優(yōu)點，展示與該詩文相關(guān)的畫面，讓學(xué)生多方面多層次領(lǐng)悟文章的語言及其深意。如在教讀王維的《山居秋暝》時，為了更能理解詩人在詩情畫意中表現(xiàn)的不與官場同流合污的高潔情懷和對理想境界的追求，我先展示了一系列與詩意結(jié)合的畫面：空濛的山景，淙淙的溪流，蔥翠的竹林，美麗的荷湖，嬉戲的洗衣女，騰空的小鳥……這些畫面一一展示時，學(xué)生已經(jīng)不自覺地融入了詩情畫意中。然后我在畫面上再逐一顯示相關(guān)詩句：“空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流……”這些精彩的句子，怎能錯過讓學(xué)生誦讀的機會？“同學(xué)們，讓我們一起誦讀吧！”學(xué)生的激情燃燒起來了，很投入地誦讀起來。我教藝術(shù)班時，有時還要求美術(shù)生根據(jù)詩詞內(nèi)容進行美術(shù)創(chuàng)作，并且把他們的作品展示出來，看到自己的作品變成學(xué)習(xí)的樣本，學(xué)生自然激情高漲。這樣導(dǎo)入新課，既發(fā)揮了學(xué)生優(yōu)勢，聯(lián)系了所學(xué)知識，又活躍了課堂氣氛，還增添了學(xué)習(xí)語言的趣味性。

二、強調(diào)誦讀方法，有感情地初讀課文，增強語言感悟能力

導(dǎo)入課文后，我著重讓學(xué)生有感情、有節(jié)奏地朗讀課文。我要求學(xué)生根據(jù)文章的內(nèi)容按照古詩平仄音調(diào)的規(guī)律來誦讀，用抑揚頓挫的聲調(diào)把作者的思想感情表達出來，真正讀出韻味。每次讀課文，我都有明確的要求，讓學(xué)生按照課文內(nèi)容用一定的感情、節(jié)奏、語調(diào)、語速來誦讀，減少隨意性誦讀。比如教讀蘇軾的《赤壁賦》，我從知人論世的角度強調(diào)了文章中蘇軾“幾經(jīng)重辟，慘遭折磨，有名無實”的寫作背景，讓學(xué)生了解文章自然本色、平易明暢、意境鮮明、情詞懇切的語言特色，然后讓學(xué)生用不同的方法誦讀：開頭處，詩人月夜泛舟，飲酒賦詩，忘懷世俗，心情愉快，用舒緩、輕快、深情、平穩(wěn)的語調(diào)誦讀；中間處，感慨世事物是人非，人生渺小短促，心情變?yōu)榭鄲?，用低沉、悲郁、中速的語調(diào)誦讀。最后，闡發(fā)變與不變的哲理，申述人類和萬物永在，心情轉(zhuǎn)為曠達樂觀，用激昂、豪邁、中速偏快、深情的語調(diào)誦讀。這樣通過不同的語音、語調(diào)、語速、節(jié)奏的朗讀變化，學(xué)生更能充分地體會到詩人起伏變化的思想感情。

三、品讀重點句子或文段，品味語言特點及表達的思想感情

我還注意抓住文章的重要部分進行重點品讀。選用的句子或文段，用詞都是精當妥帖，生動優(yōu)美，并能充分表達文章的思想感情。我在備課時，對重要部分，總是花許多時間和精力去讀，細細咀嚼，深深體味，直到熟讀能背。如教蘇軾的《水調(diào)歌頭· 明月幾時有》，重點品讀“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟”；教讀《登高》，重點品讀“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”，讓學(xué)生想象落木窸窣之聲，長江洶涌之狀，品味韶光易逝，壯志難酬的感愴等。學(xué)生在品讀中既能體察到作者遣詞造句及語言的獨到功夫，又能體會到這些句子的深刻含義和所表達的感情。我正是從不同角度著手，或選點，或鋪面地反復(fù)誦讀，以讀帶品，在誦讀中品出古詩文語言的凝練優(yōu)美，思想的深刻豐富，意蘊的意味深長，品出剛與柔，實與虛，正與側(cè)，疏與密，多與少，深與淺。

四、以唱帶讀，讓學(xué)生在音樂的氛圍中走進古詩文的意境和情感世界

自古詩文皆吟誦，吟誦即歌唱。從先秦開始，古詩文都是吟誦的：創(chuàng)作時吟誦，欣賞時吟誦，學(xué)習(xí)時吟誦，吟誦是古詩文傳統(tǒng)的永不過時的學(xué)習(xí)方式。央視《經(jīng)典詠流傳》便是把詩詞和現(xiàn)代流行音樂結(jié)合，用“唱”的方式來傳播中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的典范。我經(jīng)常借鑒這種做法，鼓勵學(xué)生用吟誦的方式學(xué)習(xí)古詩文，甚至鼓勵音樂生用自己的方式去創(chuàng)作，學(xué)生們對古詩文學(xué)習(xí)的熱情空前高漲。比如教授《詩經(jīng)·關(guān)雎》時，我要求學(xué)生組成一支表演小隊，發(fā)揮音樂生的優(yōu)勢，自編自演自唱。課堂上，當優(yōu)美的音樂緩緩響起時，吟唱緊隨而上：“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑……”他們的演唱音韻獨特，既有古風(fēng)之味，又融入現(xiàn)代音樂元素，吟唱時表情豐富，還伴著手勢動作，充分解讀了“淑女”的美麗多情，“君子”的苦惱、愉悅，使本是詩文的《關(guān)雎》，卻能在一首歌曲甚至是一出舞臺劇中完美地落實到極致。我的“以唱帶讀”吟誦法，大致由讀、唱、演組成，它們有機組合，互相滲透，互相補充，互為一體。學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的積極性極大地調(diào)動起來，他們在形式多樣、充滿情趣的反復(fù)吟唱中，既讀懂詩句意思，又充分感受到詩的意境和感情，獲得審美的愉悅。

五、開展各種誦讀活動，讓學(xué)生真正在誦讀中受益無窮

我經(jīng)常在班中開展誦讀活動，采用不同的方式讓學(xué)生讀，或個別讀，或全班讀，或男生讀，或女生讀。我常組織學(xué)生舉行誦讀比賽，積極參加各種相關(guān)的比賽，刺激學(xué)生誦讀文章的積極性。作為語文教師，我常為學(xué)生范讀課文，使學(xué)生心底有個譜。由于我的節(jié)奏感強，感情豐富，因此我的范讀常換來學(xué)生熱烈的掌聲，學(xué)生也因此喜歡誦讀文章。我根據(jù)男女生聲音的特點，選擇不同感情基調(diào)的文章給學(xué)生分別誦讀，達到最好的誦讀效果。我經(jīng)常表揚男生在誦讀時聲音深沉渾厚，贊賞女生的清脆悅耳。學(xué)生興致盎然，在實踐中真正受益，通過“眼、嘴、耳”三官并用，有效地理解并掌握文章的意境、思想內(nèi)容與表達藝術(shù)。

《全國義務(wù)教育語文課程標準》在總目標中提出“認識中華文化的博大，吸收民族文化智慧，吸取人類文化營養(yǎng)”的要求，古詩文是中華文化的瑰寶，我們又豈能錯過？在古詩文的教學(xué)中，我總是爭取更多的機會讓學(xué)生誦讀課文，讓他們讀得酣暢淋漓，在潛移默化中喜愛這些祖國的文化遺產(chǎn)，在誦讀中增強對古詩文語言的感受能力，提高閱讀能力，并從中得到美的熏陶，不斷豐富感情，凈化心靈，懂得鑒賞藝術(shù)的美，領(lǐng)悟人生的真諦。