農(nóng)村小學語文教師教育實踐性知識研究

李澤秀

摘 ?要：文章以“農(nóng)村小學語文教師教育的實踐性知識”作為主要研究對象，展開深入、細致的研究和分析。希望能夠從多個角度著手提出切實可行的建議和對策，以供大家依據(jù)和參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學;語文教師;教師教育

對于農(nóng)村地區(qū)的小學語文教師而言，教學的硬件設(shè)施相對薄弱，在師資力量的配備上也相對處于劣勢。但是，農(nóng)村地區(qū)也有著獨特的優(yōu)勢，例如豐富的生活資源等。但是是否能夠從生活中挖掘有效資源，全面打造高效的語文教學活動就是一個難題了。另外，農(nóng)村地區(qū)的語文教學要想取得良好的效果，不能夠按部就班，依然采用傳統(tǒng)的教育教學模式，而應(yīng)該立足實際，發(fā)揮自身優(yōu)勢，敢于探索，勇于創(chuàng)新，才能夠真正開創(chuàng)農(nóng)村小學語文教育教學活動的嶄新局面。這樣的話，從事農(nóng)村地區(qū)小學教育的語文教師就面臨著更為嚴峻的挑戰(zhàn)和更高的要求。由此可見，關(guān)于“農(nóng)村小學語文教師教育實踐性知識”的研究和分析顯得尤為重要。為此，筆者建議，可以從以下幾個方面著手努力。

一、從生活中尋找資源，切實有效展開實踐教學

如果說一堂成功的課是一曲動人的交響樂的話，那么課堂生活化教學無疑是這首樂曲中的一個個震撼心靈的音符。課文源自于現(xiàn)實生活，故此，在日常的語文教學中注重學生體驗生活是十分必要的。在教學中，我們教師要注意讓學生們學會去觀察生活中的事物，讓他們能夠把課本當中所描述的與現(xiàn)實生活中的人事物聯(lián)系起來，體會文中的各種情感。我們所教授的語文知識都是來源于生活，故此我們在學習之中也要注意體會生活。在語文的教學中，我們可以把課本中的愛與實際生活中孩子和父母的愛有機結(jié)合起來，通過組織的一些活動讓同學們感受生活中父母對自己的愛以及課本中所體現(xiàn)的愛。通過活動，學生就會知道自己的健康成長離不開父母對自己的愛與關(guān)懷，進而引導學生們珍惜現(xiàn)在自己的生活，在生活中學會感恩，聽父母的話，好好學習報答父母。通過這樣的實踐互動，切實讓學生感受到教材中所要表達的情感，對課文的理解也會更加深刻。

二、創(chuàng)新教學思路，打造高效課堂

傳統(tǒng)的課堂模式一般是：教師滔滔不絕講個不停，但是學生對教師講述的知識毫無反應(yīng)。針對于此，構(gòu)建創(chuàng)新型教學模式，讓老師能以生動、形象和優(yōu)美的肢體語言去激發(fā)學生的學習熱情，會讓學生的創(chuàng)造力得到意想不到的發(fā)展，課堂教學效果自然也會事半功倍。老師還可以把學生帶到課堂外去零距離地接觸大自然，會使學生內(nèi)心深處那種最純真、最美好的品質(zhì)得到培養(yǎng)，讓學生全身心地去體驗語文課本里的那些自然畫面。不斷創(chuàng)新教學模式，讓學生真正成為探索知識的主動者，更能激發(fā)他們的學習積極性，同時還能喚醒他們對學習語文的興趣。

三、充分尊重學生的主體性地位

農(nóng)村相比于城市各方面條件都較差，農(nóng)村設(shè)備的局限要求教師付出更多的努力，與此同時，學生也需要付出更多的努力。由于課堂的局限，教師要想方設(shè)法地為學生提供練習的機會，比如，把課堂延伸到課外。增加學生的練習機會并不僅僅意味著指學生作業(yè)的練習，還包括思維的練習。

例如，在學習完《石榴》一課后，可以讓學生練習寫作其他的家鄉(xiāng)植物，從模仿作者的筆法著手，逐漸增加練習的難度。將課堂與生活聯(lián)系起來，把課堂所學到的知識運用于學生的實際生活中，在實際生活中讓學生自己去思考、去啟發(fā)。從根源上提升農(nóng)村學生的語文素養(yǎng)。

四、在綜合性教學中實現(xiàn)創(chuàng)新

語文教學要注重學生的多方面發(fā)展，著重培養(yǎng)學他們的語言表達能力、動手實踐能力等。小學階段要注重培養(yǎng)聽、說、讀、寫等方面的能力。例如，在教授《蟋蟀的住宅》一課時，可以把學生帶入到大自然中，讓學生去了解蟋蟀的生活習性。在學完此篇文章后，推薦類似的文學篇章讓學生去閱讀，如法布爾的《昆蟲記》等。擴大學生的閱讀范圍，增加他們的閱讀量。

此外，也可以圍繞一個有趣的話題結(jié)合所教內(nèi)容，與學生進行充分的溝通交流，激發(fā)學習興趣，讓他們對知識進行探究式學習。同時，多鼓勵學生積極參加學校舉辦的各類教學實踐活動，比如讀書交流會、知識競答比賽等。通過實踐鍛煉他們的能力，為學生推薦優(yōu)秀的文學著作，增加課外閱讀量。這樣的教學能培養(yǎng)學生良好的語文學生素養(yǎng)，學生進行自主合作學習，在學習過程中不斷創(chuàng)新發(fā)展，讓學生成為未來課堂教學的優(yōu)秀工作者。

五、作業(yè)的設(shè)置應(yīng)該秉承“探究性”的基本原則

語文學習不是單純的死記硬背，而是學生的動手實踐、自主探究與合作交流。在實際教學中，設(shè)計一些探究性的作業(yè)更有助于提高學生的語文實踐，使他們成為知識的探究者。

例如，在教學《別餓壞了那匹馬》一文時，設(shè)計這樣一道作業(yè)題：“‘別餓壞了那匹馬，文章中一共出現(xiàn)了幾次？分別代表著什么用意？”當學生充分閱讀課文后，再讓他們在小組內(nèi)合作交流，進行探究性學習。如此一來，學生不僅進一步理解了課文內(nèi)容，同時語言表達能力也得到了充分鍛煉。

另外，探究性作業(yè)的設(shè)計能讓學生對所學知識進一步拓展延伸、深化提高，使學生主動走出文本，走進生活，參與到實踐中去。在實踐中學生對知識有了更真切的感受，理解也會更加深刻。

六、結(jié)束語

農(nóng)村小學生的語文基礎(chǔ)比較差，硬件設(shè)施也相對薄弱，在師資力量的配備航顯然也是無法與城鎮(zhèn)地區(qū)相抗衡。在這樣的現(xiàn)實背景下，教師要想把他們培養(yǎng)成有創(chuàng)新思維，真正能夠適應(yīng)未來社會發(fā)展需求的合格人才，就必須要以新課程標準為教學導向，提升認識，與時俱進，善于創(chuàng)新教學方法，在實踐中創(chuàng)建靈活多樣的教學模式，打造高效的課堂教學模式，把自主學習的教學理念貫穿于其中，豐富教學資源，不斷拓寬學生的課外學習視野，把實踐性教學落到實處。相信在廣大教師的努力下，農(nóng)村的孩子也一樣可以擁有豐富的知識庫，照樣能夠培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才來。

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