教育信息化高中政治生本課堂教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮

岑柳娟

摘要：在教育信息化趨勢下，探索將信息技術(shù)融入政治學(xué)科教學(xué)，構(gòu)建教育信息化環(huán)境下以學(xué)生為主體的政治教育課堂教學(xué)模式，這種教學(xué)模式的每個教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)效果都與教師的主導(dǎo)作用密切相關(guān)。因此，為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，教師應(yīng)精心編制指導(dǎo)方案，善于引導(dǎo)學(xué)生探索，與師生共建高效課堂，引入微格課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：信息化;高中政治;生本課堂

引言：為適應(yīng)高度信息化社會的需要，教育改革應(yīng)適應(yīng)信息化社會對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要。在教育信息化的必然趨勢下，政治課教學(xué)必須服務(wù)于社會發(fā)展和高中生培養(yǎng)的需要。因此，探索信息技術(shù)與政治學(xué)科教學(xué)的整合，優(yōu)化教學(xué)過程，使信息技術(shù)成為教師進(jìn)行思想政治課教學(xué)的重要手段，具有十分重要的意義。為了提高教學(xué)效果，采用微課教學(xué)也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要工具。

1教師主導(dǎo)作用的重要性

在教育信息化環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)在一定程度上依賴于計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的支持。從表面上看，學(xué)生可以在沒有教師幫助的情況下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)中處于主導(dǎo)地位。但事實上，老師是整個教學(xué)過程中的主角。在這樣的教學(xué)模式下，教師的課前準(zhǔn)備、課前組織和課前激勵得到了極大的增強(qiáng)，沒有教師的主導(dǎo)作用，每個教學(xué)環(huán)節(jié)都無法達(dá)到理想的效果。而且，政治課教學(xué)是一個特殊的教學(xué)過程，不僅要系統(tǒng)地傳授馬克思主義理論，而且要在教學(xué)過程中注重對學(xué)生的思想政治教育，引導(dǎo)他們逐步樹立科學(xué)的世界觀，價值觀和人生觀。因此，在信息化條件下的高中政治生課堂中，突出學(xué)生的主體性是必要的，而教師的主導(dǎo)作用更為重要。傳統(tǒng)的教育體制將教師限制在知識傳播者的位置。在信息教育中，教師的工作已經(jīng)從課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前教學(xué)設(shè)計、信息采集與篩選、教學(xué)課件制作等，教師不僅要傳授知識，還要指導(dǎo)和策劃學(xué)生的各種學(xué)習(xí)活動。

2政治生本課堂教學(xué)模式下教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮

面對信息技術(shù)帶來的教學(xué)模式的變革，教師必須以新的教學(xué)理念發(fā)揮主導(dǎo)作用。

2.1認(rèn)真編制導(dǎo)學(xué)案

以學(xué)生為主體的信息技術(shù)課堂教學(xué)模式，首先是以導(dǎo)學(xué)案的方式交給學(xué)生的作業(yè)前布置。導(dǎo)學(xué)案是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的計劃，因此，教師必須精心設(shè)計指導(dǎo)方案，告訴學(xué)生該學(xué)什么，并學(xué)以致用。根據(jù)政治學(xué)科的特點(diǎn)，導(dǎo)學(xué)案一般由以下幾個部分組成：求知目標(biāo)，必須對課程知識有一個微觀的認(rèn)識;要檢驗標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)成情況（預(yù)習(xí)效果的反饋）;要合作探索（與課程知識相關(guān)的社會熱點(diǎn)），同時教師可以要求學(xué)生獨(dú)立完成合作探究以外的項目。

2.2善于引導(dǎo)學(xué)生探究

合作探究項目是導(dǎo)學(xué)案在課堂教學(xué)中發(fā)揮作用的最關(guān)鍵部分。教師應(yīng)根據(jù)問題設(shè)置的數(shù)量和難度，將學(xué)生分成4至6個合作小組。一般來說，一個問題是由一個小組合作完成的，學(xué)生對自己的任務(wù)非常清楚。探索和分析問題，并使用各種信息技術(shù)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和討論。每個小組的成員相互合作，在各種技術(shù)環(huán)境中尋找與社會熱點(diǎn)或"中心主題"相關(guān)的材料和觀點(diǎn)，組織答案。最后，他們使用電腦演示小組合作討論的結(jié)果。學(xué)生的精力和時間是有限的，如果教師不提供幫助，學(xué)生將花費(fèi)更多的時間完成任務(wù)，這可能會導(dǎo)致厭倦這種學(xué)習(xí)模式。因此，教師應(yīng)積極參與學(xué)生的探究活動，給學(xué)生提供一些參考意見。如有哪些相關(guān)網(wǎng)站可以找到目標(biāo)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生的討論方向，及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果等，并為學(xué)生制作電腦演示文稿提供技術(shù)支持，使學(xué)生能夠樹立信息技術(shù)帶來的學(xué)習(xí)自信，享受合作探究學(xué)習(xí)帶來的學(xué)習(xí)樂趣。

2.3師生共建高效課堂

在完成預(yù)作業(yè)后，學(xué)生為課堂教學(xué)打下了基礎(chǔ)，開始帶著問題地學(xué)習(xí)。教師首先要明確教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)，由于學(xué)生小組活動與導(dǎo)學(xué)案的探究任務(wù)相結(jié)合，使學(xué)生能夠獨(dú)立、合作、探究本課程的相關(guān)知識，課堂合作結(jié)果的小組呈現(xiàn)是小組代表向其他小組學(xué)生解釋他們對知識的理解。通過完成預(yù)作業(yè)，學(xué)生初步建立了自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思想認(rèn)識，但只有通過師生之間的討論，對自己的結(jié)論和結(jié)果進(jìn)行分析和評價，才能進(jìn)一步幫助學(xué)生改善他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高他們的思想認(rèn)識水平，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也有賴于這種方法，因此，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)各小組代表發(fā)言中的積極因素，并及時給予回饋和指導(dǎo);善于發(fā)現(xiàn)各小組代表發(fā)言中暴露出的知識點(diǎn)的誤解偏差問題，并提出及時、適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)發(fā);善于及時、適當(dāng)?shù)胤职l(fā)各組獲得的各種信息，對于小組表達(dá)情況其他學(xué)生也可以提問和表達(dá)他們的意見。這樣，通過師生之間的交流，可以使學(xué)生的知識得到拓展和深化，提高學(xué)生的理解能力，實現(xiàn)知識、能力和意識的有機(jī)統(tǒng)一。

2.4引入微課教學(xué)

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，微課教學(xué)逐漸成為現(xiàn)代課堂的教學(xué)模式之一。微課教學(xué)主要可以將教師講解的知識整合記錄起來，這樣不論什么時候、什么地點(diǎn)都可以通過微課再次學(xué)習(xí)不懂的地方，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。微課具有短小、簡潔、互動的特點(diǎn)，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律。因此，在教育信息化的環(huán)境下，為了有效地補(bǔ)充課堂教學(xué)知識點(diǎn)，提高教學(xué)效果，教師可以引入微格教學(xué)。教師可以針對教學(xué)實踐中的具體問題進(jìn)行微格教學(xué)：課前復(fù)習(xí)、重點(diǎn)突出、疑難雜癥突破、學(xué)習(xí)策略、典型案例的拓展和延伸、習(xí)題的鞏固，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力。

3結(jié)論

總之，基于信息技術(shù)化的高中思想政治課堂教學(xué)模式在實踐中有待探索和優(yōu)化。此外，隨著教育信息化的發(fā)展，教師要善于啟發(fā)學(xué)生思維，學(xué)會運(yùn)用新的教學(xué)手段，不斷提高信息技術(shù)應(yīng)用水平，自覺把信息能力培養(yǎng)與學(xué)科教學(xué)結(jié)合起來。

參考文獻(xiàn)

[1]歐陽珍蓮. 教育信息化高中政治生本課堂教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮[J]. 珠江教育論壇， 2016（4）：28-29.