翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

賀玉萍

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂近幾年在國內(nèi)很火。它在十九年前被美國一位教授經(jīng)過多年實(shí)踐設(shè)計(jì)出來的，于2007年被美國一位教師采用后，取得了不錯(cuò)的效果。翻轉(zhuǎn)課堂在被引用的初期受到爭議，但隨后便在美國快速風(fēng)靡起來。翻轉(zhuǎn)課堂被引入我國后，迅速在教育界中激起漣漪，并很快被應(yīng)用到各個(gè)學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中。在信息技術(shù)這門課程越來越得到重視的今天，利用翻轉(zhuǎn)課堂，不僅可以解決傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，而且還能使學(xué)生的信息素養(yǎng)得到有效地提升，為成為一名優(yōu)秀的未來網(wǎng)絡(luò)公民打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;中學(xué)信息技術(shù);教學(xué)應(yīng)用

引言：

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，翻轉(zhuǎn)課堂將知識(shí)的傳授和知識(shí)內(nèi)化這兩個(gè)程序顛倒了過來。老師不再以“滿堂灌”的形式在課上教授知識(shí)，而是先讓學(xué)生在課下進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，然后通過探討、合作、點(diǎn)評(píng)和實(shí)踐的形式，讓學(xué)生們在課堂上內(nèi)化知識(shí)。在傳統(tǒng)的中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生們的知識(shí)水平和實(shí)踐能力參差不齊，老師設(shè)計(jì)的活動(dòng)無法適用于每一個(gè)學(xué)生。但引入翻轉(zhuǎn)課程后，老師可以因材施教，充分挖掘每一個(gè)學(xué)生的天賦素質(zhì)，根據(jù)學(xué)生的信息素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生制定出符合個(gè)人能力的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法，使他們的興趣和學(xué)習(xí)成就感快速培養(yǎng)起來。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

（一）形成良好的師生互動(dòng)模式

引入翻轉(zhuǎn)課堂后，勢必會(huì)拉近老師和學(xué)生的距離，使其系越來越和諧。首先，在翻轉(zhuǎn)課堂的課前準(zhǔn)備，老師需要制定一份人性化的監(jiān)督管理流程，在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中，跟蹤、記錄每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。學(xué)生在自學(xué)的過程中會(huì)通過QQ、微信、微博等交流平臺(tái)進(jìn)行小組間的討論，小組討論無法解決的問題會(huì)咨詢老師，老師需要耐心地予以解答、輔導(dǎo)。這樣的交流反饋，有利于增進(jìn)師生間的情誼，有助于老師了解學(xué)生。這樣的課下協(xié)作，還能豐富學(xué)生們的知識(shí)體系，促使老師不斷攀登知識(shí)的高峰，讓二者共同成長。其次，在課堂上，翻轉(zhuǎn)課堂十分強(qiáng)調(diào)師生之間的雙向互動(dòng)，學(xué)生與老師共同探討課程上的問題，以此確立課程重點(diǎn)難點(diǎn)[1]。此外，學(xué)生們在課上的小組協(xié)作和小組討論環(huán)節(jié)，還能充分鍛煉自己的協(xié)作和溝通能力，增進(jìn)同學(xué)間的情誼。

（二）培養(yǎng)獨(dú)立的自學(xué)能力

在翻轉(zhuǎn)課堂的課前準(zhǔn)備，老師還需要準(zhǔn)備一份學(xué)習(xí)資源包。資源包內(nèi)內(nèi)容豐富，其中最必不可少的就是微視頻。微視頻可以從網(wǎng)上下載，也可以老師自己錄制、剪輯。在課前的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生們主要通過微視頻在課下進(jìn)行自學(xué)，這要求學(xué)生有一定的自學(xué)基礎(chǔ)。學(xué)生們可以根據(jù)自己的時(shí)間和節(jié)奏，妥善安排好學(xué)習(xí)進(jìn)度。此外，他們在觀看微視頻的同時(shí)，還可以通過控制視頻的進(jìn)度條，反復(fù)觀看重點(diǎn)、難點(diǎn)，及時(shí)記錄下學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。學(xué)生們可以根據(jù)自己的理解水平，有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這大大提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。

（三）提供多元化的技術(shù)支持

在互聯(lián)網(wǎng)達(dá)到普及的今天，信息技術(shù)大大方便了人們的衣食住行，對教育界更是產(chǎn)生翻天覆地的變化。在教學(xué)平臺(tái)方面，翻轉(zhuǎn)課堂引入了當(dāng)下熱門的微信、QQ、貼吧、微博等交流平臺(tái)，極大方便了師生間的互動(dòng)交流;在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，翻轉(zhuǎn)課堂除了可以在平臺(tái)上上傳學(xué)生的學(xué)習(xí)資料包、作業(yè)及測試、解答外，還增加了教學(xué)反思和評(píng)價(jià)反饋等。這幾個(gè)環(huán)節(jié)的加入不僅有助于老師反思自身，及時(shí)調(diào)整教學(xué)過程中的缺陷，而且還有助于老師增加在翻轉(zhuǎn)課堂中的把控感，讓學(xué)生不至于在如此自由的學(xué)習(xí)氛圍中，脫離學(xué)習(xí)目標(biāo)[2]。

二、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在中學(xué)信息技術(shù)課程中的瓶頸

雖然翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)信息技術(shù)課程中的應(yīng)用起到了立竿見影的效果，但也確實(shí)存在一些問題：翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在一些系統(tǒng)化推理性強(qiáng)的課程中效果不佳[3]。比如，在中學(xué)信息技術(shù)課程中，體現(xiàn)強(qiáng)邏輯性和基本規(guī)律的內(nèi)容，翻轉(zhuǎn)課堂就無法取得很好的效果。

此外，翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生具備一定的自學(xué)能力。自學(xué)能力差和信息素養(yǎng)不夠的學(xué)生，無法很好地融入到信息技術(shù)課程的翻轉(zhuǎn)課堂。他們更習(xí)慣于傳統(tǒng)課程下的被動(dòng)吸收，而不是翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)的主動(dòng)探索和積極辯論。因此，老師需要優(yōu)化課程設(shè)計(jì)、耐心地引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生，協(xié)助學(xué)生課內(nèi)外的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生加以適應(yīng)，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

本文將以七年級(jí)上冊《建立統(tǒng)計(jì)圖表》一課為例，分四個(gè)環(huán)節(jié)陳述翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)信息技術(shù)課上的應(yīng)用。本課需要完成的教學(xué)目標(biāo)是：讓學(xué)生掌握多種圖表的制作方法以及應(yīng)用途徑。

（一）教學(xué)準(zhǔn)備

首先，老師需要制作簡短的微視頻，視頻內(nèi)容包括柱形圖、條形圖、餅圖等圖表的制作過程。其次，要附上課件，課件需要自帶導(dǎo)航提示，方便學(xué)生自學(xué)。布置任務(wù)：提供一份“學(xué)習(xí)成績表”的數(shù)據(jù)，先讓學(xué)生制作表格，然后繪制出柱形圖、條形圖、折線圖和餅圖的圖表。

（二）課前學(xué)習(xí)

學(xué)生需要在課下自行下載老師上傳的學(xué)習(xí)資料包，自學(xué)完后完成練習(xí)題。當(dāng)然，除了學(xué)習(xí)老師準(zhǔn)備的材料外，學(xué)生還可以進(jìn)行知識(shí)的自我延伸，通過網(wǎng)絡(luò)和其他渠道豐富自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建自己的知識(shí)體系。在遇到不懂的地方，學(xué)生們可以進(jìn)行小組討論，互相解答。小組討論解決不了的問題，可以在線上請教老師。此外，小組成員還可以在討論群上分享學(xué)習(xí)成果、交流心得體會(huì)。在學(xué)生們完成練習(xí)后，老師需要整合學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，在課上進(jìn)行重點(diǎn)講解。

（三）課堂活動(dòng)

1.問題交流：這一環(huán)節(jié)是翻轉(zhuǎn)課堂最核心的地方。這堂課的重點(diǎn)難點(diǎn)由師生在課上的交流和探討中確立。首先，老師可以讓學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)心得，并自評(píng)學(xué)習(xí)成果。之后，拋出學(xué)生們課前學(xué)習(xí)產(chǎn)生的重點(diǎn)問題，和學(xué)生們探討解決策略。隨后展開討論：分析不同圖表的優(yōu)勢和運(yùn)用場合。最后，由老師出題，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，考核學(xué)生對各類圖表運(yùn)用場合的掌握情況。

2.獨(dú)立創(chuàng)作：提供一份“2017年人口普查數(shù)據(jù)”，要求學(xué)生們在規(guī)定時(shí)間內(nèi)制作一份圖表，圖表類型由學(xué)生自由選擇。

3.成果交流：抽取幾份作品在課堂上點(diǎn)評(píng)。先讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，分析優(yōu)勢和需要改正的地方，再老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)，啟發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程更深一層的思考，引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)方法。

（四）教學(xué)反饋

課后進(jìn)行教學(xué)反思，是老師提升自己教學(xué)水平的方法之一。老師可以通過反思日記、詳細(xì)描述、交流討論等方法梳理課堂上遇到的問題，并尋求解決方案。同時(shí)，老師需要針對因自學(xué)能力差，導(dǎo)致不能很好地融入課堂的學(xué)生，進(jìn)行有的放矢的輔導(dǎo)。這要求老師制定科學(xué)有效的監(jiān)督機(jī)制，記錄跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況[4]。

四、結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂在一定程度上點(diǎn)燃了學(xué)生們對信息技術(shù)學(xué)科熱愛的火花。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生容易發(fā)揮自身的優(yōu)勢，較大提高自身的信息素養(yǎng)。但翻轉(zhuǎn)課程進(jìn)行的初期，學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)模式下的旁觀者，轉(zhuǎn)變?yōu)樾滦徒虒W(xué)模式下的參與者，會(huì)因?yàn)橐粫r(shí)的不適應(yīng)產(chǎn)生對課程的畏懼心理。這需要老師不斷學(xué)習(xí)，提升自己的信息素養(yǎng)和教學(xué)能力，才能在關(guān)鍵時(shí)刻協(xié)助、激勵(lì)學(xué)生參與到課堂中來，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孫麗珍. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中信息技術(shù)課程中的應(yīng)用研究[J]. 考試周刊， 2017（28）：115-116.

[2]佚名. 論翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)[J]. 國內(nèi)高等教育教學(xué)研究動(dòng)態(tài)， 2017（1）：13.

[3] 王靜婷， 王艷麗， 劉淑婷. 基于信息技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用研究[J]. 電腦知識(shí)與技術(shù)， 2017， 13（3）：138-139.

[4] 蔣維西， 杜萍. “翻轉(zhuǎn)課堂”視野下中小學(xué)教師信息技術(shù)素養(yǎng)的缺失與提升[J]. 南昌師范學(xué)院學(xué)報(bào)， 2017， 38（2）：136-140.