積極心理學(xué)視野下幼師生寬恕現(xiàn)狀的分析

李新

摘要：積極心理學(xué)為幼師生寬恕研究提供一個(gè)嶄新的視角。本文在對(duì)我國(guó)幼師生寬恕現(xiàn)狀以及性格特點(diǎn)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)對(duì)基于積極心理學(xué)的幼師生寬恕教育途徑進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué);幼師生;寬恕

近些年幼兒園虐童事件在新聞媒體上屢見(jiàn)不鮮，在社會(huì)上產(chǎn)生了廣泛的不良影響，人們對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的重視程度也越來(lái)越高，在我國(guó)十九大報(bào)告中關(guān)于幼兒園教育也提出了明確的要求“幼有所育，學(xué)有所教”。幼師生在學(xué)前教育中具有重要的作用，是我國(guó)幼教行業(yè)的接力軍，直接影響了幼兒教育的質(zhì)量和成果。但是目前我國(guó)的幼師生綜合素質(zhì)普遍較低，難以有效滿足人們對(duì)于幼兒教育質(zhì)量越來(lái)越高的期望。近些年所發(fā)生的虐童事件中有很大一部分原因?yàn)橛讕熢谟變航逃倪^(guò)程中不能有效做到寬恕，將自己的負(fù)面情緒發(fā)泄到幼兒身上?；诮?jīng)濟(jì)心理學(xué)視角，每個(gè)人身上都有積極的品質(zhì)，通過(guò)發(fā)掘人的積極品質(zhì)可以促進(jìn)一個(gè)人活得更好的成長(zhǎng)和發(fā)展。同時(shí)基于班杜拉的榜樣學(xué)習(xí)理論，幼師在開(kāi)展幼兒教育的過(guò)程中往往會(huì)在不知不覺(jué)中成為幼兒效仿學(xué)習(xí)的對(duì)象，善于寬恕的優(yōu)勢(shì)教師能夠?qū)τ變寒a(chǎn)生更好的影響。因此積極發(fā)掘幼師生身上的積極品質(zhì)，對(duì)于幼兒教育事業(yè)的發(fā)展具有積極的意義。

1我國(guó)幼師生寬恕現(xiàn)狀分析

目前我國(guó)關(guān)于幼師生寬恕方面的研究較少，但是筆者通過(guò)訪談方式了解到幼師生的寬恕問(wèn)題已經(jīng)較為突出。比如部分幼師生對(duì)于學(xué)習(xí)以及生活中的一些瑣事經(jīng)常是針?shù)h相對(duì)，特別是在該過(guò)程中受到傷害的一方對(duì)該事情會(huì)耿耿于懷，往往會(huì)惡語(yǔ)相向，甚至比較極端的采用攻擊報(bào)復(fù)等惡性行為。通過(guò)分析總結(jié)，本文將幼師生容易出現(xiàn)的問(wèn)題主要?dú)w為以下三個(gè)層面。

一是在認(rèn)知層面。幼師生通常表現(xiàn)出青春期個(gè)性張揚(yáng)以及性格叛逆的特點(diǎn)，思想情緒不穩(wěn)定且容易走極端。比如在事情處理以及表達(dá)過(guò)程中過(guò)分的概括化以及絕對(duì)化要求等，在沒(méi)有充分了解事情的起因的情況下，他們潛意識(shí)中會(huì)認(rèn)為別人對(duì)自己所造成的傷害是故意的，是不能被寬恕的，同時(shí)他們認(rèn)為對(duì)傷害過(guò)自己的人是不能繼續(xù)相信的。即使別人給出道歉解釋，希望能夠繼續(xù)保持良好的關(guān)系，但是也不被自己所接受。他們認(rèn)為傷害的行為已經(jīng)發(fā)生了，不管別人怎么去解釋彌補(bǔ)均沒(méi)有意義。

二是在情緒層面。部分幼師生在提到自己被別人傷害時(shí)表現(xiàn)出明顯的生氣甚至憤怒的情緒;還有部分幼師生在回想起自己被別人傷害時(shí)的場(chǎng)景以及經(jīng)歷會(huì)感到一些害怕和壓抑，覺(jué)得自己在該過(guò)程中很無(wú)辜，為了能夠有效防止受到二次傷害在今后的學(xué)習(xí)和生活中不愿意與這樣的人再有接觸。當(dāng)然也有部分幼師生在提高傷害事件時(shí)會(huì)較為平靜，表示事情既然已經(jīng)過(guò)去了就沒(méi)什么感覺(jué)了。整體來(lái)說(shuō)幼師生在提到這些對(duì)自己的傷害事件時(shí)情緒會(huì)表現(xiàn)的偏激動(dòng)一些。

三是行為層面。通過(guò)調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)幼師生對(duì)于傷害過(guò)自己的人盡量保持一定的距離，劑量發(fā)生相互之間的往來(lái)，并且在心里均不希望對(duì)方獲得良好的發(fā)展結(jié)局，希望對(duì)方在各個(gè)方面遇到倒霉的事情。部分幼師生會(huì)采用以牙還牙的處理方式，比如在各種場(chǎng)合說(shuō)對(duì)方的壞話，進(jìn)行言語(yǔ)上的攻擊甚至故意傷人等。也有少數(shù)幼師生表示能夠原諒對(duì)方的行為，但是彼此之間的關(guān)系也會(huì)發(fā)生疏遠(yuǎn)，交往頻率降低。

對(duì)上述進(jìn)行總結(jié)，幼師生在面對(duì)他人的侵犯以及傷害時(shí)，會(huì)在認(rèn)知、情緒以及行為方面均表現(xiàn)出明顯的消極狀態(tài)，他們認(rèn)為對(duì)別人的寬恕以及諒解是無(wú)能懦弱的表現(xiàn)，同時(shí)他們認(rèn)為如果自己寬恕他人，會(huì)導(dǎo)致對(duì)方更加得寸進(jìn)尺、不依不饒，做出更加過(guò)分的傷害行為。

2幼師生性格特點(diǎn)分析

2.1自我為中心

幼師生整體來(lái)說(shuō)年齡尚小，正處于性格張揚(yáng)以及表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈的階段。他們往往具有強(qiáng)烈的自尊，好大喜功要面子，更希望能夠獲得別人的肯定和認(rèn)可，因此在他們心中存在這假象的觀眾，不管是在什么場(chǎng)合環(huán)境下，他們都感覺(jué)有無(wú)數(shù)雙眼睛在盯著自己的一舉一動(dòng)。在這種情況下，如果別人傷害了自己會(huì)感到非常的丟人，很沒(méi)有面子。因此他們會(huì)據(jù)理力爭(zhēng)，毫不退縮，認(rèn)為寬恕對(duì)方是自己無(wú)能軟弱的表現(xiàn)。同時(shí)幼師生個(gè)體的行為也特別容易受到幼師生群體思想觀念的影響，如果幼師生群體中的多數(shù)人均認(rèn)為寬恕對(duì)方是一種無(wú)能的表現(xiàn)，那么幼師生個(gè)體也往往會(huì)基于群體的思想觀念來(lái)處理問(wèn)題，認(rèn)為寬恕對(duì)方是不合理的。

2.2不合理的歸因方式

正是由于幼師生自我個(gè)性表現(xiàn)突出，經(jīng)常以自我為中心，這也就決定了他們?cè)诜治鰡?wèn)題的時(shí)候通常采用不合理的歸因方式。通常來(lái)說(shuō)他們會(huì)將積極的成功的有正面影響的事件采用內(nèi)歸因方式，即認(rèn)為是自己的作用導(dǎo)致了事件的成功，而對(duì)于那些消極的失敗的具有負(fù)面影響的事件采用外歸因方式，即認(rèn)為是由于外界環(huán)境因素以及他人因素導(dǎo)致了事件朝著不良的方向發(fā)展，而跟自己沒(méi)有關(guān)系。尤其是人際沖突處理的過(guò)程中，他們往往會(huì)認(rèn)為對(duì)方在該過(guò)程中所犯的錯(cuò)誤更為嚴(yán)重，需要承擔(dān)更多的責(zé)任，而很少對(duì)自己的行為進(jìn)行反思。這種不合理的歸因方式導(dǎo)致他們?cè)谔幚韱?wèn)題的時(shí)候往往難以起到理想的效果，反而會(huì)加劇矛盾。

2.3內(nèi)心脆弱

幼師生由于年齡原因，自我思維意識(shí)發(fā)展尚不成熟，因此內(nèi)心難以有效承受外界的各種評(píng)價(jià)，處于非常脆弱的狀態(tài)。為了有效的自我保護(hù)，他們往往將自己偽裝的很強(qiáng)大，通過(guò)自我夸大以及自我美化等多種方式以期提供自己的地位和形象。這種內(nèi)外的矛盾導(dǎo)致他們不愿意寬恕傷害自己的人，感覺(jué)那是對(duì)自己形象的損害。即使在明知道是自己錯(cuò)誤的情況下，他們也堅(jiān)決不肯承認(rèn)錯(cuò)誤，甚至表現(xiàn)出傲慢的姿態(tài)。

2.4情緒調(diào)控能力差

在人際沖突處理過(guò)程中，人都會(huì)在不同程度上產(chǎn)生一些不良情緒，而幼師生正是由于情緒調(diào)控能力較差，難以有效的轉(zhuǎn)移和釋放不良情緒，進(jìn)而導(dǎo)致他們過(guò)于壓抑自己的情緒，而在自己對(duì)這種壓抑控制不住的時(shí)候，便容易通過(guò)極端的反擊報(bào)復(fù)行為來(lái)釋放自己的不滿。比如有的幼師生表示在雙方?jīng)_突過(guò)程中難以有效控制自己內(nèi)心的憤怒便摔碎對(duì)方的水杯來(lái)發(fā)泄情緒，事后也知道這樣做是錯(cuò)的，表示后悔，但在當(dāng)時(shí)的情況下無(wú)法控制。

3基于積極心理學(xué)的幼師生寬恕教育途徑

3.1發(fā)掘幼師生身上愛(ài)的品質(zhì)

愛(ài)是人的本性，每個(gè)人身上都有愛(ài)的品質(zhì)，所不同的是有的人將其表現(xiàn)出來(lái)了，而有的人將其壓抑在內(nèi)心深處。因此，應(yīng)該發(fā)掘幼師生身上愛(ài)的品質(zhì)，引導(dǎo)幼師生認(rèn)識(shí)到愛(ài)就是寬恕，寬恕就是愛(ài)。具體可以通過(guò)組織一些活動(dòng)，在幼師生在活動(dòng)過(guò)程中去更好的體驗(yàn)寬恕別人的同時(shí)就是饒恕了自己，不去刻意的傷害別人同時(shí)也意味著自己避免了被別人傷害。而如果只是采用消極的睚眥必報(bào)的方式來(lái)處理問(wèn)題，往往會(huì)更加激化矛盾。

3.2教授幼師生合理的情緒調(diào)節(jié)策略

不良情緒并不可怕，不良情緒的不合理宣泄才可怕。我們每個(gè)人都不是圣人，因此在人際沖突過(guò)程中難免會(huì)產(chǎn)生不良情緒，如果不良情緒調(diào)節(jié)得到會(huì)有效緩解矛盾，如果不良情緒調(diào)節(jié)不當(dāng)會(huì)激化矛盾。這就要求幼師生應(yīng)該掌握一定的情緒調(diào)節(jié)策略，在產(chǎn)生不良情緒時(shí)采用合理的方式將情緒釋放出來(lái)，防止在內(nèi)心形成積累，超過(guò)內(nèi)心的承受極限時(shí)以惡性事件的形式表現(xiàn)出來(lái)。常用的情緒調(diào)節(jié)策略包括傾訴調(diào)節(jié)法、自我放松調(diào)節(jié)法、轉(zhuǎn)移注意力調(diào)節(jié)法以及積極的自我暗示調(diào)節(jié)法等，通過(guò)向別人傾訴、積極的自我暗示、自我轉(zhuǎn)移、自我放松等方式，首先讓自己的情緒穩(wěn)定下來(lái)之后，再對(duì)人際沖突事件進(jìn)行客觀分析，從容面對(duì)。

3.3鼓勵(lì)幼師生多站在對(duì)方的角度上思考問(wèn)題

基于上述分析目前幼師生由于年齡原因往往存在非常明顯的以自我為中心的性格特征，這也是導(dǎo)致幼師生在人際沖突處理過(guò)程中只在乎自己感受，不考慮對(duì)方感受，進(jìn)而導(dǎo)致矛盾激化的主要原因。因此應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)幼師生的共情教育，鼓勵(lì)幼師生在人際沖突過(guò)程中能夠站在對(duì)方的角度去思考問(wèn)題，多去體諒的別人的感受，通過(guò)這種換位思考，有助于幼師生能夠進(jìn)行更加直接高效的溝通，雙方更好了解事情的真相，促進(jìn)問(wèn)題更好的解決。

3.4加強(qiáng)對(duì)幼師生的師德教育

師德是一名教師身上最基礎(chǔ)的品質(zhì)，也是最為高貴的品質(zhì)。一名教師應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)到自己工作的重要性，感受到自己肩上所擔(dān)負(fù)的工作責(zé)任以及歷史使命。因此應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)幼師生的師德教育，從內(nèi)心激發(fā)幼師生的工作熱情，在幼兒教育過(guò)程中始終堅(jiān)持“愛(ài)心、耐心、細(xì)心、責(zé)任心和寬容心”。幼兒教育不同于中小學(xué)教育以及高等教育，幼兒年齡較小，身心均處于快速發(fā)展完善的過(guò)程中，在該過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題，引發(fā)各種不良事件。這就要求幼兒教師能夠包容、接納、寬恕孩子們的無(wú)心之失，而是以欣賞的眼光來(lái)積極發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點(diǎn)，不斷優(yōu)化幼教工作環(huán)境。

4結(jié)束語(yǔ)

基于以上分析，寬恕教育在幼師生培養(yǎng)過(guò)程中具有重要作用?；诜e極心理學(xué)理論，在人際沖突處理過(guò)程中，幼師生應(yīng)該從認(rèn)知層面不在埋怨冒犯者，而是能夠尊重對(duì)方、理解對(duì)方，多站在對(duì)方的角度上去考慮分析問(wèn)題，并積極調(diào)解自己的不良情緒，有效的化解矛盾，與對(duì)方和諧相處。