《大禹治水》文本解讀及教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

許丹 朱必文

【摘 要】 部編版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)的課文《大禹治水》，情節(jié)詳盡具體，語(yǔ)言表達(dá)趨于書(shū)面化，習(xí)題設(shè)計(jì)突顯語(yǔ)文要素，滲透了編者的意圖——厘清文本內(nèi)容，學(xué)會(huì)多種方法理解詞語(yǔ)，品析文本語(yǔ)言，建構(gòu)對(duì)大禹的認(rèn)知。這可以作為教師教學(xué)的抓手和依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】 《大禹治水》；文本解讀；教學(xué)設(shè)計(jì)

【作者簡(jiǎn)介】 許丹，安徽省東至縣勝利中心學(xué)校教師；朱必文，安徽省特級(jí)教師，安徽省首批中小學(xué)教師培訓(xùn)專家?guī)烊诉x，安徽省2014年“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目申報(bào)評(píng)審會(huì)專家。

一、文本教學(xué)解讀

《大禹治水》是部編版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，講述了一個(gè)流傳千古的神話故事。細(xì)細(xì)品味，慢慢咀嚼，故事中的主要人物大禹充滿智慧、勇氣與創(chuàng)造力的民族氣質(zhì)浸潤(rùn)在字里行間，深入人心。

《大禹治水》是一篇經(jīng)典課文，如何生長(zhǎng)出新的、符合學(xué)生閱讀能力發(fā)展的教學(xué)點(diǎn)？這篇課文曾收錄在蘇教版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)課本。筆者通讀這兩個(gè)版本的課文發(fā)現(xiàn)：第一，部編版教材在故事內(nèi)容上更加完整、連貫，尤其增述了鯀采用筑壩擋水的治水方法導(dǎo)致九年洪水從未消退的故事，這是大禹繼續(xù)治水的前因，意在全面完整地告訴學(xué)生故事的情節(jié)，使大禹的形象在對(duì)比中顯得更加高大立體。第二，部編版教材語(yǔ)言表達(dá)更趨于書(shū)面化，例如“泛濫”“災(zāi)難”“疏導(dǎo)”“驅(qū)趕”“安居樂(lè)業(yè)”等關(guān)鍵詞的替換出現(xiàn)，對(duì)二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在把握故事內(nèi)容與理解上增加了不少難度。因此，教師可提示學(xué)生采用聯(lián)系上下文的方法，促進(jìn)學(xué)生理解詞語(yǔ)的意思，采用猜想或查字典等方法了解字義。第三，插圖簡(jiǎn)潔化。筆者通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，部編版教材刪減了充滿童趣、色彩艷麗的插圖，只配有一幅具有獨(dú)特的文化品位的國(guó)畫(huà)插圖。插圖背景遼闊，色調(diào)深沉，圖中的老百姓在大禹的帶領(lǐng)下熱火朝天地察看地形、挖河道、劈大山，與課文第四自然段的內(nèi)容對(duì)應(yīng)，為學(xué)生理解大禹治水的工程浩大，感受大禹的高大形象提供了依據(jù)。第四，部編版教材的課后習(xí)題指向更明確，突出語(yǔ)文要素，聚焦核心目標(biāo)，比如“按照下面的提示，講講‘大禹治水’的故事”一題，為學(xué)生講故事提供了支架，意在訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，其實(shí)踐性與語(yǔ)用性更強(qiáng)。識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)教學(xué)的首要任務(wù)，部編版教材增加了要求認(rèn)讀的生字，大大提升了識(shí)字教學(xué)的難度。筆者建議，教師可以采用隨文識(shí)字與字理識(shí)字相結(jié)合的方法，將理解字義與識(shí)記字形相結(jié)合進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，要求會(huì)寫(xiě)的生字由10個(gè)減少到8個(gè)，結(jié)構(gòu)各不相同。筆者建議重點(diǎn)關(guān)注“洪”字三點(diǎn)水的書(shū)寫(xiě)，要注意弧度的書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)；“難”字右邊部分“隹”的單人旁的豎畫(huà)要略長(zhǎng)并在田字格中線上，注意四橫的間距應(yīng)該相等；“被”字在書(shū)寫(xiě)時(shí)注意左右兩邊的穿插與避讓。

二、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

[BT2]（一）教學(xué)目標(biāo)

① 學(xué)生能正確識(shí)記要求認(rèn)讀的生字，會(huì)寫(xiě)“洪”“難”“被”等8個(gè)生字。

② 學(xué)生能結(jié)合上下文，運(yùn)用查字典或者猜想等方法，理解“災(zāi)難”“泛濫”“疏導(dǎo)”“安居樂(lè)業(yè)”等詞語(yǔ)的意思。

③ 學(xué)生能正確、流利地朗讀課文，按照提示講述故事內(nèi)容。

④ 學(xué)生對(duì)比禹與鯀治水方法的不同，體會(huì)大禹的智慧與勇氣，體會(huì)大禹“三過(guò)家門(mén)而不入”的無(wú)私奉獻(xiàn)精神。

[BT2]（二）教學(xué)過(guò)程

1認(rèn)識(shí)人物，走進(jìn)新課

① 教師出示“禹”字的甲骨文，讓學(xué)生猜一猜這是什么字。

（提示：每一個(gè)漢字背后都有一個(gè)故事。在原始社會(huì)，蟲(chóng)蛇泛濫，當(dāng)時(shí)有一個(gè)猛士挺身而出，為民除害，老百姓都非常敬重他，稱呼其為“禹”。）

② 教師出示問(wèn)題：“禹的足跡幾乎遍布中國(guó)的疆域，后人有‘禹域’‘禹跡’的說(shuō)法。大禹除了捕蛇斗獸，還為人們做了哪些貢獻(xiàn)？”

③ 揭示課題，齊讀課題。

【設(shè)計(jì)意圖】教師以“禹”字作為教學(xué)切入點(diǎn)，從觀察字形到理解其意義，不僅激發(fā)了學(xué)生探索每一個(gè)漢字背后蘊(yùn)藏的故事的興趣，而且有利于大禹這一人物形象在學(xué)生頭腦中的初步建構(gòu)。教師引領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)閱讀，使?jié)h字的學(xué)習(xí)與課文的理解緊密聯(lián)系起來(lái)。

2串讀課文，感知內(nèi)容

學(xué)生朗讀課文，借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通句子，圈畫(huà)出不理解的詞語(yǔ)。師生合作，逐段串讀，隨文識(shí)記相關(guān)生字。

（1）教師指定一名學(xué)生朗讀第一自然段。

① 結(jié)合識(shí)記“洪”字，學(xué)生分享識(shí)記方法，正確書(shū)寫(xiě)“洪”字。

（提示：學(xué)生書(shū)寫(xiě)時(shí)注意三點(diǎn)水的弧度。左邊三點(diǎn)水代表水流，右邊一個(gè)“共”字。很多水流匯聚在一起形成了滔滔的水流，就是“洪”字。）

② 學(xué)生認(rèn)讀“毒蛇猛獸”，讀準(zhǔn)“蛇”“獸”翹舌音。一個(gè)詞就給我們描繪出一個(gè)畫(huà)面，這是一幅怎樣的畫(huà)面？教師引導(dǎo)學(xué)生帶著想象再來(lái)讀讀這個(gè)詞語(yǔ)。

（2）串讀過(guò)渡：滔滔的洪水給老百姓帶來(lái)了無(wú)數(shù)的災(zāi)難。請(qǐng)學(xué)生接著讀。

① 學(xué)生結(jié)合識(shí)字“災(zāi)難”，書(shū)寫(xiě)“難”字。注意“難”字右邊部分“隹”的單人旁的豎畫(huà)要略長(zhǎng)并在田字格中線上，注意四橫的間距應(yīng)該相等。

② 學(xué)生思考：滔滔的洪水給人們帶來(lái)了哪些災(zāi)難？在日常生活中，我們會(huì)說(shuō)什么事情是“災(zāi)難”？

（提示：學(xué)生聯(lián)系上文，理解洪水淹沒(méi)田地、沖毀房屋、毒蛇猛獸到處傷害老百姓和牲畜，給當(dāng)時(shí)人們的生活造成的痛苦。）

③ 學(xué)生認(rèn)讀并理解“繼續(xù)”，即鯀治水失敗，由禹接著治水。

（3）串讀過(guò)渡：鯀治水最終失敗了，禹便繼續(xù)治水，又會(huì)發(fā)生什么故事呢？教師請(qǐng)學(xué)生接著讀第三自然段。

（4）串讀過(guò)渡：禹具體是怎么治水的？結(jié)果到底是怎樣的呢？教師請(qǐng)學(xué)生接著讀第四自然段。

① 學(xué)生認(rèn)識(shí)“被”字。人的“皮”膚就像一件“大衣”將整個(gè)人覆蓋，“被”就是一件將整個(gè)人覆蓋的衣物。學(xué)生在書(shū)寫(xiě)時(shí)注意左右兩邊的避讓。

② 學(xué)生理解“驅(qū)趕”。教師出示“驅(qū)”的甲骨文，“驅(qū)”指用鞭子趕馬前進(jìn)，因此“驅(qū)”為逼著走、趕的意思。

3梳理文脈，練講故事

師：同學(xué)們，讓我們把學(xué)會(huì)的字詞帶入文中默讀課文。屏幕上的四句話，老師不小心把順序弄亂了，你能不能幫老師重新排序呢？

師：按照正確的順序提示，說(shuō)一說(shuō)“大禹治水”的故事，如果能用剛才我們學(xué)到的新詞就更好了。自己先練習(xí)說(shuō)，然后說(shuō)給同桌聽(tīng)，最后說(shuō)給大家聽(tīng)。

師（小結(jié)）：我們抓住每個(gè)自然段的主要事件連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，就能說(shuō)清故事的內(nèi)容了。

【設(shè)計(jì)意圖】《大禹治水》是流傳千古的神話故事。而故事在世世代代相傳中得以綻放頑強(qiáng)的生命火花。因此，學(xué)講故事是本節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)?；谶@個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)，教師采取了兩步走的策略：第一步，師生串讀，掃除字詞障礙。師生串讀，串珠成線；隨文識(shí)字，高效省時(shí)。第二步，借助提示，練講故事。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們要講述這樣篇幅較長(zhǎng)的故事是有一定難度的。但是，有了師生串讀的基礎(chǔ)，再借助課后助讀系統(tǒng)的提示，學(xué)生練講故事的難度會(huì)大大降低，教師的鼓勵(lì)還會(huì)激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望與興趣。

4研讀課文，感悟人物

師：那場(chǎng)特大洪水是什么樣子的，同學(xué)們想去看一看嗎？讓我們穿越時(shí)光隧道，去目睹那場(chǎng)洪水。（播放視頻）

師：你看到了什么？這是一場(chǎng)怎樣的洪水？

師：讓我們一起來(lái)理解詞語(yǔ)“洪水泛濫”。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真思考這個(gè)詞語(yǔ)，你有什么發(fā)現(xiàn)？“洪水泛濫”是什么樣子？大到什么程度？聯(lián)系下文想想。

（提示：“洪水泛濫”說(shuō)明水非常多，水勢(shì)非常大，淹沒(méi)田地，沖毀房屋。）

師：人們不僅面臨著洪水的威脅，還有什么？毒蛇猛獸多嗎？從哪個(gè)詞可以看出來(lái)？（到處）

師：人們真是身處水深火熱之中啊。同學(xué)們?cè)賮?lái)讀一讀第一自然段，想象畫(huà)面讀，讀出那場(chǎng)洪水的可怕和人們的痛苦。

師：面對(duì)這場(chǎng)洪水，首先站出來(lái)治水的是鯀，他是怎么治水的？（出示語(yǔ)句）鯀治水最終失敗了，是什么原因？

（提示：“只知道”說(shuō)明他沒(méi)有動(dòng)腦筋想辦法；“仍然”說(shuō)明九年來(lái)洪水還是很大，人們的生活還是很痛苦。）

師：于是，禹接著治水。禹治水歷經(jīng)了千辛萬(wàn)苦，發(fā)生了很多令人感動(dòng)的故事。請(qǐng)同學(xué)們默讀第三自然段，完成填空。

師（補(bǔ)充“三過(guò)家門(mén)而不入”的故事后）：從這些數(shù)字中，你感受到大禹是個(gè)什么樣的人？

師：在這十三年里，大禹到處奔走，跋山涉水，遭遇猛獸，忍饑挨餓，察看地形，尋求辦法，但是沒(méi)有一天不想念家人，就算這樣，他還是認(rèn)為治水比什么都重要，人們的幸福生活比什么都重要。此時(shí)，你想對(duì)大禹說(shuō)什么？（創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體會(huì)大禹的艱辛）

師：請(qǐng)同學(xué)們體會(huì)數(shù)字背后大禹的思念與艱辛，再來(lái)讀一讀第三自然段。

師：終于，大禹吸取了鯀治水失敗的教訓(xùn)，歷經(jīng)了千辛萬(wàn)苦之后想到了一個(gè)好辦法。大禹是怎么治水的？

師（出示語(yǔ)段如下）：理解詞語(yǔ)“疏導(dǎo)”，先猜測(cè)意思，再查字典，積累詞語(yǔ)。

大街上車(chē)輛堵塞無(wú)法通行，警察叔叔會(huì)——（疏導(dǎo)交通）

如果人群擁擠，道路無(wú)法通行就要——（疏導(dǎo)人群）

河道堵塞，河水無(wú)法流向大海，大禹就要——（疏導(dǎo)河道）

師：大禹具體是怎么做的？（出示插圖）你看到了什么？

（提示：他和千千萬(wàn)萬(wàn)的人一起，疏通了很多河道，讓洪水通過(guò)河道流到大海。看到了大禹和千千萬(wàn)萬(wàn)的人在察看地形、劈大山、挖河道、討論對(duì)策、疏通河道，使河水東流入海，這就是采用疏導(dǎo)的方法治水。）

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)趯?duì)比中深入理解大禹治水的方法，體會(huì)人物形象，并說(shuō)出鯀與禹采用的方法有什么不同。

（提示：鯀采用的方法是擋水，而禹采用的方法是疏導(dǎo)水流。那時(shí)既沒(méi)有先進(jìn)的工具，又沒(méi)有精密的儀器設(shè)備。大禹走遍千山萬(wàn)水，歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦疏通了河道，戰(zhàn)勝了自然災(zāi)害，造福了千秋萬(wàn)代，體現(xiàn)了禹的智慧和創(chuàng)造力。）

師：洪水終于退了，人們的生活是一番怎樣的景象？

（提示：他們喜笑顏開(kāi)，終于能過(guò)上春來(lái)播種、秋來(lái)收獲的日子了，再也沒(méi)有毒蛇猛獸的威脅，能夠安定快樂(lè)地生活和勞作了。）

師：這番令人欣喜的景象用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容——安居樂(lè)業(yè)。（教師提醒學(xué)生注意“業(yè)”字的寫(xiě)法，第二筆豎略長(zhǎng)，兩豎分列在田字格中線兩邊，下面的橫要寫(xiě)穩(wěn)當(dāng)。）

師：同學(xué)們，大禹頑強(qiáng)的毅力和敢于同自然抗?fàn)幍挠職庾屛覀兪来囱觥Ｗ屛覀冇贸錆M感激的情感，讀一讀最后一個(gè)自然段。

師（小結(jié)）：同學(xué)們，大禹為了人們美好安寧的生活不惜犧牲陪伴家人的時(shí)間，跋山涉水，帶領(lǐng)百姓鑿開(kāi)了一條條河道，最終制服了洪水。讓我們永遠(yuǎn)銘記這個(gè)名字——大禹?；丶液?，請(qǐng)同學(xué)們把今天學(xué)到的故事講給父母聽(tīng)。

【設(shè)計(jì)意圖】如何讓大禹的人物形象在學(xué)生的心目中逐漸清晰立體起來(lái)，從而對(duì)大禹的偉大貢獻(xiàn)有更深刻的體會(huì)？教師主要引導(dǎo)學(xué)生理解關(guān)鍵詞句，再加之以讀促悟策略，例如抓住“洪水泛濫”一詞體會(huì)人們的家園岌岌可危的處境，再聯(lián)系下文語(yǔ)境，體會(huì)這場(chǎng)洪水給人們的生活帶來(lái)的無(wú)數(shù)災(zāi)難。有了這一環(huán)境背景的襯托，大禹的人物形象便在學(xué)生心中高大了起來(lái)。對(duì)于“疏導(dǎo)”一詞的理解，教師首先讓學(xué)生猜測(cè)，再查字典，然后在教師創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境中，形成感性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比了解大禹治水的方法與鯀有明顯的不同，最后體會(huì)大禹的創(chuàng)造力與智慧。教師在講述“三過(guò)家門(mén)而不入”的故事時(shí)，擷取數(shù)字，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體會(huì)大禹為民奉獻(xiàn)的精神。語(yǔ)文的世界不僅是語(yǔ)言的世界，也是生命的世界。如何讓大禹的精神力量繼續(xù)影響著世世代代的人？筆者認(rèn)為，要讓學(xué)生在講故事中內(nèi)化語(yǔ)言表達(dá)，讓學(xué)生感受生命的內(nèi)涵，啟迪學(xué)生對(duì)人生價(jià)值的追求。

5復(fù)現(xiàn)字詞，鞏固認(rèn)知

教師出示本節(jié)課的生字詞，學(xué)生正確認(rèn)讀。學(xué)生練寫(xiě)本節(jié)課要求會(huì)寫(xiě)的生字。

【設(shè)計(jì)意圖】復(fù)現(xiàn)是識(shí)字的主要手段。教師在一次次的強(qiáng)化中鞏固學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)知。但是對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，會(huì)認(rèn)字還不夠，把字寫(xiě)正確、寫(xiě)美觀才是教學(xué)的重點(diǎn)。教師的范寫(xiě)已經(jīng)給學(xué)生以美的示范，然而還需要學(xué)生自己動(dòng)筆去感受橫豎撇捺間的魅力。因此，教師在課末留有足夠時(shí)間給學(xué)生練寫(xiě)非常有必要。