基于微信公眾平臺(tái)名著導(dǎo)讀推廣的實(shí)踐與探索

【摘 要】 借助微信公眾平臺(tái)進(jìn)行名著導(dǎo)讀推廣，不僅可以拓寬名著導(dǎo)讀的模式，還可以提高名著導(dǎo)讀的效率。文章以《駱駝祥子》一課的教學(xué)為例，闡述借助微信公眾平臺(tái)推廣名著導(dǎo)讀的具體操作，呈現(xiàn)微信公眾平臺(tái)在分享教學(xué)資源、方便讀者閱讀、促進(jìn)雙方交流等方面的推廣優(yōu)勢(shì)，對(duì)名著導(dǎo)讀的推廣提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】 名著導(dǎo)讀；微信公眾平臺(tái)；推廣

[FQ（+14mm。165mm，X-W]

【作者簡介】 鄭建忠，廣東省湛江一中培才學(xué)校校長，中學(xué)正高級(jí)教師，特級(jí)教師，嶺南師范學(xué)院特聘教授。

【基金項(xiàng)目】 廣東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“‘屏讀時(shí)代’名著導(dǎo)讀教學(xué)途徑、策略與應(yīng)用”（2018YQJK278）

名著導(dǎo)讀推廣旨在通過不同的模式引導(dǎo)讀者走進(jìn)經(jīng)典、思考經(jīng)典，從而發(fā)散讀者的閱讀思維，獲得審美體驗(yàn)，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和弘揚(yáng)中華民族精神。閱讀推廣的著眼點(diǎn)是讀者、讀物、閱讀環(huán)境。三項(xiàng)要素如果均充分發(fā)揮作用，閱讀活動(dòng)將呈現(xiàn)自足狀態(tài)；三項(xiàng)要素如果有一項(xiàng)缺乏，閱讀就會(huì)呈現(xiàn)不足狀態(tài)，就需要利用相應(yīng)的方式開展閱讀推廣活動(dòng)[1]。因此，如何創(chuàng)新地、有效地引導(dǎo)讀者進(jìn)行名著導(dǎo)讀，需要教育者不斷探索、不斷實(shí)踐。本文以人教版語文七年級(jí)下冊(cè)《駱駝祥子》為例，闡述基于微信公眾平臺(tái)名著導(dǎo)讀推廣的實(shí)踐與探索。

一、訂閱公眾號(hào)，搭建聯(lián)系

基于微信公眾平臺(tái)的信息聚合以及訂閱推送等功能，可以更有效地實(shí)現(xiàn)名著導(dǎo)讀推廣。例如，教師、學(xué)生以及家長等讀者只需要在微信上關(guān)注相關(guān)微信公眾號(hào)，就可以閱讀該公眾號(hào)的相關(guān)內(nèi)容。

通過公眾號(hào)信息橋梁的搭建，教師可以方便地把精選的名著導(dǎo)讀推送出來，讀者能夠隨時(shí)接收信息，實(shí)現(xiàn)有效的閱讀與互動(dòng)，為傳承經(jīng)典名著提供了方向。借助微信公眾平臺(tái)每天可以群發(fā)一條多媒體信息的自帶功能，我們可以每天向?qū)W生推送一篇經(jīng)典名著導(dǎo)讀，培養(yǎng)學(xué)生使用微信進(jìn)行名著導(dǎo)讀學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生對(duì)名著導(dǎo)讀的興趣。

二、剖析名著，推廣閱讀

智能移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和智能移動(dòng)終端的發(fā)展和普及，極大地改善了智能手機(jī)微信公眾平臺(tái)的使用體驗(yàn)，使名著導(dǎo)讀推廣的對(duì)象呈現(xiàn)爆發(fā)式增長。名著導(dǎo)讀推廣的對(duì)象首先是學(xué)生?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》針對(duì)第四學(xué)段（7—9年級(jí)）的學(xué)生，明確提出每學(xué)年閱讀兩三部名著的要求。因此，教師在利用微信公眾平臺(tái)推廣名著導(dǎo)讀時(shí)，必須精心挑選中外經(jīng)典著作，選用合適的推廣方式向讀者介紹推廣。在筆者創(chuàng)建的名著導(dǎo)讀微信公眾號(hào)中，不僅有常規(guī)的圖文并茂的《名著推介》欄目，而且有針對(duì)教師與學(xué)生的教與學(xué)的《名師課堂》欄目。微信公眾號(hào)注重內(nèi)容的文字編排，并結(jié)合名著里面的人物介紹、圖片情節(jié)，清晰地交代故事梗概。文章也短小精悍，便于讀者閱讀。

對(duì)于《駱駝祥子》這本名著，筆者在微信公眾號(hào)首先展現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)讀，介紹了導(dǎo)讀設(shè)想；其次進(jìn)行作品解讀，概括名著的大致內(nèi)容；最后詳細(xì)分析教學(xué)設(shè)計(jì)，把教學(xué)創(chuàng)意、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)課時(shí)、導(dǎo)讀課型、教學(xué)過程以及小結(jié)羅列出來。教學(xué)創(chuàng)意體現(xiàn)在利用某地的文化資源作為課前的導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生關(guān)注與思考，并且在課堂中開展個(gè)性閱讀，巧設(shè)活動(dòng)，突顯學(xué)生的主體地位，在作業(yè)布置中導(dǎo)入整本書具體的閱讀規(guī)劃，在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)了四個(gè)活動(dòng)，具體描述了各個(gè)活動(dòng)的步驟與目的。微信公眾平臺(tái)的推廣，利于教師實(shí)現(xiàn)分享式閱讀教學(xué)，既能給學(xué)生提供優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法，又能為廣大一線語文教師提供典型的學(xué)習(xí)樣例。

三、分享導(dǎo)讀，促進(jìn)名著導(dǎo)讀教學(xué)

在完成教學(xué)設(shè)計(jì)后，筆者借助微信公眾號(hào)的多媒體信息推送功能，在微信公眾平臺(tái)上分享了《駱駝祥子》的教學(xué)視頻導(dǎo)學(xué)、教學(xué)實(shí)錄導(dǎo)學(xué)與教學(xué)反思導(dǎo)學(xué)等內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)名著導(dǎo)讀有更深一層的理解。首先，教學(xué)視頻清晰地展示了教師如何引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課堂，如何帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入祥子的角色，一步步深化知識(shí)；接著，結(jié)合教學(xué)實(shí)錄，教師通過描述教學(xué)現(xiàn)場，再次把課堂的情境真實(shí)還原，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)中的每一步做更具體的分析，體現(xiàn)師生的互動(dòng)交流學(xué)習(xí)，對(duì)名著導(dǎo)讀的推廣有著更深的參考意義。

我們對(duì)《駱駝祥子》導(dǎo)讀的推廣主要從教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)、教學(xué)實(shí)錄導(dǎo)學(xué)與教學(xué)反思導(dǎo)學(xué)這幾個(gè)方面進(jìn)行，且從推廣的效果來看，相比傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這對(duì)名著的教學(xué)更具有啟發(fā)性。通過微信公眾號(hào)，筆者向讀者分享了《駱駝祥子》導(dǎo)讀的每一部分內(nèi)涵，強(qiáng)化了他們對(duì)名著的認(rèn)識(shí)。具體內(nèi)容如下。

第一，基于生活，注重情理交融。教師創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要關(guān)注情境的切合性，要符合學(xué)生的認(rèn)知理解規(guī)律，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒和情感。

第二，尊重學(xué)生，追求互動(dòng)共享。課堂教學(xué)需要將閱讀教學(xué)的“雙流性”以及師生的“雙主體”融合[2]。

第三，環(huán)環(huán)相扣，提升思想感悟。教學(xué)設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知理解能力與實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

第四，情境嵌入，感知生活。創(chuàng)設(shè)情境需要引起學(xué)生的注意，符合學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，順利帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入情境。

第五，互動(dòng)交流，激活思維。加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流是教師的任務(wù)，這樣才有利于激活學(xué)生思維，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)思考。

第六，形式新穎，提升興趣。在新穎有趣的活動(dòng)過程中，教師結(jié)合學(xué)生認(rèn)知傾向采取相應(yīng)的教學(xué)形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。

通過以上方式的分享，我們可以用新穎的方式進(jìn)行名著教學(xué)。譬如教師可以幫助學(xué)生用全新的視角對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行闡述，寓學(xué)習(xí)于游戲之中，提高學(xué)生閱讀名著的興趣，改變?yōu)榱藨?yīng)付考試而去學(xué)習(xí)的觀念，提高了教學(xué)效率。

四、強(qiáng)化結(jié)構(gòu)，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)

名著導(dǎo)讀推廣的主要對(duì)象是學(xué)生，但目前有些學(xué)生對(duì)教材中的“名著導(dǎo)讀”部分并不感興趣，難以深入閱讀經(jīng)典。此外，名著導(dǎo)讀篇幅較長，與學(xué)生有一定的時(shí)空距離，部分學(xué)生也會(huì)受制于自身的理解力而影響閱讀效果。因此，新課程改革背景下的名著導(dǎo)讀，教師是先行者，肩負(fù)著把握名著導(dǎo)讀方向、建構(gòu)興趣激發(fā)機(jī)制和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的重要使命。筆者在微信公眾號(hào)的《名師課堂》欄目設(shè)置了教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)現(xiàn)場、教學(xué)反思、課件展示和課堂實(shí)錄等部分，再現(xiàn)教師解決問題的具體做法，給語文教師的名著教學(xué)提供了深度學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)與方法。

在微信公眾號(hào)呈現(xiàn)課件之前，我們會(huì)精心打造每一張幻燈片的內(nèi)容，對(duì)主題的設(shè)計(jì)、文字的排版、圖片的選取以及背景的顏色等進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，以體現(xiàn)趣味性和頁面視覺沖擊力，激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的興趣，力求課件通俗易懂、清晰明了。除了以上欄目設(shè)計(jì)，教師與學(xué)生還可以在微信公眾號(hào)上隨時(shí)提出疑問或發(fā)表意見，家長同樣也可以通過平臺(tái)反饋他們對(duì)于名著導(dǎo)讀的意見。這樣一方面能加強(qiáng)家庭與學(xué)校的聯(lián)系，另一方面有利于家校合作共同幫助學(xué)生閱讀名著。師生通過互相交流，實(shí)現(xiàn)資源共享，進(jìn)一步推動(dòng)了名著導(dǎo)讀教學(xué)的發(fā)展。

五、課堂教學(xué)，體驗(yàn)設(shè)計(jì)精妙

名著導(dǎo)讀要想獲得更好的推廣，必須改變其固有的單調(diào)性。筆者創(chuàng)建的名著導(dǎo)讀微信公眾號(hào)，對(duì)名著導(dǎo)讀的教學(xué)過程進(jìn)行了認(rèn)真的總結(jié)與反思，不斷引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟閱讀的精髓，體會(huì)閱讀的精神，感受閱讀的妙趣，以提高學(xué)生閱讀經(jīng)典的能力。

在《駱駝祥子》的教學(xué)中，我們將教學(xué)過程按照四個(gè)活動(dòng)來展開。一是走進(jìn)現(xiàn)場，初識(shí)祥子。教師以新聞激趣導(dǎo)入，指導(dǎo)學(xué)生填寫信息。通過現(xiàn)場招聘記者“秘書”，書寫板書，讓創(chuàng)設(shè)的采訪情境更真實(shí)。二是跟蹤報(bào)道，再識(shí)祥子。教師通過變換學(xué)生的角色，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，了解祥子的衰變。三是獨(dú)家觀察，深度思考。教師指導(dǎo)學(xué)生抓住名著的各種信息窗口，通過跳讀“導(dǎo)讀”和“知識(shí)鏈接”，篩選信息，探究祥子幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，最終淪為“社會(huì)混混”的原因，引起學(xué)生對(duì)人性道德和不合理的社會(huì)制度的思考，使學(xué)生能夠知人論世，更好地理解作品。四是高效閱讀，規(guī)劃展示。學(xué)生需要學(xué)會(huì)制訂閱讀計(jì)劃，能舉一反三，真正學(xué)會(huì)閱讀，為下一階段的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

六、研究總結(jié)，反思實(shí)踐過程

要想讓名著導(dǎo)讀教學(xué)能更好地推進(jìn)，教師必須及時(shí)對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行總結(jié)，特別是微信公眾平臺(tái)這樣的新型閱讀窗口，為學(xué)生閱讀名著帶來了新的閱讀視角，但同時(shí)也給教師的名著導(dǎo)讀教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)。因此，在借用微信公眾平臺(tái)時(shí)，教師要保證推廣的閱讀質(zhì)量和實(shí)施效果，以啟發(fā)式教學(xué)為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文化經(jīng)典殿堂，實(shí)現(xiàn)經(jīng)典名著的高效閱讀。

因此，我們?cè)谥v授《駱駝祥子》一課后，通過觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與反思師生之間的討論交流，總結(jié)了名著導(dǎo)讀教學(xué)的方法：第一，創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入；第二，巧設(shè)懸念，扣人心弦；第三，欲揚(yáng)先抑，為讀蓄勢(shì)；第四，無意勝有意，自由馳騁[3]。名著導(dǎo)讀微信公眾號(hào)向?qū)W生介紹了名著導(dǎo)讀的四個(gè)策略并分享對(duì)應(yīng)的教學(xué)案例，有利于學(xué)生結(jié)合正確的閱讀策略，大膽地利用平臺(tái)上的資源自主學(xué)習(xí)。

筆者借助微信公眾平臺(tái)進(jìn)行名著導(dǎo)讀推廣的實(shí)踐與探索已有四年多的時(shí)間，取得了比較明顯的教學(xué)效果。學(xué)生通過微信公眾號(hào)可以更深入地掌握閱讀名著的方法，能夠明確了解名著導(dǎo)讀的重要性，對(duì)感悟人生有一定的指導(dǎo)性與引領(lǐng)性。因此，我們相信，借助微信公眾平臺(tái)等數(shù)字技術(shù)將創(chuàng)新名著導(dǎo)讀形式和內(nèi)容，提升閱讀體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)名著導(dǎo)讀的有效推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]張懷濤.閱讀推廣方式的維度觀察[J].大學(xué)圖書館學(xué)報(bào)，2015（6）：59-65.

[2]趙福樓.名著導(dǎo)讀怎么“導(dǎo)”：關(guān)于分享式閱讀教學(xué)的探索[J]. 天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版）， 2018（1）：28-32.

[3]鄭建忠.分享閱讀：探究學(xué)習(xí)視野下的名著導(dǎo)讀新方式[J]. 天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版），2018（1）：33-37.