曲終人不見，江上數峰青

杜銳

【摘 要】 高中生在英語課堂上的筆記行為具有防止遺忘、發(fā)展思維、培養(yǎng)性格等專業(yè)性、人文性的功能，是教師應該重視和培養(yǎng)的學生學習能力之一。教師可以從闡述筆記三層境界、利用板書做示范、口述放慢有強調、布置任務且檢查等四個方面，循序漸進地引導學生養(yǎng)成做筆記的好習慣。

【關鍵詞】 課堂筆記；三層境界；英語板書；口述；檢查

“曲終人不見，江上數峰青”，這是唐代詩人錢起的一句詩。筆者援引此詩，表示一種學生上課之后的理想境界。教師的課雖然上完了，可是學生是否對課堂內容留有印象？他們的這種印象能否持久？我們要想得到這些問題的肯定回答，可以將目光聚焦于學生課堂筆記這個有力的載體上。

一、英語課堂筆記的定義與作用

什么是筆記？各種詞典給其下的定義大同小異。[WTBX]Longman Dictionary of Contemporary English[WTBZ]對筆記的定義是“a record or reminder in writing”。由此定義我們認為，筆記就是一種書面的記錄。

筆記有什么作用？

首先，筆記具有存儲功能，能夠有效地幫助學生克服遺忘，進而將短時記憶轉化為長時記憶。根據赫爾曼·艾賓浩斯（Hermann Ebbinghaus）的研究，人的遺忘總會發(fā)生，對抗遺忘最好的辦法就是及時復習，而可供復習的最好資料便是筆記。尤其是對于一些教師個性化的教授及學生個性化的自主學習，筆記是有效的書面記錄。學生可以在學習之后的適當時機，將筆記所存儲的信息、知識拿出來進行及時溫習，從而有效地加深自己的理解。

其次，筆記具有編碼功能，能夠鍛煉學生的思維[1]。在擺脫照抄板書的低境界之后，學生在做筆記的過程中進行著大量的認知活動，例如篩選、串聯、分析、綜合等。這些認知活動能夠極大地促進學生的思維發(fā)展。因此，在大力倡導“學以致思”的新課程改革背景下，課堂筆記具有突出的意義。

再次，筆記具有提高注意力的功能。做筆記可使學生的注意力高度集中?！坝檬謱憽钡那疤岜囟ㄊ恰把鄣健⒍?、心到”。這種手、眼、耳、心協(xié)調合作的狀態(tài)正是學生聚精會神的表征。

最后，筆記具有育人功能。做筆記貴在積累，積累重在堅持。在日復一日堅持做筆記的過程中，學生優(yōu)良的個人品行和良好的學習習慣也會得以形成。

總而言之，做筆記不僅是一種重要的學習策略，對學生學習能產生全方位的影響，而且對學生思維的條理性、邏輯性的提升，以及對人格的培養(yǎng)，發(fā)揮著積極的作用。

二、英語教師如何引導學生做課堂筆記

對于學生的課堂筆記，教師的引導作用主要體現在三個方面，即記什么、怎么記、實施檢查。筆者在教學實踐中，將這三個方面拓展成以下四個步驟。這四個步驟既是一個遞進關系，又是一個并列關系。

1闡述筆記三層境界

筆者用形象的語言向學生闡述了筆記的三層境界：低境界——我是一只“小螞蟻”，能當“搬運工”；中境界——我是一只“小狗狗”，能夠“嗅骨頭”；高境界——我是一只“小蜜蜂”，能夠“釀甜蜜”。這種境界高低的判斷依據就是筆記的內容。

與筆記的三層境界分別對應的筆記內容是低境界——抄板書（包括課件），學生主要利用可視化資源；中境界——選擇記錄重難點，教師個性化的講授內容，有利于釋疑解惑的內容，可利用的資源內容；高境界——在中境界的基礎上，學生能記錄自己的心得與領悟，乃至提出自己的問題。

筆記的三層境界由低到高，這其實也是學生自主學習能力由弱到強的反映。由此可見，培養(yǎng)并發(fā)展學生做筆記的能力，其實也就是培養(yǎng)學生的自主學習能力。筆者在指導學生做筆記的過程中，經常講這三層境界，鼓勵學生做一個“小蜜蜂”式的筆記者。

2利用板書做示范

學生不是天生的“小蜜蜂”式筆記者，因為自主學習能力的形成不是一蹴而就的。教師需要循序漸進，從培養(yǎng)“搬運工”開始，先讓學生模仿教師的板書。因為學習始于模仿，而后才有創(chuàng)造。

教師既然要求學生抄寫板書，那么板書一定要有示范作用。這種示范作用不僅體現在形式上，更體現在內容上。筆記形式的示范能確保學生的筆記清晰、整潔、美觀。筆記內容則是“知識精練、易懂易記”等特點的表征。這些表征需要教師對知識進行深加工，否則筆記的作用便會削弱。尤其在網絡時代知識唾手可得的形勢下，教師能對知識進行串聯、總結等深層加工更顯得難能可貴，這將教會學生如何對待知識，如何進行高階思維，對學生走向筆記的中高境界具有十分重要的意義。

這里，筆者推薦“思維導圖”的板書形式。這種富有邏輯性與總結性的表現手段，對板書的美觀性、核心性乃至精練性都具有極大的幫助。

3口述放慢有強調

在課堂教學中，教師口述所涵蓋的信息含量，以及傳遞信息的速度，都遠遠大于板書。有時候，口述的信息雖然不在板書之列，但是同樣值得重視。因此，培養(yǎng)學生的聽記能力是十分必要的。如果說板書示范是教師引導學生能夠成為“小螞蟻”，能夠做搬運工作，那么，這種聽記則是進一步培養(yǎng)學生自主學習能力，引導其成為能“嗅骨頭”的“小狗狗”式筆記者。

當然，最理想的狀態(tài)是教師在授課過程中不用刻意強調做筆記，而學生能夠自主地從聽到的內容中選擇重難點做個性化的筆記。但是，這種境界并非一朝一夕就能達到的。它必須始于教師有意識的，甚至是有明確要求的行為。因此，教師在講述過程中“口述放慢有強調，適時停頓以等待”是必要的步驟。

就英語學科特點而言，這種聽記筆記除具備筆記的一般功能外，還有其獨特的功用。英語作為外語，還需專門考查學生的聽力理解能力。而在聽力理解測試中，學生倘若能夠做筆記，對聽力理解將百益而無一害。

總而言之，培養(yǎng)聽記能力是培養(yǎng)學生做筆記能力的必經階段，對學生走向中高境界的筆記境界具有轉折性的重要意義。

4布置任務且檢查

經過教師的板書示范、口頭強調等手段引導學生做筆記之后，學生應該有了一定的筆記意識，此時便是教師進一步提高學生做筆記境界的良機。這時，教師可以布置具備一定開發(fā)性的、個性化的任務，并要求任務結果以筆記形式展示，這正是驅使著學生向“小蜜蜂”式筆記者進發(fā)?！靶∶鄯洹笔焦P記者會根據自己的個性和情況做總結反思類的筆記。這就是筆記的最高境界。

因為學生此時做筆記的自由度比較高，直接反映了學生的自主學習能力，所以教師的個性化指導顯得十分必要，教師的檢查輔導也就必不可少。教師既可以在學生做筆記時走進學生，給予其指導，又可以將筆記本收集，進行批閱，必要時給予學生面談指導。與此同時，教師也可采取合作學習方式，讓學生分享交流，集思廣益，取長補短。

三、引導做筆記的案例

以下三個案例，體現了筆者引導學生逐步從“小螞蟻”式筆記者走向“小蜜蜂”式筆記者的實踐。當然，培養(yǎng)學生高水平的筆記能力，僅依靠某一節(jié)課的指導是遠遠不夠的，需要長期堅持，不斷加強督導，這樣才能培養(yǎng)學生記筆記的良好習慣。

【案例一】在高中英語學習過程中，詞匯與語法是不容忽視的兩個方面。在學習詞匯與語法的過程中，做筆記可以有效地深化理解、鞏固記憶。在指導學生做筆記時，教師初期的板書示范十分重要。

例如，筆者在詞匯教學中，經常把相同字根、前后綴的單詞集合在一起，幫助學生形成新的記憶線索，并要求學生抄錄形成筆記。以下是筆者的板書示范（如圖1）。

再如，在講授“介詞+關系代詞引導的定語從句”這個重要的語法點時，筆者形成如下板書（如圖2），給學生示范如何做筆記。

我們從上述兩個板書可以看到，教師的板書并不是簡單地呈現某個孤立的知識點，而是進行了一番深加工，并以清晰簡潔的邏輯框架出示。這種清晰簡潔的板書，以及知識經過總結串聯之后呈現的趣味，對提高學生做筆記的興趣，鍛煉學生思維能力都有重要的作用。這也正是上文所強調的內容，即教師要在板書的形式與內容上做出努力，否則會減弱板書的示范作用，降低學生做筆記的能力。

【案例二】在一次寫作課上，黑板已被學生的寫作片段占用，電子白板也即將用于呈現一篇寫作范文，已經沒有板書的空間可供筆者使用。但此時呈現的范文里也有不少被學生忽視的亮點。對于該亮點的闡釋，筆者不能略過。結合當時情境，筆者只能口述。于是筆者放慢語速，強調其重要性，并且做了一兩條拓展性的解釋，要求學生做筆記。學生紛紛動筆，記錄相關要點。以下是電子白板呈現的內容：

Dear Hover，

This spring，with the company of my English teacher，I had a wonderful travel in the USA. Firstly，I paid a visit to my dream land—MIT in Boston，where the amazing academic atmosphere aroused my enthusiasm to fight in my study.

Later，Florida witnessed my footprints. It is worth visiting. Many theme parks like Disneyland，Sea World left a deep impression on me.

Undoubtedly，what delighted me most was my final tourist spot—California.It is a melting pot of diverse cultures. Setting foot in San Francisco，I could not help feeling at home because there are so many Chinese elements in it.

In a word，my experience in the USA，which broadens my view and increases my knowledge.It is a valuable treasure. If I could have an opportunity，I would travel it again.

例如，針對文章中“Florida witnessed my footprints.”及“If I could have an opportunity，I would travel it again.”，筆者做了一些“無靈主語”的解釋。教師在解釋時有強調、有停頓，于是學生做了如下的筆記（如圖3）。

為了能夠更快地幫助學生進行聽記筆記，教師可以適時講授一些速記的技巧。例如在標記文本時，教師可以引導學生用不同的符號表示不同的意義，如用“[ZZ（Z] [ZZ）]”或“[ZZ（Q] [ZZ）]”表示重點語句，用“○”或“△”表示關鍵詞，用“☆”表示極為關鍵的地方。與此同時，學生還可以利用一些縮寫符號來表達一些較長詞語，例如，“eg.”表示for example，“etc.”表示and so on，“∵”表示because，“∴”表示so。學生利用這些符號可以大大提高聽記的速度與效率。

【案例三】在高三的復習備考過程中，筆者在總結完形填空題型的解答策略時，提出了十大解題線索。筆者利用黑板呈現要點，利用電子白板出示例證。很多學生抄寫板書，做了以下要點筆記（如圖4）。

在上述幾個筆記案例中，教師的指導作用從控制走向了半控制，因此學生自主化、個性化的

[HJ2.45mm]

學習得以體現。加上教師個性化的檢查與指導，學生便可逐漸養(yǎng)成自主記筆記的習慣，從而成為一位“小蜜蜂”式筆記者。在高年級階段，這種半控制的筆記練習應該是高頻率出現的筆記。

上述三個案例，其實也就是筆者在筆記三層境界的不同層面所做的努力。教師不管是板書、口述還是提要求，都要一以貫之地思考：學生到底應該做怎樣的筆記？怎樣做筆記？做筆記表面上是留下復習的資料，實質卻是一個培養(yǎng)自主學習能力的問題。在這種視角下，設計留白藝術的思維導圖、提供聽力資源、布置開放性的任務等教學策略也是必要的。

四、結語

以上是筆者基于自己的教學案例在指導學生做課堂筆記方面所做的總結。它僅僅針對課堂筆記這一領域。事實上，課外筆記同樣不容忽視?？偠灾鳛橐环N重要的學習策略，做筆記是學習能力不可或缺的組成部分。語言能力、文化品格、思維品質、學習能力是英語學科核心素養(yǎng)的四個維度。因此，教師在教學中關注并引導學生做筆記，不僅僅是讓學生在每節(jié)課后有“曲終人不見，江上數峰青”的回味，更是落實核心素養(yǎng)、奠定終身發(fā)展的重要舉措。

參考文獻：

[1] 胡進. 關于記筆記策略的研究綜述[J]. 心理學動態(tài)，2001 （1）：47-51.