工程實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目教學(xué)模式實(shí)施中存在的問(wèn)題與對(duì)策

李建雄 文婷

摘要 工程實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目教學(xué)模式正在被越來(lái)越多的職業(yè)院校采用。工程實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目教學(xué)模式符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和工程技術(shù)人才的培養(yǎng)規(guī)律，能夠很好地讓學(xué)生樹(shù)立工程意識(shí)、工程思維，同時(shí)可以讓學(xué)生在“學(xué)中做”的過(guò)程中提升自己的工程能力和實(shí)踐能力。針對(duì)目前工程實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目教學(xué)模式實(shí)施中存在的諸如企業(yè)參與不夠、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)標(biāo)準(zhǔn)不明確、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不客觀、項(xiàng)目范圍過(guò)窄、項(xiàng)目間缺乏層次性等問(wèn)題，在項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、項(xiàng)目教學(xué)、項(xiàng)目訓(xùn)練等環(huán)節(jié)提出相應(yīng)策略。

關(guān)鍵詞 職業(yè)院校;工程實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目;教學(xué)模式;工程能力;綜合素質(zhì);職業(yè)技能

中圖分類(lèi)號(hào) G712

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

文章編號(hào) 1008-3219（2019）29-0040-03

一、工程實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目教學(xué)模式的產(chǎn)生與實(shí)踐

工程實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目教學(xué)模式（即EPIP教學(xué)模式）是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為目的，將實(shí)際工程項(xiàng)目貫穿于教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中完成實(shí)際的工程項(xiàng)目，強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能的實(shí)踐應(yīng)用，通過(guò)解決實(shí)際工程項(xiàng)目問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等活動(dòng)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生工程能力和職業(yè)能力的一種教學(xué)模式。EPIP是Engineering、Practice、Innovation、Project的縮寫(xiě)，分別表示工程、實(shí)踐、創(chuàng)新、項(xiàng)目。這四個(gè)詞語(yǔ)很好地反映了工程師在完成實(shí)際工程項(xiàng)目時(shí)的工作過(guò)程，即：先學(xué)習(xí)獲得與工程項(xiàng)目相關(guān)的知識(shí)和技能，然后進(jìn)行工程項(xiàng)目的實(shí)踐，并在實(shí)踐的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，最終將獲得的知識(shí)和技能應(yīng)用于工程項(xiàng)目實(shí)踐、利用創(chuàng)新的方法完成工程項(xiàng)目。

工程實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目教學(xué)模式由天津市教育委員會(huì)副主任呂景泉于2010年提出并在教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用，2014年該成果獲國(guó)家級(jí)教學(xué)成果特等獎(jiǎng)。為推廣工程實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目教學(xué)模式，由中國(guó)相關(guān)高校教授發(fā)起并領(lǐng)導(dǎo)，同時(shí)聯(lián)合世界各地致力于工程實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目的教授學(xué)者、企業(yè)專(zhuān)家組成的EPIP國(guó)際教育聯(lián)盟，于2017年成立，到現(xiàn)在已經(jīng)有60多所職業(yè)院校加入該聯(lián)盟。

隨著天津市職業(yè)教育國(guó)際化進(jìn)程的加快，以及多所海外魯班工坊的建設(shè)，EPIP模式成為天津市近幾年整合優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源在國(guó)外建設(shè)的魯班工坊的標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)模式，通過(guò)魯班工坊的運(yùn)行，EPIP教學(xué)模也得到國(guó)外院校的高度認(rèn)可。

二、工程實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目教學(xué)模式實(shí)施中存在的問(wèn)題

一是企業(yè)參與不夠。校企合作背景下工程實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目開(kāi)發(fā)需要校企共同參與、深度融合。很多工程實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目名義上是校企共建，但實(shí)際上沒(méi)有企業(yè)的參與。主觀原因是企業(yè)參與的需求不夠強(qiáng)烈，或者沒(méi)有興趣;客觀原因是企業(yè)參與存在諸多困難，如時(shí)間上得不到保證、參與項(xiàng)目開(kāi)發(fā)可能得不到相應(yīng)的回報(bào)等。此外，企業(yè)實(shí)際工作與項(xiàng)目開(kāi)發(fā)還存在區(qū)別，有些企業(yè)工程師雖然技術(shù)技能熟練，但在課程設(shè)計(jì)與項(xiàng)目開(kāi)發(fā)等方面還存在欠缺。

二是項(xiàng)目開(kāi)發(fā)標(biāo)準(zhǔn)不明確、評(píng)價(jià)不客觀。當(dāng)前，很多校企合作開(kāi)發(fā)的工程實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)不明確，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也不客觀，導(dǎo)致項(xiàng)目在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)高或過(guò)低的問(wèn)題，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)價(jià)時(shí)無(wú)所適從。

三是項(xiàng)目的范圍太窄。當(dāng)前校企合作開(kāi)發(fā)項(xiàng)目的范圍還太窄，有的僅僅限于人才培養(yǎng)方案的制定、課程設(shè)置等方面。理論上講，如果要真正在教學(xué)方面發(fā)揮企業(yè)作用，應(yīng)該讓企業(yè)參與工程實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的各個(gè)方面，包括項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)制定、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核評(píng)價(jià)、教學(xué)方法選擇等。

四是項(xiàng)目之間缺乏聯(lián)系和層次性。有些課程雖然設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)了工程實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目，但這些項(xiàng)目之間缺乏聯(lián)系和層次性，前后項(xiàng)目之間沒(méi)有邏輯性，項(xiàng)目中的知識(shí)點(diǎn)不能有效銜接，這種項(xiàng)目設(shè)計(jì)僅僅是為了湊夠課時(shí)和學(xué)分，不能有效實(shí)現(xiàn)工程實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目的教學(xué)目的。

五是項(xiàng)目之間缺乏系統(tǒng)性和工程性。有些實(shí)踐項(xiàng)目屬于單項(xiàng)知識(shí)、單項(xiàng)技能的訓(xùn)練與操作，部分項(xiàng)目不具有系統(tǒng)性、綜合性，同時(shí)項(xiàng)目與項(xiàng)目之間銜接得不夠好，前一個(gè)項(xiàng)目的知識(shí)和技能不能成為解決后一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)的前提和基礎(chǔ)，不能有效地對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)、職業(yè)能力及工程能力進(jìn)行培養(yǎng)。

六是項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容陳舊，技術(shù)水平過(guò)低。有些實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)滯后于硬件條件，先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)沒(méi)有及時(shí)有效地補(bǔ)充到實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目中，沒(méi)有在教學(xué)上緊跟工程技術(shù)前沿。

三、工程實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目教學(xué)模式實(shí)施的對(duì)策

（一）工程實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目開(kāi)發(fā)要有校企雙方的深度參與

針對(duì)企業(yè)參與工程實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目熱情度不高的現(xiàn)實(shí)情況，可以采取一些經(jīng)濟(jì)手段或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)政策，比如可以給參與項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的企業(yè)人員發(fā)放課時(shí)費(fèi)或者勞務(wù)費(fèi)、咨詢(xún)費(fèi)等，讓參與項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的企業(yè)人員能在經(jīng)濟(jì)上有一定的回報(bào);職業(yè)院校還可以通過(guò)開(kāi)展培訓(xùn)、技術(shù)開(kāi)發(fā)、技術(shù)轉(zhuǎn)化等形式為企業(yè)提供相應(yīng)的服務(wù)，保證企業(yè)在校企合作上也獲得相應(yīng)的利益，保證學(xué)校和企業(yè)之間能夠形成更長(zhǎng)久、更密切的合作關(guān)系。校企合作背景下工程實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，需要把工作中需要的知識(shí)和技能進(jìn)行整合，這是一項(xiàng)很復(fù)雜的工作，需要職業(yè)院校、企業(yè)相互配合，而且需要雙方人員不斷論證和修改。現(xiàn)實(shí)情況是，工程實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目開(kāi)發(fā)還是以學(xué)校教師為主，這樣會(huì)使工程實(shí)踐項(xiàng)目缺乏實(shí)踐性，不能很好地滿(mǎn)足企業(yè)工作需要。為開(kāi)發(fā)出更有針對(duì)性、實(shí)踐性、有效果的工程實(shí)踐項(xiàng)目，需要安排企業(yè)相關(guān)崗位的骨干人員參與實(shí)踐項(xiàng)目開(kāi)發(fā)。

（二）工程實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目開(kāi)發(fā)要按照從易到難順序進(jìn)行

工程實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)要按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)規(guī)律來(lái)進(jìn)行，同時(shí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)要按從易到難的順序進(jìn)行。以《Java程序設(shè)計(jì)》課程為例，按照項(xiàng)目的難度和綜合性，將創(chuàng)新項(xiàng)目分為單一性實(shí)踐項(xiàng)目、綜合性實(shí)踐項(xiàng)目和軟件開(kāi)發(fā)工程實(shí)踐項(xiàng)目。三類(lèi)項(xiàng)目的具體設(shè)計(jì)見(jiàn)表1、表2、表3。

（三）工程實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目要按照一定的邏輯結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)

不同性質(zhì)的項(xiàng)目，其設(shè)計(jì)的邏輯結(jié)構(gòu)不一樣，開(kāi)發(fā)人員應(yīng)該選擇最適合的邏輯結(jié)構(gòu)進(jìn)行開(kāi)發(fā)。例如，有的項(xiàng)目可以按照并列順序來(lái)設(shè)計(jì)，有的項(xiàng)目可以按照層次遞進(jìn)、先易后難的順序來(lái)設(shè)計(jì)。以軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)《Java程序設(shè)計(jì)》為例，在開(kāi)發(fā)工程訓(xùn)練項(xiàng)目時(shí)，如果開(kāi)發(fā)一些簡(jiǎn)單的小項(xiàng)目，可以安排學(xué)生設(shè)計(jì)一些具有獨(dú)特功能的小程序，如表2所示;在設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目或畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，可以按照表3讓學(xué)生設(shè)計(jì)一些具有綜合性的實(shí)踐項(xiàng)目，這些綜合性的實(shí)踐項(xiàng)目對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)的軟件開(kāi)發(fā)思維、軟件開(kāi)發(fā)工程能力、系統(tǒng)分析和解決問(wèn)題的能力具有非常好的效果。

（四）在工程實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

以往很多院校在實(shí)施工程實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)存在很多問(wèn)題。如有的實(shí)踐項(xiàng)目?jī)?nèi)容太形式化，評(píng)價(jià)過(guò)于簡(jiǎn)單，20學(xué)時(shí)的實(shí)踐項(xiàng)目學(xué)生可能2學(xué)時(shí)就能完成;有的實(shí)踐項(xiàng)目太難，大部分學(xué)生都無(wú)法完成;在實(shí)踐項(xiàng)目的教學(xué)上，有的院校管理過(guò)于松散，有些學(xué)生在上課時(shí)上網(wǎng)、聊天、購(gòu)物等，沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)，等等。針對(duì)這些問(wèn)題，學(xué)校一方面要加強(qiáng)管理，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià);另一方面，要合理設(shè)計(jì)工程實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目的評(píng)價(jià)內(nèi)容，必須要讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)才能達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。另外，要注意不能把最后的學(xué)習(xí)任務(wù)或作業(yè)告知學(xué)生后就放任不管，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的控制和評(píng)價(jià)，讓他們每一次課都能學(xué)到知識(shí)和技能。

（五）在工程實(shí)踐項(xiàng)目訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新能力

在工程實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目教學(xué)中，要注重融入本專(zhuān)業(yè)職業(yè)院校技能大賽的最新項(xiàng)目、真實(shí)的工程項(xiàng)目等，特別是開(kāi)發(fā)一批與工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)與加工、機(jī)電設(shè)備檢測(cè)與維修、汽車(chē)故障檢測(cè)與維修、機(jī)器人物品運(yùn)輸?shù)燃夹g(shù)相關(guān)的工程項(xiàng)目，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的提升。同時(shí)，學(xué)校還要盡量引進(jìn)或購(gòu)買(mǎi)最新的技術(shù)設(shè)備、數(shù)控車(chē)床、機(jī)器人等，讓學(xué)生在畢業(yè)前就能接觸到當(dāng)前各個(gè)領(lǐng)域前沿新技術(shù);在EPIP教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中，可以要求學(xué)生用多種方法或途徑來(lái)完成同一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)和解決項(xiàng)目問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力及創(chuàng)新意識(shí)的提升。

（六）革新教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生工程實(shí)踐能力的提升

要實(shí)現(xiàn)工程能力教育，最關(guān)鍵的就是教學(xué)方式改革，這也正是EPIP教學(xué)模式受到關(guān)注的原因。職業(yè)院校在實(shí)施EPIP教學(xué)模式過(guò)程中，要徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從重視“教”轉(zhuǎn)向重視“學(xué)”;在真實(shí)的工作情境一一實(shí)驗(yàn)室、車(chē)間內(nèi)開(kāi)展教學(xué)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能與工程項(xiàng)目的充分融合。