書香潤內(nèi)涵，愉悅促成長

王志民 潘桂敏

摘 要：愉悅教育，生命拔節(jié)。書香潤內(nèi)涵，愉悅促成長的實踐途徑主要從三方面入手：樂于創(chuàng)建，營造書香愉悅氛圍;樂于引導(dǎo)，適度融合課外知識與學(xué)科課堂教學(xué);樂于贊賞，關(guān)注學(xué)生的個別差異。這樣做，不僅提升了師生們的素養(yǎng)，而且提升了學(xué)校文化品味。

關(guān)鍵詞：書香;愉悅;樂創(chuàng)營造;樂導(dǎo)融合;樂賞關(guān)注

愉悅教學(xué)是學(xué)生在教師引領(lǐng)下，積極參與，愉悅中學(xué)習(xí)，發(fā)展中愉悅，主動全面、和諧發(fā)展的師生雙邊活動的有效教學(xué)。愉悅教育強(qiáng)調(diào)“愛、美、樂于、創(chuàng)造”。書香沁滿校園，閱讀滋養(yǎng)人生。書香，愉悅——生命拔節(jié)于始。

樂創(chuàng)·營造——學(xué)生愉悅學(xué)習(xí)的動力點

營造書香氛圍，打造特色育人環(huán)境。書香校園、詩意人生，踐行以“境”育人，學(xué)生實現(xiàn)“耳聞目染踐我行，愉悅書香盡開顏”的效果。

1.加強(qiáng)輿論文化建設(shè)，樹立愉悅校風(fēng)

學(xué)生在集體中，思想行為容易受到集體輿論的制約和同化，心理學(xué)上稱之為“從眾心理”。因此，學(xué)校要重視文化建設(shè)，以正確的輿論引導(dǎo)人。向?qū)W生宣傳浸潤書香、愉悅成長的理念，讓學(xué)生說寄語“浸潤書香、點亮人生”“我學(xué)習(xí)，我愉悅”“我進(jìn)步，我愉悅”，實行表揚強(qiáng)化行為，榜樣正面引領(lǐng)。如“三好學(xué)生”“學(xué)習(xí)進(jìn)步獎”“閱讀之星”“儒雅少年”“書香班級”等，樹立學(xué)生正確科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀。

2.創(chuàng)設(shè)書香“場”，抓好環(huán)境建設(shè)

學(xué)校營造濃厚的書香文化場，師生們在美好的環(huán)境里學(xué)習(xí)“麻生蓬中，不扶自直”，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

（1）特色的愉悅閱讀園。愉悅閱讀園設(shè)愉悅閱覽室、花園閱讀園、長廊合為一體的學(xué)習(xí)怡人佳境。園地設(shè)有“閱讀之星”、“活動剪影”“榮譽(yù)佳績”等展示欄，墻壁掛滿有關(guān)讀書的名人名言、老師寄語。

（2）“說話”墻壁。①走廊懸掛人文典故、名人名言;②圍墻貼印經(jīng)典詩詞、圣賢語錄、辦學(xué)理念等;③班級文化我作主：倡導(dǎo)獨特個性的環(huán)境，每班自行確定主題布置，如“雅苑四（1），放飛夢想”。

（3）靈動的圖書。每一個教室都有一個圖書角，班級采取學(xué)校借閱圖書、“圖書漂流”、“捐一本享讀50本”的辦法管理。

（4）風(fēng)采板塊。每個班級都有文化園地，貼畫學(xué)生佳作。

樂導(dǎo)·融合——學(xué)生愉悅課堂的鏈接點

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，注重人文積淀、人文情懷和審美情趣，注重樂學(xué)善學(xué)。教師善引巧撥，將課外知識與學(xué)科課堂教學(xué)進(jìn)行適度融合，學(xué)生愉悅學(xué)習(xí)，構(gòu)建了愉悅靈動的課堂，不僅學(xué)生解疑釋難理解內(nèi)容，而且提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

1.多樣導(dǎo)入，激發(fā)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的重要動力。數(shù)學(xué)課引數(shù)學(xué)故事導(dǎo)入，變枯燥為有趣，變抽象為直觀;書法課用詩詞朗誦導(dǎo)入，或提示書寫方法，或了解名家書寫特點;音樂課交流背景資料導(dǎo)入，入情入境，愉悅歌唱。

2.多處融合，愉悅學(xué)習(xí)

（1）空白處鏈接，豐盈課堂內(nèi)涵。文章的空白處包括省略處、概括處、暗含處，如詩歌凝練，鏈接作者生平、作詩背景等文本外知識，輕松品味“韻外之旨”;科學(xué)課補(bǔ)充拓展相關(guān)的科普詳細(xì)知識，開拓了眼界，激發(fā)探究欲望;“無畫處皆成妙境”，學(xué)生放飛想象，培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力。

（2）模糊處鏈接，匡正學(xué)生思想。如：品味人物精神，探究辨析行為時，鏈接我國法律相關(guān)條款，學(xué)法懂法，不僅理解了文本，也學(xué)會了做人。陌生處、模糊處補(bǔ)充知識，學(xué)識與品德共進(jìn)。

（3）疑問處鏈接，解決實際問題。如：鏈接相關(guān)常識，理清問題解疑難;鏈接學(xué)習(xí)、處事等方法，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做人做事。疑問處補(bǔ)充知識，學(xué)習(xí)、處事雙贏。

（4）關(guān)聯(lián)處鏈接，豐富文化積淀。如：對比原著閱讀，領(lǐng)略語言魅力，愉悅鑒賞;鏈接知識點，訓(xùn)練言語表達(dá)，培養(yǎng)思維張力;補(bǔ)充人文歷史，愉悅探究;鏈接經(jīng)典詩文，愉悅傳承與創(chuàng)新。

3.多元作業(yè)，愉悅拓展

以任務(wù)驅(qū)動完成，是實現(xiàn)書香與愉悅課堂有效融合的有效途徑。如結(jié)合文本鏈接閱讀，收集、整理、篩選資料信息，出手抄報，每天閱讀任務(wù)：看書讀經(jīng)典背美文等。巧設(shè)作業(yè)，愉悅拓展，提升學(xué)生的能力。

樂賞·關(guān)注——學(xué)生愉悅成長的生長點

愉悅教學(xué)主張寓教于樂、樂于學(xué)。贊賞猶如溫暖的陽光，使學(xué)生充滿自信，愛學(xué)善思，努力奮進(jìn)，愉悅成長。

適時賞識。心理學(xué)表明：學(xué)生有被賞識的學(xué)習(xí)需要，具體表現(xiàn)為希望獲得老師的贊許、認(rèn)可、賞識。筆者認(rèn)為應(yīng)采取即時贊賞與延時贊賞相結(jié)合。平時的教學(xué)中，即時贊賞多，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動性高。但等待也是一種教學(xué)藝術(shù)。在教學(xué)生學(xué)習(xí)中，給出錯、觀念不強(qiáng)的同學(xué)糾正的機(jī)會，實際上就給了孩子們探究、思辨、校正、改進(jìn)的機(jī)會，延時贊賞，四兩撥千斤地點撥，使學(xué)生獲得成功的愉悅感，培養(yǎng)了學(xué)生的健全人格。

關(guān)注差異。我們要關(guān)注學(xué)生，因材施教。采取發(fā)展性教學(xué)，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生;運用“期待效應(yīng)”肯定、鼓勵學(xué)生;采用“助產(chǎn)術(shù)”強(qiáng)化、賞識學(xué)生，使學(xué)生愉悅學(xué)習(xí)，發(fā)揮其潛能，厚積薄發(fā)，提升自己。

（1）目標(biāo)彈性。既要有基礎(chǔ)性目標(biāo)，又要有發(fā)展性目標(biāo)：下要保底，上不封頂。

（2）作業(yè)彈性。既有共同性作業(yè)，也有選擇性作業(yè)：不同層次學(xué)生自選任務(wù)。

（3）獎勵彈性。班級競賽及活動中，分不同層次的組別設(shè)相同獎項;班刊發(fā)表中，設(shè)A、B版塊（高、低不同層次），力求全體學(xué)生都有發(fā)表的機(jī)會等。

根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”提出不同要求，讓不同層次的學(xué)生都能得到學(xué)習(xí)的樂趣和成功的體驗。優(yōu)生得到更好的發(fā)展，后進(jìn)生拾階而上，讓成功的體驗鼓勵他們克服困難、快樂學(xué)習(xí)，主動探索，勇于超越，變“厭學(xué)、苦學(xué)”為“好學(xué)、善學(xué)、創(chuàng)造性地學(xué)”。

腹有詩書氣自華，最是書香能致遠(yuǎn)。書香潤內(nèi)涵，愉悅促成長。老師樂引善行，學(xué)生悅讀善問、樂學(xué)會學(xué)，不僅師生們愉悅發(fā)展，提升了素養(yǎng)，而且提升了校園文化品位，呈現(xiàn)滿園芬芳、“映日荷花別樣紅”的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳淑貞. 創(chuàng)建書香校園，促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展[J]. 學(xué)術(shù)評論， 2011（1）：28-30.

[2]陳淑貞. 創(chuàng)建書香校園，促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展[J]. 學(xué)術(shù)評論， 2011（1）：28-30.

[3]佚名. 最是書香能致遠(yuǎn)——師生發(fā)展與校園內(nèi)涵建設(shè)小記[C]// 國家教師科研專項基金科研成果2018（三）. 2018.