如何開展高中生物教學

王慶文

摘 要：生物學科是高中階段教育不可或缺的一部分，肩負著為學生傳遞這個世界上各種生物與生命奧秘的重任。本文主要探索了開展高中生物教學的策略，以期提升生物學科教學的效果，為生物學科教學實踐提供參考。

關(guān)鍵詞：高中;生物;教學

生物學科的學習，有助于豐富學生對這個世界的認識，拓寬視野。學生只有學好生物這門學科，才能掌握打開探索生物知識寶庫的鑰匙。鑒于當前高中生物學科教學效率較低的現(xiàn)狀，教師應積極探索優(yōu)化生物學科教學的策略，以期提高學生的生物學科素養(yǎng)。

一、激發(fā)學生學習的積極性

很多教師在生物學科教學中采用平鋪直敘的枯燥形式進行講述，導致學生提不起精神來聽講。如果學生缺乏對生物學科學習的興趣，注意力沒有被吸引住，那么他的精神就會一直游離在課堂之外。學生沒有認真聽講，縱使教師接下來講得再好，講的知識再多，學生沒有聽進去，教學的效果也會很差。筆者通過教學實踐發(fā)現(xiàn)，設(shè)計有效的課程引入，能將學生的精神聚焦起來，有效激發(fā)學生對生物學科學習的興趣。教師應想方設(shè)法設(shè)計有趣的課程引入，以引發(fā)高中生的好奇心、積極性，促使其積極地探索生物學科知識。

例如，在學習蘇教版高中生物“人與環(huán)境”這部分內(nèi)容時，教師可以通過大屏幕展示由于人類的各種不當行為造成的生態(tài)被破壞與環(huán)境被污染的圖片。學生在看到這些令人震驚的圖片后，注意力被迅速聚焦到課堂上，這時教師就可以順勢引入新知識的學習，引導學生意識到破壞環(huán)境所帶來的危害，以及保護環(huán)境的重要性與迫切性。通過運用多媒體趣味引入課程，提升了學生學習生物學科知識的積極性，優(yōu)化了生物學科教學的效果。

二、創(chuàng)設(shè)恰當?shù)膯栴}情境

創(chuàng)設(shè)適當?shù)膯栴}情境，是優(yōu)化高中生物學科課堂教學的有效途徑。在生物學科教學中設(shè)置問題情境，就是教師通過設(shè)計一連串與新知識相關(guān)的問題，學生通過逐個擊破這些問題，學會生物學科新知識。教師通過拋出具有啟發(fā)性的生物學科問題，能引發(fā)學生探索生物學科知識的熱情。通過設(shè)計問題情境，能成功地縮短學生與所學知識之間的距離，引發(fā)學生對知識探索的興趣，能有效增強課堂教學的生動性，優(yōu)化課堂教學的效果，有助于提升學生的生物學科核心素養(yǎng)。在高中階段生物學科的教學中，設(shè)置問題情境時應注意，問題要具有探索性和啟發(fā)性，能引發(fā)學生探索生物學科知識的積極性。學生通過一步一步的思考、探索和解答，不僅在更深的層次上理解了生物學科知識，而且能使學生學習生物學科的信心得到強化，從而不斷優(yōu)化生物學科教學的效果。

教師在設(shè)置生物學科問題情境的過程中，應注意以下兩個問題。首先，要合理設(shè)計所提問題的難易程度。教師在設(shè)計生物學科的問題情境前，要先對學生的生物學科學習情況做一個整體分析，確保設(shè)計的問題適合學生進行探索。如果教師設(shè)計的問題對學生來說太簡單，學生就會提不起對生物學科知識探索的積極性，使問題的設(shè)置失去了意義;反之如果教師設(shè)計難度非常大的問題，學生經(jīng)過長時間的思考，或者幾個人一起探討，還是理不出頭緒，學生就會出現(xiàn)挫敗的情緒，這就嚴重地打擊了學生對生物學科學習的熱情。其次，問題的設(shè)計要關(guān)注梯度及關(guān)聯(lián)性。計探究問題的初衷在于使學生通過一步一步的探索，發(fā)現(xiàn)生物學科知識的原理、規(guī)律，因此，各個問題之間的梯度、關(guān)聯(lián)性不容忽視。教師設(shè)置的問題應該堅持從簡到難的原則，而且下一個問題應該是由上一個問題延伸出來的。只有這樣，學生才能在充滿探究性的問題中，越來越接近生物學科知識，才能加深對生物學科知識的認識，提升生物學科學習的效率。

三、組織生物實踐活動

學習生物學科知識，不能局限在課堂教學中，課外豐富多彩的世界以及社會實踐活動，也是學生學好生物學科知識的重要陣地。因此，教師應提起對高中生物學科課外實踐活動的重視，并積極組織形式多樣的生物學科實踐活動，以引發(fā)學生對生物學科知識探索的積極性，加深對生物學科知識的理解。

首先，教師可以組辦生物學科學習興趣小組，對生物學科學習感興趣的學生都可以參加。生物學科學習興趣小組的學生可以利用課下時間，選取自己感興趣的生物學科問題進行探討。在學生一起探討生物學科問題的過程中，不僅能促進其深入理解生物學科知識，而且提升了其對生物學科知識獨立學習的能力，同時增強了學生與他人交流、合作的能力。

其次，教師可以在周末帶領(lǐng)學生在城區(qū)或郊外考察身邊的環(huán)境，并根據(jù)考察情況作出報告與總結(jié)。學生在實際生活中學到的生物學科知識，要比在書本中學到的知識印象深刻。這是因為學生在課外實踐活動中，親自體驗了獲得生物學科知識的過程，具有重要的實踐意義。

小結(jié)

總之，在高中生物學科的教學中，通過激發(fā)學生學習的積極性，創(chuàng)設(shè)恰當?shù)膯栴}情境，以及組織生物學科實踐活動，能使教學的氣氛變得更為活潑，有助于優(yōu)化生物學科教學的效果，切實提升學生的生物學科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]張敏.高中生物課堂有效教學策略的實踐及研究[D].蘇州大學，2013.

[2]張敏.高中生物課堂有效教學策略的實踐及研究[D].蘇州大學，2012.

[3]吳青.新課程背景下高中生物課堂有效教學策略研究[D].上海師范大學，2010.