農(nóng)村初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的操作策略初探

湯湘寧

摘 要：偏遠(yuǎn)農(nóng)村的初中數(shù)學(xué)教育是我國教育的薄弱環(huán)節(jié)，長期以來偏遠(yuǎn)山區(qū)的教學(xué)質(zhì)量一直得不到提升，教師數(shù)量供不應(yīng)求，教學(xué)設(shè)施落后，教學(xué)環(huán)境艱苦，和發(fā)達(dá)城市間的教育差距很大。同時農(nóng)村的初中學(xué)生個體之間存在著較大的差異，在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該采取分層教學(xué)的策略，不能“一刀切”，只有這樣才能達(dá)到“人無全才，人人有才”的教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);分層教學(xué);教學(xué)策略

“分層教學(xué)”指的是根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求的不同，將學(xué)生分成幾個群體然后選擇不同的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，達(dá)成不同的教學(xué)目標(biāo)，從而讓不同層次的學(xué)生都得到充分發(fā)展的一種教學(xué)模式。分層教學(xué)是一種面向?qū)W生全體，同時尊重個體差異，有的放矢的一種教學(xué)方法，特別適合于農(nóng)村個體差異較為明顯的教學(xué)地區(qū)。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)了一套行之有效的分層教學(xué)策略。

一、初中數(shù)學(xué)實施分層教學(xué)的策略

（1）把握學(xué)情，動態(tài)分層。初中學(xué)生在學(xué)校表現(xiàn)的差異首先表現(xiàn)為學(xué)習(xí)能力的差異，在教學(xué)當(dāng)中首先會發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生思維靈活，邏輯推理能力較強;有的學(xué)生表現(xiàn)較為一般;極少數(shù)的學(xué)生表現(xiàn)為思維水平較低，在學(xué)習(xí)當(dāng)中出錯率較高。初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與其他學(xué)科不同，數(shù)學(xué)具有較強的連貫性和規(guī)律性，在學(xué)習(xí)當(dāng)中就要求學(xué)生要多動腦，多思考，這就使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績越好的學(xué)生就越愛學(xué)習(xí)，越是不好的學(xué)生就越不愛學(xué)習(xí)。所以教師在教學(xué)當(dāng)中必須要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以此為基礎(chǔ)將學(xué)生分成三個層次。在教學(xué)當(dāng)中切忌“一刀切”，這種教學(xué)方法容易使得學(xué)習(xí)好的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，失去學(xué)習(xí)的新鮮感;而對于學(xué)習(xí)差的學(xué)生則感覺跟不上教師的步伐，學(xué)習(xí)較為吃力，從而喪失學(xué)習(xí)的信心，陷入不愛學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)。

（2）分層對待，激發(fā)潛能。因材施教自古以來就是正確的教學(xué)方法，也是當(dāng)代教育應(yīng)該繼續(xù)遵循的教學(xué)原則，初中學(xué)生在發(fā)育當(dāng)中出現(xiàn)個體差異是很正常，也是必然會出現(xiàn)的現(xiàn)象，因此在教學(xué)當(dāng)中教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從而制定有區(qū)別的教學(xué)手段。例如，在勾股定理的教學(xué)當(dāng)中可以這樣安排教學(xué)目標(biāo)，對于學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)需要記住勾股定理的則，可以利用勾股定理解決基礎(chǔ)問題;對于學(xué)習(xí)一般的需要利用勾股定理解決較為復(fù)雜的問題;對于學(xué)習(xí)能力非常好的學(xué)生，則需要能夠靈活的運用勾股定理解決綜合問題。即：（1）由長為6，8，10的三條線段組成的三角形是什么三角形？（2）如果三條線段滿足a2 =c2 -b2 ?那么該三角形是不是直角三角形？（3）如果三角形的三邊長為a=m2 -n2 ，b=2mn，c=m2 +n2 ?（m>n，且m和n都為正整數(shù)），那么由這三條線段組成的三角形是不是直角三角形，這三道習(xí)題分別對應(yīng)以上的三種學(xué)生。

（3）尊重個性，評價多元。目前對學(xué)生的評價方式主要是以期末考試成績?yōu)橹?，這種評價方式是應(yīng)試教育發(fā)展的產(chǎn)物，不利于全面客觀的評價學(xué)生。學(xué)生的發(fā)展方向本就是多元的，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，一個班級不可能學(xué)習(xí)成績?nèi)堑谝?，有好有壞這是必然的。因此，教師在教學(xué)當(dāng)中必須要尊重這種客觀差異，不能帶著有色眼鏡看人，應(yīng)該以差異發(fā)展觀為核心鼓勵學(xué)生的個性化發(fā)展。評價的目的一是為了促進學(xué)生更好的發(fā)展，二是為了讓學(xué)生或者教師能夠更加客觀的了解學(xué)生的能力，從而為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展制定更加合理的學(xué)習(xí)路線?？偟膩碚f還是為了讓學(xué)生能夠更好的發(fā)展，因此教師在給學(xué)生寫評語的時候，應(yīng)當(dāng)多鼓勵少批評，盡量為學(xué)生日后的發(fā)展做一個規(guī)劃，讓學(xué)生的個性得到弘揚。

二、初中實施分層教學(xué)的思考

筆者通過多年的教學(xué)經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)雖然每個學(xué)生在學(xué)習(xí)成績上有好有壞，但是每個學(xué)生都是個性鮮明，生動活潑的個體，每一個學(xué)生都存在優(yōu)點和缺點。在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生的成長，不急功近利，不要把目標(biāo)全部集中在學(xué)習(xí)上，在教學(xué)當(dāng)中還要激發(fā)學(xué)生的潛能，挖掘?qū)W生在其他領(lǐng)域的興趣。每個學(xué)生之間雖然都存在差異，但是每個學(xué)生都有特長，教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)利用這種差異，培養(yǎng)學(xué)生的特長，增強學(xué)生的合作意識，為學(xué)生以后的長期發(fā)展做準(zhǔn)備。另外，教師將學(xué)生分成不同的群體以后，也要注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這個群體并不是固定不變的，學(xué)習(xí)差的也會變好，學(xué)習(xí)好的也容易變差，要及時的調(diào)整分組。因此分組不是目的，目的是促進學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)，為以后學(xué)生多元化的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

綜上所述：農(nóng)村的教育教學(xué)是當(dāng)前我國教育體系的薄弱環(huán)節(jié)，農(nóng)村初中學(xué)生之間由于各種原因存在較為明顯的差異，尤其是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面，教師應(yīng)當(dāng)尊重差異，正視差異，以此為基礎(chǔ)施行分層教學(xué)的策略。具體來說就是把握學(xué)情，動態(tài)分層，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異，為分組做準(zhǔn)備;分層對待，激發(fā)潛能，為優(yōu)生和差生分別量身定制教學(xué)方法，做到因材施教;尊重個性，評價多元，分層教學(xué)當(dāng)中除了提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績以外，還要注重學(xué)生以后發(fā)展的規(guī)劃。因此，在分層教學(xué)當(dāng)中分層不是目的，促進學(xué)生的個體發(fā)展才是終點。

參考文獻：

[1]魏玉娟.分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2019（08）：20.

[2]張金玲.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何進行分層教學(xué)[J].學(xué)周刊，2019（23）：68.