初中英語(yǔ)情境教學(xué)的三種具體形式

孫淑君

摘 要：情境教學(xué)法是語(yǔ)言類學(xué)科中常用的教學(xué)方法，其不僅能為學(xué)生提供生動(dòng)具體的語(yǔ)言材料和氛圍，更能有效激發(fā)學(xué)神的語(yǔ)言動(dòng)機(jī)，促進(jìn)其語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。初中英語(yǔ)情境教學(xué)是一個(gè)兼具深度和廣度的教學(xué)課題，需要一線教師在實(shí)際教學(xué)中不斷積極探索和總結(jié)。本文簡(jiǎn)要探討了三種初中英語(yǔ)情境教學(xué)的具體形式，即通過(guò)生活展現(xiàn)情境、利用體態(tài)呈現(xiàn)情境、深入內(nèi)容體驗(yàn)情境。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);情境教學(xué);教學(xué)心得

情境教學(xué)法是語(yǔ)言類學(xué)科中常用的教學(xué)方法，其不僅能為學(xué)生提供生動(dòng)具體的語(yǔ)言材料和氛圍，更能有效激發(fā)學(xué)神的語(yǔ)言動(dòng)機(jī)，促進(jìn)其語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。本文擬結(jié)合教學(xué)實(shí)踐探討三種初中英語(yǔ)情境教學(xué)的具體形式，希望對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)工作者有所助益。

一、通過(guò)生活展現(xiàn)情境

初中階段的學(xué)生正處于形象思維向經(jīng)驗(yàn)性邏輯思維逐漸過(guò)渡的階段，前者仍居于主要地位，創(chuàng)設(shè)特定的具體的學(xué)習(xí)情境是符合其思維特征的。因此在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要注重創(chuàng)設(shè)具體真實(shí)并盡可能貼近學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)情境，通過(guò)生動(dòng)直觀的形象有效地激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，使學(xué)生產(chǎn)生情感體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，最后促進(jìn)他們積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。例如在教學(xué)“Food”這一單元時(shí)，教師就可以以學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)生活化情境。食物是該單元的主題內(nèi)容，課本中呈現(xiàn)的很多種事物，學(xué)生在生活中都接觸過(guò)，并且比較熟悉，以此為出發(fā)點(diǎn)，教師可通過(guò)多媒體展示這些事物以及人們購(gòu)買或食用這些事物的圖片或視頻，讓學(xué)生結(jié)合具體的畫面來(lái)學(xué)習(xí)單詞，比如當(dāng)展示漢堡包的畫面時(shí)，旁邊配以單詞的拼寫“hamhurger”，通過(guò)這種圖文結(jié)合的方式來(lái)學(xué)習(xí)單詞，學(xué)生自然更容易留下深刻印象。當(dāng)然還可以測(cè)驗(yàn)的方式，出示圖片讓學(xué)生讀寫單詞，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生用英語(yǔ)介紹漢堡包、自己對(duì)漢堡包的了解以及吃漢堡包的經(jīng)歷等，如此既有助于學(xué)生更好地掌握知識(shí)，還有利于活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。

二、利用體態(tài)呈現(xiàn)情境

眾所周知，體態(tài)語(yǔ)在交際活動(dòng)中除口語(yǔ)之外的另一表達(dá)手段，在語(yǔ)言類學(xué)科的課堂教學(xué)中體態(tài)語(yǔ)的應(yīng)用更有著十分的重要意義。首先，它有較強(qiáng)的直觀性，便于學(xué)生理解某些抽象的信息，同時(shí)它也可以起到一定的暗示作用，有利于引起學(xué)生注意，啟迪學(xué)生思維，此外它還往往帶有趣味性，有利于活躍課堂氣氛。在初中英語(yǔ)課堂中，教師要能夠根據(jù)所教知識(shí)的具體特點(diǎn)，積極運(yùn)用恰到好處的表情和動(dòng)作來(lái)展現(xiàn)生動(dòng)的情境，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。最簡(jiǎn)單的例子，在學(xué)習(xí)smile時(shí)，教師配合微笑動(dòng)作來(lái)講解，學(xué)習(xí)laugh時(shí)做一個(gè)夸張的大笑表情，這種體態(tài)語(yǔ)的使用無(wú)疑有助于學(xué)生掌握單詞，并留下深刻印象。再如學(xué)習(xí)“What’s this？”時(shí)，教師把水杯用布遮住，裝作不知道是什么東西，摸一摸，聞一聞，然后問(wèn)學(xué)生：“大家猜一猜，這是什么？”這一情境就很簡(jiǎn)單地詮釋了“What’s this？”這一句型的意義和用法，使得講授達(dá)到事半功倍的效果。值得一提的是，因此，在利用體態(tài)呈現(xiàn)情境的過(guò)程中，教師要注重師生互動(dòng)交流，引導(dǎo)學(xué)生始終保持較濃厚的學(xué)習(xí)興趣、較高的主觀能動(dòng)性經(jīng)歷積極參與，只有這樣，學(xué)生在能在學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生深刻體驗(yàn)和內(nèi)在感悟，從而為知識(shí)的掌握和學(xué)習(xí)能力的提升起到助推作用。

三、深入內(nèi)容體驗(yàn)情境

在初中英語(yǔ)課本中，對(duì)話是主要的內(nèi)容，大體上設(shè)計(jì)常見的各種場(chǎng)合和各種話題，基于這一特點(diǎn)，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)教師可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生深入內(nèi)容來(lái)體驗(yàn)情境。換言之，基于課本中的教學(xué)內(nèi)容來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)其中包涵的情境，或是教師結(jié)合課程內(nèi)容的具體特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境讓學(xué)生投入其中獲得相應(yīng)的體驗(yàn)。這種方式有點(diǎn)類似于設(shè)置角色，實(shí)踐證明其能夠有效地激發(fā)學(xué)生的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣和積極性，同時(shí)，在獲得具體體驗(yàn)的同時(shí)也能更好地掌握知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)“Travelling”這一單元時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師可以創(chuàng)設(shè)一種“扮演小導(dǎo)游”情境，即教師通過(guò)多媒體展示課文中風(fēng)景名勝的圖片或視頻，讓學(xué)生進(jìn)行介紹。這種情境雖然很簡(jiǎn)單，但具體而生動(dòng)，不僅有利于引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，消除課堂沉悶，更有利于學(xué)生將課文中的枯燥文字與生活旅游的體驗(yàn)結(jié)合在起來(lái)進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且在這樣的教學(xué)過(guò)程中，“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”新課標(biāo)教學(xué)觀亦得到充分體現(xiàn)，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)之間的有效互動(dòng)，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)和自主學(xué)習(xí)能力。

綜上，本文簡(jiǎn)要探討了三種初中英語(yǔ)情境教學(xué)的具體形式，即通過(guò)生活展現(xiàn)情境、利用體態(tài)呈現(xiàn)情境、深入內(nèi)容體驗(yàn)情境。事實(shí)上，初中英語(yǔ)情境教學(xué)是一個(gè)兼具深度和廣度的教學(xué)課題，需要一線教師在實(shí)際教學(xué)中不斷積極探索和總結(jié)，本文拋磚引玉，尚盼與同仁多多交流。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭曉紅.當(dāng)前形勢(shì)下的初中英語(yǔ)情境教學(xué)[J].考試周刊，2017（37）：161-161.

[2]傅雪花.新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中英語(yǔ)情境教學(xué)探析[J].考試周刊，2018（60）：126-126.

[3]范玉萍.情境教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2013（29）：103-104.