論翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語復(fù)習(xí)教學(xué)中的運(yùn)用

沈兆波

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展讓其在各行各業(yè)得到了廣泛的應(yīng)用，體現(xiàn)在初中英語教學(xué)中的就是不斷創(chuàng)新的教學(xué)模式。在這其中，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式就在初中英語教師的復(fù)習(xí)教學(xué)活動中占據(jù)了一席之地，這主要是因?yàn)樗軌虬l(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，教師的復(fù)習(xí)教學(xué)效率也因此得到了有效提高。因而本文筆者就對翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語復(fù)習(xí)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了深入研究，并圍繞課前、課堂和課后三個環(huán)節(jié)的具體措施展開論述。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;復(fù)習(xí)教學(xué);初中英語

顧名思義，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的顛覆，它成功地完成了由“課堂教授+回家作業(yè)”到“回家自習(xí)+課堂討論+完成作業(yè)”的巨大轉(zhuǎn)變。這同時也意味著，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，教師不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的掌控者，他們已經(jīng)成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者;而學(xué)生也不再是被動地進(jìn)行知識的接收，他們一躍成為了知識的主動學(xué)習(xí)者。這時英語教師就可以將之應(yīng)用在自己各個部分的教學(xué)活動中，復(fù)習(xí)教學(xué)活動就是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的一個很好的用處。

一、課前學(xué)生進(jìn)行自主復(fù)習(xí)

溫故而知新，可以為師矣。由此可見復(fù)習(xí)的重要性。因而初中英語教師必須要將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式合理地應(yīng)用在自己的復(fù)習(xí)教學(xué)中，他們首先要做的就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前的自主復(fù)習(xí)，這是翻轉(zhuǎn)課堂模式有效運(yùn)用的基礎(chǔ)所在。在此過程中，教師需要考慮到學(xué)生活潑好動以及自知力不強(qiáng)的特征會給他們的自主復(fù)習(xí)活動帶來阻礙這一點(diǎn)，并根據(jù)此來采取有效的措施。這時教師就需要讓學(xué)生用繪制思維導(dǎo)圖的形式來將自己的復(fù)習(xí)結(jié)果呈現(xiàn)出來。例如：在進(jìn)行《I think that moon cakes are delicious！》這一單元的復(fù)習(xí)教學(xué)中，筆者在課前就為學(xué)生布置了自主復(fù)習(xí)的任務(wù)，并為他們設(shè)定了思維導(dǎo)圖的中心詞匯，分別是單詞、短語、賓語從句的句子等。接下來學(xué)生就需要在自主復(fù)習(xí)的時候?qū)ζ溥M(jìn)行自由填充，如某一單詞的意義、具體用法。這樣的話，當(dāng)學(xué)生將繪制的思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)給筆者的時候，筆者就能夠很輕松地看出學(xué)生的自主復(fù)習(xí)情況，并能夠根據(jù)此去設(shè)定相關(guān)知識的檢測。

二、課堂教師進(jìn)行各種檢測

當(dāng)學(xué)生在課前進(jìn)行了自主復(fù)習(xí)之后，初中英語教師進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)的課堂中就需要對學(xué)生復(fù)習(xí)結(jié)果進(jìn)行檢測。這樣做有兩個目的，一是鞏固學(xué)生在課前所復(fù)習(xí)的知識，二是尋找學(xué)生在知識上存在的漏洞，進(jìn)而及時加以補(bǔ)充。在此過程中教師要注意的一點(diǎn)是，只有符合學(xué)生性格特征的檢測形式才能夠讓他們積極主動地進(jìn)行檢測，而不是因?yàn)樘幱诒粍拥臓顟B(tài)而對檢測形式進(jìn)行應(yīng)付。例如：在對詞匯進(jìn)行檢測的時候，筆者有時會說出漢語，讓學(xué)生去進(jìn)行英語單詞的拼寫;有時會說出英語，讓學(xué)生去點(diǎn)明它的含義;有時則會讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行相互比拼。對于短語、句子和語法知識的考查也同樣如此。除此之外，筆者還會在進(jìn)行檢測的時候考慮到情感因素，如《I think that moon cakes are delicious！》這一單元的情感目標(biāo)就是對學(xué)生的文化意識進(jìn)行培養(yǎng)，對他們的思想情操進(jìn)行陶冶。因而筆者在進(jìn)行檢測的時候就會根據(jù)課本中出現(xiàn)的文章內(nèi)容來對學(xué)生進(jìn)行出題，進(jìn)而讓他們擁有文化意識。這樣的話，檢測的形式對學(xué)生而言是生動有趣的，他們也會積極地投入進(jìn)來，進(jìn)而暴露出自己在復(fù)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種漏洞。

三、課后學(xué)生進(jìn)行知識鞏固

當(dāng)經(jīng)過了課堂上的檢測環(huán)節(jié)之后，初中英語教師對學(xué)生掌握知識的情況已經(jīng)有了初步的了解，接下來他們要做的就是幫助學(xué)生對課堂上所檢測出來的漏洞進(jìn)行補(bǔ)充。但不同的學(xué)生身上所存在的漏洞不同，教師無法統(tǒng)一進(jìn)行講解。因而此時教師需要做的就是對學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上存在的漏洞進(jìn)行總結(jié)和分析，并為他們專門進(jìn)行微課的制作。這樣一來，學(xué)生就能夠通過反復(fù)觀看微課的形式來讓自己的英語知識得到有效的鞏固。例如：當(dāng)筆者通過課堂檢測的形式了解到學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中的漏洞之后，就會為他們進(jìn)行相關(guān)微課的制作。有的學(xué)生對某一語法知識的應(yīng)用還不夠清晰，筆者就專門制作了相關(guān)微課;有的學(xué)生在復(fù)習(xí)知識的過程中有所遺漏，筆者為其所制作的微課中就強(qiáng)調(diào)了該單元的重點(diǎn)知識。為了督促學(xué)生觀看微課，筆者會特意將微課制作得生動有趣，符合他們的性格特征。除此之外，筆者還會將擁有同一個漏洞的學(xué)生組織在一起，彼此形成競爭的關(guān)系。然后筆者就會根據(jù)他們的表現(xiàn)來進(jìn)行評分，結(jié)合評分來予以獎勵或者懲罰。這樣的話，學(xué)生就會積極地進(jìn)行英語知識的鞏固復(fù)習(xí)。

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為一種新型的教學(xué)模式，它為初中英語教師的教學(xué)課堂帶來了勃勃生機(jī)，初中英語教師的復(fù)習(xí)教學(xué)活動更是如虎添翼，因?yàn)閺?fù)習(xí)教學(xué)與一般的知識教學(xué)活動不同，學(xué)生已經(jīng)有了一定的知識基礎(chǔ)，但由于時間和記憶力的緣故有所遺忘，因而教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中需要達(dá)到的目標(biāo)就是幫助學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行鞏固以及查缺補(bǔ)漏。這時翻轉(zhuǎn)課堂的模式就顯得極為合適，因?yàn)樗軌蜃寣W(xué)生的主體地位得到充分發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

[1]高媛媛.翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語教學(xué)中的實(shí)施[J].黑河教育，2016（02）：53-54.

[2]郁紅梅.淺析初中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)行動研究[J].內(nèi)蒙古教育，2015（27）：16.