淺談學(xué)前教育在幼兒園教學(xué)中的構(gòu)建

冉紅

摘 要：人們都說幼兒園是孩子們學(xué)前教育的最佳場(chǎng)所，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)教育起到了非常大的輔助作用。本文闡述在幼兒園教學(xué)中，通過老師的幫助，讓幼兒自己動(dòng)手、動(dòng)腦，從游戲中輕松自然地接受教育，培養(yǎng)兒童熱愛動(dòng)手操作的能力，相信會(huì)取得最理想的效果。

關(guān)鍵詞：幼兒園活動(dòng);學(xué)前教育;教學(xué)

學(xué)前教育可以說是推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展，是提升人民素質(zhì)的關(guān)鍵，尤其在孩子的幼兒時(shí)期是非常容易的。為了增強(qiáng)孩子們的品德教育、健康成長(zhǎng)、心理素質(zhì)的全面發(fā)展，同時(shí)讓學(xué)生更加獨(dú)立自主，更加的豐富知識(shí)，更加的適應(yīng)這復(fù)雜多變的生活;為小孩子幼小的心靈提升奠定基礎(chǔ)，及時(shí)地給予幼兒幫助和引導(dǎo)，我們幼師應(yīng)更加努力。

一、利用自然資源，鍛煉幼兒的學(xué)習(xí)能力

教師可以把鄉(xiāng)土自然資源融入幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中，使幼兒園環(huán)境充滿濃濃的鄉(xiāng)土氣息。因地制宜，有些地方的教學(xué)設(shè)施不同于城市那么高科技，但是這里有得天獨(dú)厚的大自然環(huán)境，我們可以利用美妙的自然環(huán)境開設(shè)戶外區(qū)域活動(dòng)，讓幼兒們?cè)诖笞匀画h(huán)境中無憂無慮地玩耍，在這里幼兒們可以發(fā)揮自己的想象力讓他們感受到大自然的奇妙之處，又讓幼兒的綜合素質(zhì)全面提高。

例如，農(nóng)村的鄉(xiāng)土特色很濃，看似平時(shí)不熱鬧的農(nóng)村環(huán)境，可是一旦到了每周集市開市的時(shí)候一定會(huì)熱鬧非凡的，我會(huì)與幼兒園的其它老師一起組織一場(chǎng)“逛集市”的活動(dòng)，將幼兒帶到集市上，讓幼兒們感受這種氛圍，當(dāng)幼兒們?cè)诩猩狭私饬烁鞣N各樣地小常識(shí)時(shí)，我會(huì)試著開展角色扮演的區(qū)域活動(dòng)，讓幼兒們模擬開設(shè)“集市”，這樣即滿足了幼兒們的好奇心，又能滿足幼兒的商業(yè)頭腦，又促進(jìn)了幼兒的社會(huì)交往能力。這樣才能讓幼兒在活動(dòng)中要有自主、自強(qiáng)、自立的意識(shí)，讓幼兒在解決實(shí)際問題中得到學(xué)習(xí)與發(fā)展的機(jī)會(huì)。

二、與體育游戲相結(jié)合，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

我們還可以利用體育游戲的價(jià)值觀組織民間體育游戲：熱身活動(dòng)、介紹游戲玩法和動(dòng)作要領(lǐng)后就是指導(dǎo)和參與進(jìn)幼兒的游戲了，這期間也未曾感到這種“固定性規(guī)則、套路化教學(xué)、標(biāo)準(zhǔn)化動(dòng)作、技巧性訓(xùn)練”的民間游戲課有何不妥。但隨著對(duì)陶行知前輩的“生活即教育、幼兒在做中學(xué)、解放孩子創(chuàng)造力”等教育思想的不斷學(xué)習(xí)，我思考并理解了：民間游戲雖是體育活動(dòng)，但更是孩子的自主游戲，教師應(yīng)充分提供支持，鼓勵(lì)和激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性，幫助幼兒在已有經(jīng)驗(yàn)上通過自主和創(chuàng)造建構(gòu)新的經(jīng)驗(yàn)。

例如，記得在一次中班“老鷹捉小雞”游戲中，有只老鷹總是抓不到小雞，倒不是因?yàn)樗艿穆?，而是他只?huì)往一個(gè)方向去追。發(fā)現(xiàn)這個(gè)情況后我請(qǐng)其觀察另一組老鷹是如何靈活變換方向抓小雞的，“你看看人家只是往一個(gè)方向追的嗎？”，“對(duì)了，哪邊離我近我就抓哪邊”，之后他不僅把所有小雞都抓光了，還成為了孩子們公認(rèn)的“小雞殺手”。因此教師在游戲活動(dòng)中應(yīng)以引導(dǎo)者的身份去激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)新性，這樣孩子自己能發(fā)現(xiàn)自己經(jīng)驗(yàn)的不足并加以思索，因?yàn)樗伎己蟮南矏倳?huì)使幼兒印象更加深刻。

三、發(fā)掘其表演潛能，培養(yǎng)幼兒的語言能力

在所有的智能發(fā)展中，語言是最基礎(chǔ)的智能。日常生活中，人與人之間進(jìn)行交流要通過語言，在進(jìn)行學(xué)習(xí)或者各種思維活動(dòng)的時(shí)候，家長(zhǎng)老師和學(xué)校都把語言的發(fā)展看作是最重要的，故我們要能夠緊緊地抓住幼兒語言發(fā)展的敏感期，通過多種教育方式幫助幼兒順利地進(jìn)行學(xué)習(xí)語言，積極發(fā)展幼兒期的語言學(xué)習(xí)。面對(duì) 3 歲左右的兒童，我們可以采用手指游戲等簡(jiǎn)單有效的小游戲來吸引幼兒同我們進(jìn)行語言上的交流。

當(dāng)我們展開手指游戲的同時(shí)，我們可以做出夸張生動(dòng)的表情，例如教學(xué)《大番茄》時(shí)，每次說到“園里的番茄圓又大”時(shí)，幼兒總是盡量把手臂張到最大，還加上了夸張的語氣和表情，說到“爸爸看見很生氣”時(shí)，小手往腰上一插，怒目相向，別提多可愛了。還有，我可以讓幼兒把自己見過的西紅柿用手比劃出來，在此過程中，幼兒可以敞開心扉的與其它小朋友交流，那么，手指游戲的提出給孩子們營(yíng)造了一種輕松隨意的氛圍，孩子們可以選擇單獨(dú)表演，也可以找朋友合作玩，讓他們?cè)谟螒蛑袑W(xué)會(huì)協(xié)商、合作，能夠自己主動(dòng)與別人交往，這些可以體現(xiàn)在拇指歌謠中：伸出大拇哥碰碰頭;你拍二我拍二，伸出二拇哥擺一擺;你拍三我拍三，伸出中指哥彎彎腰;你拍四我拍四，伸出無名指搭橋;你拍五我拍五，伸出小指頭拉勾勾，五個(gè)手指伸出來，積極進(jìn)行課堂教育。其實(shí)這就在不知不覺中鍛煉了孩子的語言運(yùn)用能力。

總而言之，這樣的教學(xué)模式是為了培養(yǎng)幼兒動(dòng)手操作，敢于想象的基本技能，在此期間幼兒們會(huì)解放自己的天性，自己動(dòng)手動(dòng)腦，開拓自己的眼界，更讓我感受到在正確的兒童觀、教育觀下的孩子自由、自信、快樂的成長(zhǎng)，促進(jìn)他們的思維能力，支配自己空間，這是屬于他們的世界，大膽地去嘗試吧！

參考文獻(xiàn)：

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[2]常梅，楊淑萍.傳統(tǒng)民間體育游戲在幼兒園的實(shí)施探索——以老鷹抓小雞主題活動(dòng)為例[J].教育觀察，2019，8（06）：45-46.