探究打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的方法與策略①

孟丹丹

摘 要：隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)和深入，高效課堂的打造與構(gòu)建逐步成為教育教學(xué)的重點任務(wù)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是我國教育教學(xué)體系的重要組成部分，更應(yīng)該關(guān)注如何才能打造高效課堂、充分發(fā)揮數(shù)學(xué)魅力。但由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的長期影響，當(dāng)前仍有部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師沿用單向傳輸式的教學(xué)方，削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動力的下降，從而影響了課堂教學(xué)效率的提升?；诖?，本文將從創(chuàng)設(shè)自主探究教學(xué)情境、注重融入生活元素和提供小組合作學(xué)習(xí)空間三方面出發(fā)，分析打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的有效方法和科學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂;方法;策略

高效課堂是有效課堂的拓展和延伸，指的是教師利用較少的教學(xué)資源、耗費較少的教學(xué)時間，來完成既定教學(xué)任務(wù)、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)并取得最大化教學(xué)效益的課堂。在高效課堂中，學(xué)生有充足的自主學(xué)習(xí)和探究的時間、空間，每個學(xué)生都可以充分發(fā)揮自身的直觀能動性，積極參與各項課堂活動中、深入到知識生成發(fā)展過程中，獲得知識與能力等各個方面的發(fā)展。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極地轉(zhuǎn)換教育觀念和教學(xué)思想，從學(xué)生的全面發(fā)展出發(fā)，探索各種科學(xué)、高效且創(chuàng)新的教學(xué)方法，以打造出高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

一、創(chuàng)設(shè)自主探究教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣往往是學(xué)生主動參與課堂教學(xué)活動的原動力，只有激發(fā)起學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，才能為高效課堂的打造與構(gòu)建奠定堅實和有效的基礎(chǔ)。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，結(jié)合數(shù)學(xué)知識的重點難點和知識之間的連接點來向?qū)W生提出啟發(fā)性的問題，創(chuàng)設(shè)出自主探究的教學(xué)情境，調(diào)動起學(xué)生思考動機(jī)，觸發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而主動對問題展開思考、分析、推理、論證與探究。

例如，在教授《除數(shù)是兩位數(shù)的筆算》這部分知識時，為了激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生們主動探究的動力，筆者結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了自主探究的情境。問題如下：兩個數(shù)的商為16，如果除數(shù)和被除數(shù)同時除以4，那么商為多少？除數(shù)為19，商是28，余數(shù)為11，那么被除數(shù)為多少？被除數(shù)末尾有0，商的末尾一定有0嗎？問題提出后，筆者給予學(xué)生們自主探究的空間，根據(jù)問題的引導(dǎo)，學(xué)生們的求知欲望立即被調(diào)動了起來。這樣一來，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者通過創(chuàng)設(shè)自主探究教學(xué)情境，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、注重融入生活元素，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的價值

當(dāng)前，很多小學(xué)生對數(shù)學(xué)有抵觸情緒，主要還是因為他們覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是沒有用的。針對這一情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該加強(qiáng)生活與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)的價值。具體來說，教師應(yīng)從現(xiàn)實生活入手，積極地搜集各種與學(xué)生的知識背景和生活經(jīng)驗相關(guān)的元素，融入到課堂教學(xué)過程中，還原和創(chuàng)設(shè)出現(xiàn)實生活中真實發(fā)生場景，拉近數(shù)學(xué)與生活的距離，讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)就在身邊，感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，從而點燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

例如，在教授《小數(shù)乘法》這部分知識時，為了豐富學(xué)生們的情感體驗，讓學(xué)生們感受到數(shù)學(xué)的價值，筆者在教學(xué)中融入了生活元素。如，小明和小紅同時從兩地出發(fā)，相向而行，已知小明每小時的步行速度為4.2千米，小紅每小時的不行速度為3.5千米，2.5小時后，小明與小紅相距3千米，那么小明到小紅家的距離為多少千米？這個問題在生活中十分常見，學(xué)生們在面對這一問題時，立刻感受到了熟悉的情境，并對問題展開分析。這樣一來，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者通過注重融入生活元素，讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)的價值。

三、提供小組合作學(xué)習(xí)空間，活躍課堂教學(xué)氛圍

合作是新課程改革中強(qiáng)調(diào)和倡導(dǎo)的基本教學(xué)形式，將其運(yùn)用到課堂教學(xué)中可以突出學(xué)生的主體地位，活躍課堂教學(xué)的氛圍。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)將全班的學(xué)生分成4-6人一組的學(xué)習(xí)小組，再向?qū)W生們提出問題或者布置任務(wù)，以此來引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位展開溝通、討論、互動、交流，實現(xiàn)相互之間的思維互補(bǔ)和資源共享，相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，最終在合作學(xué)習(xí)中做到釋疑、解惑，提高課堂教學(xué)的效率。

例如，在教授《圓柱的側(cè)面積和表面積》這部分知識時，為了活躍課堂的教學(xué)氛圍，筆者為學(xué)生們提供了小組合作學(xué)習(xí)空間。首先，筆者將學(xué)生們進(jìn)行分組，每個小組6人，小組成員確定好后，筆者再為學(xué)生們布置探究任務(wù)，如下：圓柱的表面積包括哪幾個部分？圓柱的側(cè)面是一個曲面，那么它的面積如何計算呢？任務(wù)布置好后，各組成員立即展開討論，經(jīng)過學(xué)生們的激烈討論，學(xué)生最終得出結(jié)論。這樣一來，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者通過提供小組合作學(xué)習(xí)空間，活躍了課堂教學(xué)的氛圍，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

總而言之，打造高效課堂是新課程改革下廣大教師的全新任務(wù)，同時這也是落實素質(zhì)教育實施發(fā)展的動力和支撐。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要緊跟新課程改革發(fā)展的腳步，嘗試創(chuàng)設(shè)自主探究教學(xué)情境、融入生活元素、提供小組合作學(xué)習(xí)空間等策略的運(yùn)用，優(yōu)化課堂教學(xué)的過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力，最終順利地打造出小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]畢俊梅.打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂策略研究初探[J].學(xué)周刊，2018（06）：86-87.

[2]李桂英.開辟“戰(zhàn)場”打“勝仗”——打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的策略探索[J].學(xué)周刊，2014（23）：137.