基于自我管理目標(biāo)的初中有效班級(jí)管理策略

任文霞

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“真正的教育是自我教育。”即學(xué)生能夠在自律管束下從學(xué)習(xí)到生活實(shí)現(xiàn)全方位獨(dú)立。但在初中階段此目標(biāo)的達(dá)成必須需要班主任教師深厚的教育和管理理論功底，才能意識(shí)到學(xué)生自我管理的重要性。對(duì)此話(huà)題，筆者則從師生協(xié)作式管理、鼓勵(lì)贊賞式管理、自我價(jià)值式管理三方面做了嘗試研究和實(shí)施，并得出了一定成果。下面，我便對(duì)此詳做闡述。

一、師生協(xié)作式管理——教師引導(dǎo)內(nèi)部自治

在初一年級(jí)的班級(jí)管理中，教師往往出于初始組建班級(jí)及學(xué)生尚年幼無(wú)知的考慮，而慣于實(shí)行“教師一統(tǒng)”的管理方式，即不分事情的大小、主次，班主任對(duì)此進(jìn)行全面觸及和把關(guān)。但此舉卻在抑制學(xué)生自主性自我管理能力提升的同時(shí)，亦導(dǎo)致了班主任勞動(dòng)的費(fèi)力和低效。教師應(yīng)下放管理權(quán)，在班級(jí)內(nèi)部實(shí)行學(xué)生自治，更易調(diào)動(dòng)學(xué)生服從管理的自主性。教師的主要任務(wù)便是指導(dǎo)班委會(huì)管理者，統(tǒng)籌大局，以真正發(fā)揮自身班級(jí)組織者、引導(dǎo)者的角色作用。

例如：初一階段的班級(jí)集體活動(dòng)是形成班級(jí)凝聚力和向心力，從而使班級(jí)學(xué)生真正成為一體的關(guān)鍵。教師需要明確的是：生生之間的互助協(xié)商相比于班主任統(tǒng)一引領(lǐng)分配下的活動(dòng)參與顯然更能夠拉近學(xué)生間的距離，亦更能夠鍛煉班委進(jìn)行學(xué)生內(nèi)部自治的能力。所以，在初一第一學(xué)期的運(yùn)動(dòng)會(huì)舉辦期間，我則和班級(jí)班委召開(kāi)了會(huì)議，以在將管理權(quán)交由其的同時(shí)，指導(dǎo)其注意組織參與過(guò)程中的諸如班級(jí)口號(hào)、班級(jí)才藝展、學(xué)生參與意愿等關(guān)鍵點(diǎn)問(wèn)題。在此之后的班委工作中，其便可以在彼此的協(xié)商下深入班級(jí)內(nèi)部，進(jìn)行號(hào)召鼓動(dòng)。如集思廣益，廣泛征集學(xué)生關(guān)于主席臺(tái)前才藝展的創(chuàng)意，然后自主進(jìn)行彩排和演練。如此，同學(xué)們的參與興趣感和積極性便會(huì)被極大地調(diào)動(dòng)起來(lái)，其班級(jí)歸屬感亦便會(huì)隨之逐步生成。

除此之外，我還讓班委在日常的學(xué)習(xí)生活中，可以在觀探學(xué)生思想情緒狀態(tài)或讓學(xué)生進(jìn)行自主反映的基礎(chǔ)上，生成一定的創(chuàng)意想法，如春游、參觀圖書(shū)館等，然后前來(lái)與我協(xié)商，進(jìn)而決定落實(shí)或改善。同學(xué)們具有相對(duì)自由的表達(dá)訴求的權(quán)利，這在形成班級(jí)內(nèi)部自治大局的同時(shí)，每一位同學(xué)便會(huì)逐步生成班級(jí)參與意識(shí)與學(xué)習(xí)、生活自我管理的信心。

二、鼓勵(lì)贊賞式管理——外部強(qiáng)化自我管理

著名心理學(xué)家和教育家德雷克斯曾說(shuō)：“孩子需要鼓勵(lì)，就像植物需要水?！奔磳W(xué)生可以從外部的鼓勵(lì)與贊賞中感知到外在對(duì)自己的關(guān)注，獲得外在對(duì)自身的認(rèn)可，覺(jué)到自己的價(jià)值，進(jìn)而便自覺(jué)會(huì)生成持續(xù)向上的信心和動(dòng)力，伴隨此的便是對(duì)不良欲望的約束和自律意識(shí)及能力的形成。但此一切的前提在于鼓勵(lì)與贊賞的正確和科學(xué)性，即“看見(jiàn)孩子”——不比較；關(guān)注過(guò)程——重體驗(yàn)。以在進(jìn)行學(xué)生積極行為的外部強(qiáng)化的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀與基于此的自我管理意識(shí)。

例如：對(duì)班級(jí)學(xué)困生的教育管理對(duì)于班主任而言無(wú)疑是一大難以逾越的問(wèn)題。對(duì)此，我們追根溯源發(fā)現(xiàn)：其與其他同學(xué)擁有同樣善良的本性，同樣擁有渴求得到尊重與認(rèn)可的心，但教師在長(zhǎng)久應(yīng)試思想的影響下，往往單純依靠其較為薄弱的成績(jī)便將其不自覺(jué)地“貶”為班級(jí)底層，進(jìn)而造成班級(jí)強(qiáng)者更強(qiáng)、弱者更弱的兩極分化病態(tài)局面。學(xué)困生在長(zhǎng)久地被忽視、排斥或與優(yōu)等生的比較中不免自暴自棄，實(shí)現(xiàn)全面的班級(jí)管理與學(xué)生自我管理對(duì)于班主任而言也便成為妄談。但對(duì)此，我則采取了平等對(duì)待、勉力扶持的策略。即首先根據(jù)其自身情況為其提出階段目標(biāo)，然后指導(dǎo)、關(guān)注其實(shí)施，鼓勵(lì)其取得的一點(diǎn)一滴在態(tài)度、方法、成果等各方面的進(jìn)步。如我會(huì)給班級(jí)內(nèi)學(xué)困生在每周分別分發(fā)一張學(xué)習(xí)記錄表格，指導(dǎo)其填寫(xiě)本周內(nèi)每天將要完成的任務(wù)，并記錄完成結(jié)果，最后進(jìn)行反思總結(jié)，以逐步找到自己的缺陷，并加以改正完善。而在每一周結(jié)束后，我都會(huì)利用周末等休息時(shí)間與其單獨(dú)召開(kāi)會(huì)議，據(jù)其表格記錄進(jìn)行指導(dǎo)，同學(xué)們也可以針對(duì)自身疑問(wèn)進(jìn)行自由提問(wèn)。同時(shí)我依據(jù)其每一個(gè)人在日常學(xué)習(xí)生活中的學(xué)習(xí)態(tài)度和表現(xiàn)做出和其以前表現(xiàn)相比較的鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，而不再是將其與優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行魯莽無(wú)效的相比，加深其自卑感和差距感。如此，其便會(huì)感知到自己被重視、被認(rèn)可，基于外部鼓勵(lì)的向前的動(dòng)力便被持續(xù)增強(qiáng)，有效的班級(jí)管理也在其自覺(jué)性的自主管理中被自動(dòng)促成。

三、自我價(jià)值式管理——內(nèi)部驅(qū)動(dòng)自我管理

馬斯洛的層次需要理論將人的需要?jiǎng)澐譃槲鍌€(gè)層級(jí)，成為企業(yè)、人力資源、教育等領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行有效管理的重要理論參照。其最高層級(jí)的需要種類(lèi)是“自我實(shí)現(xiàn)”，即指實(shí)現(xiàn)個(gè)人的理想、抱負(fù)，發(fā)揮個(gè)人的能力到最大程度。對(duì)此，馬斯洛亦提出：為滿(mǎn)足自我實(shí)現(xiàn)需要所采取的途徑是因人而異的。因?yàn)槠涫窃谂?shí)現(xiàn)自己的潛力，使自己越來(lái)越成為自己所期望的人物的過(guò)程?；诖送苿?dòng)的學(xué)生自律區(qū)別于上述來(lái)源于外部鼓勵(lì)的強(qiáng)化而通過(guò)內(nèi)部驅(qū)動(dòng)來(lái)完成。此內(nèi)部驅(qū)動(dòng)便是真正的通向可持續(xù)性學(xué)習(xí)發(fā)展與可持續(xù)性自律的正確方向。

例如：“我的理想”是在各學(xué)段教育中被老生常談的話(huà)題，但在每一階段，學(xué)生們基于自身的經(jīng)歷與思想轉(zhuǎn)變，對(duì)理想的認(rèn)知或其理想本身便會(huì)發(fā)生一定的轉(zhuǎn)向。但唯一不變的是特定時(shí)期的理想是激勵(lì)學(xué)生在此特定時(shí)期自主向上、向前的不懈動(dòng)力，而對(duì)學(xué)生理想的引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)便是班主任通過(guò)滿(mǎn)足學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)需要與學(xué)生基于此的自主管理促進(jìn)有效班級(jí)管理的重要途徑。所以，我在每一學(xué)期開(kāi)始前，都會(huì)讓學(xué)生寫(xiě)一篇《我的理想》文章，然后我將此當(dāng)作深入了解每一位學(xué)生的窗口而對(duì)此進(jìn)行認(rèn)真的閱讀與記憶，并進(jìn)而在日常的學(xué)習(xí)生活中積極為同學(xué)們創(chuàng)造接近理想的機(jī)會(huì)、進(jìn)行自我實(shí)現(xiàn)的平臺(tái)。如一位同學(xué)在其《我的理想》文章中寫(xiě)道：“我想當(dāng)一名作家，自由地書(shū)寫(xiě)自己想要表達(dá)的內(nèi)容，傳遞被當(dāng)今功利化的社會(huì)所湮滅的自然的風(fēng)景、純美的感情與真正的生活?！睂?duì)此，我便讓其擔(dān)任班里的文藝委員，負(fù)責(zé)文書(shū)宣傳與板報(bào)文字等內(nèi)容；除此之外，我還推薦其去參加各個(gè)層級(jí)的作文比賽，讓其在更廣闊的空間內(nèi)找到自身缺陷和優(yōu)勢(shì)，從而在寫(xiě)作領(lǐng)域內(nèi)更具競(jìng)爭(zhēng)力與自信心。如此，同學(xué)們便會(huì)在一步一步接近理想的同時(shí)，充分挖掘自己的潛力，提升自己的能力，成為熱情、向上、在完全的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)下高度自律的人。從而真正促進(jìn)有效班級(jí)整體管理的實(shí)現(xiàn)。

學(xué)生自我管理作為班級(jí)管理的最高境界，所傳遞的是基于可持續(xù)性發(fā)展的教育的真諦，因而亦是各類(lèi)班級(jí)管理模式的總方向、總原則。

（責(zé)編 唐琳娜）