從生活化命題角度尋找習作教學新出口

賈子亮

語言是人類思想、觀點、情感的載體，是人類進行情感表達、思想交流的媒介。而語言的訓練離不開寫作。寫作就像一個熔爐，錘煉語言，精煉思維。所以，作為語言的啟蒙階段，小學習作教學至關重要。但是，小學習作教學一直處于“高投入、低產(chǎn)出”的狀態(tài)，學生感到作文難寫，教師感到作文難教，習作課堂疲憊不堪。對此，在生命理念的指導下，我以生活化命題為角度，探究了習作教學的新出口。

如果說習作是“加工廠”，那么生活就是“素材庫”，兩者結(jié)合才有可能造就文質(zhì)兼美的文章。最主要的問題是：命題脫離生活。在生活化習作教學中，教師還是采用教材給定的作文材料?？墒?，世界是不斷變化發(fā)展的，與時俱進的命題才符合小學生樂于接受新事物的心理特點。故而，無法凸顯生活性的命題使學生缺乏“我要寫”的欲望，影響了整個生活化教學的效率。對此，我對生活化命題進行了探究，以提高生活化習作教學質(zhì)量，提升學生習作水平。

一、從真實生活切入，設計命題，培養(yǎng)習作興趣

生活像魔法口袋，每時每刻都在迸發(fā)新鮮事物。而處于啟蒙階段的小學生好奇心強烈，渴望接觸新鮮事物。所以，生活是小學生茁壯成長最重要的精神養(yǎng)料。因而，在生活化習作教學中，教師要從真實的生活中選取命題，讓小學生投入生活的懷抱。這樣，小學生就能把寫作當作為生活、學習、工作服務的工具來掌握，可以糾正學生“寫作無用論”的錯誤認知，培養(yǎng)學生寫作的意識和習慣。此外，從真實的生活中尋找命題，可以拉近學生與寫作之間的距離，迎合學生的心理需求，使學生產(chǎn)生寫作的興趣和欲望，從而寫好文章。例如，《語文園地五》中的習作中，教材的命題是：想一想，哪些傳統(tǒng)文化是你最想告訴大家的？把它們理一理，寫成一篇習作。雖然事前組織了綜合性的學習活動，引導學生通過搜集資料、觀看圖片等方式學習了傳統(tǒng)文化，但是傳統(tǒng)文化還是離學生較遠，寫出來的文章缺乏真情實感。對此，我調(diào)整了命題，從學生的真實生活出發(fā)談傳統(tǒng)文化，即“小朋友們吃過粽子，粽子作為一種美好的食物承載著傳統(tǒng)精神文明?，F(xiàn)在，我校要組織一場包粽子大賽，希望同學們對這次活動策劃一次宣傳，文體不限。”由于命題形式靈活，學生紛紛從自己的生活體驗出發(fā)進行創(chuàng)作。有的學生喜愛說唱，則以說唱形式寫了一段宣傳語；有的學生熱愛相聲，就以相聲的形式寫了宣傳語，還有的學生喜歡詩歌，就為宣傳寫了一段詩歌。這種形式既滿足了學生的心理需求，又激發(fā)了學生創(chuàng)作的興趣，使學生積極、自主地投入寫作當中，寫出了富有靈氣的文字。所以，從真實生活切入設計習作命題，可以煥發(fā)習作教學生命力，培養(yǎng)學生的習作興趣。

二、從學習生活切入，設計命題，豐富習作語言

學習生活，又叫校園生活，指學生在校園中的一切行為活動。實際上，對于小學生而言，學習生活占據(jù)生活的一多半。這就意味著，學生經(jīng)常討論的話題與學習生活相關。鑒于此，在生活化習作教學中，教師在命題時應該從學習生活切入，解決習作遠離生活的問題。同時，從學習生活出發(fā)設計命題，學生在創(chuàng)作時會有相對豐富的生活經(jīng)驗作為支撐，可以減輕創(chuàng)作的負擔，使學生將精力集中于語言錘煉上，從而鍛煉習作語言，寫出文質(zhì)兼美的文章。例如，在習作教學“語文園地八之習作”時，我就從學習生活的角度出發(fā)進行了習作命題，即“在班級中有許多你喜歡的學生，想以他作為榜樣的學生。寫一寫你的榜樣是一個什么樣的人，為什么你要以他為榜樣?！边@一命題直指學習生活，是一個具有話題性的命題，很受學生歡迎。在寫作中，學生不假思索地完成了寫作框架。因此，錘煉語言成了本次寫作的重點工作。為了保證寫作質(zhì)量，學生在語言上下了一番功夫。如，學生A的文章：xx是我的榜樣。他總是帶著糖一般的微笑，讓人不自覺親近。他不僅親善有愛，而且聰明伶俐。任何一道難題經(jīng)過他的手之后都會簡單易懂。他像個魔法師。我希望自己能像他一樣……在寫作中，學生A運用了多個四字成語和比喻句，積累了寫作語言。所以，從學習生活切入，設計命題，既可以解決生活化習作教學遠離生活的難題，又可以使學生集中注意力于寫作語言，夯實寫作語言，最終提高習作質(zhì)量。

三、從偶發(fā)生活切入，設計命題，強化習作思維

在互聯(lián)網(wǎng)時代，除了日常生活以外，越來越多的偶發(fā)事件進入學生的生活。比如，在以前，小學生只能在書本上見識“日食”“月食”現(xiàn)象；而現(xiàn)在，小學生可以通過一部手機見證“日食”“月食”的整個過程。在生活化習作教學中，教師利用偶發(fā)生活設計習作命題，更能激起學生內(nèi)心深處最微妙的情感，使學生去思考、探尋，在紙張上留下一串串精神的足跡，從而強化習作思維，提高作品品質(zhì)。例如，《流浪地球》作為賀歲檔的黑馬突然闖入了觀眾的視野，許多家長都帶著孩子去觀看了該部影片。作為一部改變我國科幻影片史的電影，對于小學生而言同樣有著重要的教育意義。所以，就這部影片，我設計了一個習作命題，即，寫《流浪地球》觀后感。具體習作教學過程如下：

首先，引導學生重溫《流浪地球》，喚醒觀影記憶；其次，合作討論。就影片內(nèi)容，引導學生交流思想，分析、探究寫作思路。在發(fā)散思維中，學生確定了幾個寫作角度。如，環(huán)保角度。影片中，沒有白天和黑夜，只有渾渾黃昏。由于工業(yè)廢水、廢氣的污染，地球出現(xiàn)了各種異常事件，像全球大洪水、火山噴發(fā)等等。所以，學生認為應該呼吁大家保護環(huán)境；又如，父母親情角度。影片處處透露著親情，尤其是“韓朵朵”這一角色可以引發(fā)學生共鳴。所以，學生在討論中確定了親情這一方向；再如，科幻角度。這部影片本身就是一部科幻片，處處散發(fā)著想象的魅力。所以，學生認為應該給《流浪地球》續(xù)寫一個充滿想象的結(jié)局。最后，引導學生進行寫作。在寫作的過程中，學生以影片內(nèi)容為基礎，表達了自己的情感、態(tài)度，有理有據(jù)、情感真摯，鍛煉了寫作思維。所以，從偶發(fā)生活切入設計命題，可以提高寫作質(zhì)量。

四、結(jié)語

在生活化習作教學中，命題是重要的組成部分之一。如果命題不具有生活化的特征，生活化習作教學將無法開展。所以，在生活化的習作課堂上，教師要注意設計好生活化命題，為高品質(zhì)的習作教學奠定基礎。

（責編 侯 芳）