趣味識字教學(xué)的應(yīng)用策略

折續(xù)義

識字教學(xué)是當(dāng)前我國小學(xué)低年級語文教學(xué)的一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容。很多教師也逐漸探索與引用新興的識字教學(xué)方式，其中趣味識字的教學(xué)措施得到了小學(xué)階段教師的普遍關(guān)注與認(rèn)同，認(rèn)為趣味識字教學(xué)可以更好地調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，并可以取得良好的實(shí)踐效果?；诖?，本文闡述了趣味識字教學(xué)法的含義，并探討了趣味識字教學(xué)法在當(dāng)前我國小學(xué)語文教學(xué)中的具體應(yīng)用。

對小學(xué)生而言，識字是這一階段的重要任務(wù)，尤其是低年級的小學(xué)生，識字多少成為語文成績好壞的分水嶺。依據(jù)教學(xué)大綱的標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)一至二年級的識字量應(yīng)當(dāng)占據(jù)整體階段的50%。然而，對于低年級的學(xué)生而言，普遍存在活潑好動、貪玩等特征，也是塑造學(xué)習(xí)行為、養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時期?；诖?，雖然表面上這段時期的教學(xué)任務(wù)量不大，實(shí)質(zhì)上識字教學(xué)壓力還是不容忽視的。而趣味識字的教學(xué)方式在一定程度上提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，恰好滿足低年級小學(xué)生的特點(diǎn)，因此，怎樣更好地應(yīng)用這一措施以圓滿地完成教學(xué)任務(wù)，是現(xiàn)階段我國小學(xué)語文教師需要探討的關(guān)鍵話題。

一、趣味識字教學(xué)的含義和優(yōu)勢

趣味識字的教學(xué)模式屬于識字教學(xué)不斷發(fā)展的產(chǎn)物，不同于以往的識字教學(xué)，這是一種新型的教學(xué)方式，主要以調(diào)動小學(xué)生識字的興趣為前提開展的識字教學(xué)模式，是經(jīng)過嚴(yán)格教學(xué)實(shí)踐檢測的有效教學(xué)手段。

相比傳統(tǒng)的漢字教學(xué)方式，趣味識字的教學(xué)具有科學(xué)性，趣味識字的教學(xué)措施使識字教學(xué)過程更為簡易，有利于提高小學(xué)生理解漢字、記憶漢字的效率與質(zhì)量。趣味識字的教學(xué)措施有利于增強(qiáng)小學(xué)生認(rèn)識、理解、記憶、運(yùn)用漢字的能力，在學(xué)生掌握充足的漢字量與識字能力的基礎(chǔ)上，開展小學(xué)語文教學(xué)活動也會更加輕松有效。

二、趣味識字教學(xué)實(shí)際應(yīng)用

（一）故事識字

在小學(xué)教學(xué)的整個時期，營造良好的識字教學(xué)氛圍，有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是進(jìn)行教學(xué)的關(guān)鍵因素。實(shí)際上，為了提升初年級小學(xué)生識字的效率與質(zhì)量，相關(guān)的語文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合其生活狀況、識字速度、客觀條件等因素，創(chuàng)造愉快的教學(xué)環(huán)境，真正做到寓教于樂。例如經(jīng)常開展課文的朗讀活動，才會使其切實(shí)地感受閱讀的樂趣與文章的價值，在被故事情節(jié)吸引的過程中增強(qiáng)對漢字用法的理解。同時，朗讀、誦讀等活動還會把小學(xué)生思想帶入良好的文學(xué)環(huán)境，增加學(xué)生融入語文教學(xué)的整體氛圍。教師可以調(diào)動孩子的觀察、分析、想象等各種能力，抓住字形特點(diǎn)，編成小故事，讓學(xué)生在聽故事編故事輕松、愉悅的氛圍中不知不覺地把字形永久地保留在腦中。例如：教“游”字時，可以告訴學(xué)生，游泳必須有水（三點(diǎn)水旁），游泳池一般是方形的（中間是“方”字），小孩子游泳（子）一定要注意安全，必須有大人（人）陪著。此外，諸如學(xué)習(xí)“徒”時，可編成“師徒兩人徒手走在路上”；學(xué)習(xí)“悲”編成“我非常傷心”；學(xué)習(xí)“妹”編成“妹妹是個女孩，她是未來的希望”……通過語言描述及學(xué)生的想象，把識字與語言有機(jī)聯(lián)系在一起，豐富了孩子們的識字方法，促進(jìn)了各種能力的提高。

（二）游戲識字

精心設(shè)計識字過程的趣味性開展趣味識字的教學(xué)活動，重點(diǎn)就是逐漸培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣，使所有小學(xué)生切實(shí)地對識字產(chǎn)生好感。所以，小學(xué)語文教師在具體的識字教學(xué)中，要充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，充分結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況，充分尊重與體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，精心規(guī)劃與設(shè)計趣味性十足的識字模式，讓課堂的識字教學(xué)更加巧妙、有效?，F(xiàn)階段，教師經(jīng)常借助猜字謎、表演、編歌謠、競賽、多媒體等手段進(jìn)行趣味識字的教學(xué)。例如，把比賽的游戲引入識字教學(xué)活動中，既可以滿足學(xué)生玩耍的天性，又可以使其在競賽中學(xué)到更多的內(nèi)容，進(jìn)而開拓了識字途徑，有利于識字教學(xué)順利進(jìn)行。還可以多選幾種游戲，如猜字謎、開飛機(jī)等。語文教師還要做好備課工作，在趣味識字教學(xué)中添加以簡單規(guī)律為導(dǎo)入手法的生字教學(xué)，如“三口為品”“三日為晶”等。

（三）抓特點(diǎn)識字

結(jié)合實(shí)踐，開展趣味識字教學(xué)基于“事事洞察皆學(xué)問”的道理，在小學(xué)生識字過程中，有效結(jié)合生活實(shí)踐活動，將其與識字教學(xué)有機(jī)聯(lián)系到一起，有利于強(qiáng)化已學(xué)的漢字，進(jìn)而增強(qiáng)記憶力。因此，教師通過組織一些課外生活開展趣味識字的教學(xué)是很重要的。教師應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)小學(xué)生把自身掌握的漢字和生活進(jìn)行連接，在不斷實(shí)踐中探索最佳的記憶手段。例如，“看”字底下是一個 “目”字，但是，常會有學(xué)生寫為一個“口”字，這時，教師可以引導(dǎo)同學(xué)展開思考，如猴子是如何望路的？學(xué)生就會即刻對孫悟空的動作進(jìn)行模仿。在這種情況下，語文教師繼續(xù)講解：“看”字底下是個“目”字，也就是眼睛，就是我們看事物所借助的眼睛。實(shí)踐表明，以這樣的方式展開識字教學(xué)活動，學(xué)生可以極其自然地規(guī)避此類錯誤，并對“看”字產(chǎn)生深刻的印象。

（四）圖文結(jié)合識字

細(xì)心觀察不難發(fā)現(xiàn)，低年級孩子對繪畫興味濃厚，不僅喜歡集各種畫片，更喜歡涂涂畫畫。如何把學(xué)生對繪畫的興趣引到識字的興趣上呢？我們的做法是集圖——說圖——貼圖——識字。首先，我們鼓勵學(xué)生從廢舊書報上、廣告上剪取自己喜歡的圖片，積累起來，夾進(jìn)舊本中，就成了一個集畫本。每星期學(xué)生從中選取最美麗的一幅，仔細(xì)觀察。自由讀寫課上，教師精心指導(dǎo)學(xué)生說圖意，然后小組交流，學(xué)生自由練習(xí)說圖，教師巡回指導(dǎo)，最后看圖識字。如一年級學(xué)習(xí)看圖寫詞寫句時，我們就可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這樣的寫詞練習(xí)：學(xué)生可任意剪貼或畫一幅大山、白云、小鳥等圖畫，在圖畫中教師指導(dǎo)學(xué)生寫“一座大山”“一朵白云”“一只鳥”，這樣不僅強(qiáng)化了識字能力，而且提高了說話寫話的能力。

總之，趣味識字的教學(xué)模式相比傳統(tǒng)的識字教學(xué)具有極大的優(yōu)勢，不僅可以有效激發(fā)小學(xué)生的識字興趣，還可以活躍教學(xué)氣氛，增強(qiáng)師生的互動環(huán)節(jié)，進(jìn)而更好地提升教學(xué)效果。因此，廣大小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)積極引進(jìn)趣味識字教學(xué)相關(guān)措施，充分掌握當(dāng)前學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況與接受能力，結(jié)合教學(xué)大綱為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的識字環(huán)境，提高識字過程的趣味性，將有趣的文字游戲引入教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生積極參與并展開思考。此外，還要結(jié)合實(shí)際生活，趣味識字教學(xué)措施帶有極強(qiáng)的靈活性，所以，在具體的教學(xué)過程中，教師還要注意實(shí)時創(chuàng)新教學(xué)方式，以更好地完成小學(xué)語文的識字任務(wù)。