混合式教學(xué)“知”“行”探析

衛(wèi)欣

摘? 要：混合式教學(xué)模式是未來教學(xué)的"新常態(tài)"，以六安職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)用英語實(shí)行混合式教學(xué)模式的具體實(shí)踐為例，闡述實(shí)用英語課程教學(xué)生境、教學(xué)體系和教學(xué)目的，形成符合高職高專實(shí)際教學(xué)情況的創(chuàng)新型英語視聽說教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);教學(xué)生境;教學(xué)體系;教學(xué)目的

中圖分類號：G715? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：2096-3769（2019）03-090-04

2015年，六安職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“我院”）實(shí)用英語課程建設(shè)獲得安徽省教學(xué)成果獎(jiǎng)，在前期教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，實(shí)用英語于2015年秋學(xué)期成功申報(bào)我校學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程建設(shè)項(xiàng)目;2016年11月，實(shí)用英語成功申報(bào)省級示范實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)項(xiàng)目;2017年12月，實(shí)用英語成功獲得高等教育出版社2017年度外語數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的專項(xiàng)課題立項(xiàng)。目前，本課程已全面完成學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程建設(shè)，為了進(jìn)一步優(yōu)化實(shí)用英語教學(xué)模式，“體驗(yàn)”英語的課程本質(zhì)內(nèi)涵和人文修養(yǎng)培育的邏輯本位，又實(shí)行了實(shí)用英語混合式教學(xué)改革。本課程目前建成的主要教學(xué)資料有課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃、混合式教學(xué)設(shè)計(jì)、教案、課件（PPT）、任務(wù)書、微課（自建）、FTP習(xí)題庫（課本配套練習(xí)和B級四六級試題等）和試題庫（來源于ismart學(xué)習(xí)系統(tǒng)）。

一、混合式教學(xué)之“知”

當(dāng)今高職高專院校面臨一個(gè)比較普遍而嚴(yán)峻的教學(xué)現(xiàn)實(shí)：學(xué)生上課的投入度和積極性均不高，究其原因是由于學(xué)生獲取學(xué)習(xí)內(nèi)容的方式太容易，即“知道”的較容易，學(xué)生與老師獲取學(xué)習(xí)內(nèi)容的平臺和方式差異化小，導(dǎo)致學(xué)生對上課內(nèi)容沒有新鮮感。 “知道”不等同于“知識”，如何將“知道”轉(zhuǎn)化為“知識”，在于一個(gè)“化”字，包括“內(nèi)化”和“外化”，“內(nèi)化”為教師的自我反省，面對生源的變化，如何去教（how），教什么（what）;“外化”為教師具體的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的直觀呈現(xiàn)。期望通過教師主觀的“化”，將零碎且無序的“知道”融化為嚴(yán)整有序的“知識”。因此教師的地位不可替代，但是教學(xué)方式和理念必須適時(shí)作出動態(tài)的調(diào)整。混合式教學(xué)模式很好地化解了目前嚴(yán)峻的教學(xué)形式?！盎旌稀币辉~的真正含義并不是將各教學(xué)要素簡單“混”在一起，而應(yīng)該是“整合” “配合”或“融合”，使得網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與教學(xué)課堂實(shí)現(xiàn)聯(lián)動效應(yīng)。目前，國內(nèi)外教育界一致認(rèn)為，將兩者有機(jī)結(jié)合，優(yōu)勢互補(bǔ)，才能取得最樂觀的教學(xué)效果[1]?；旌鲜浇虒W(xué)的概念即為“整合” “互補(bǔ)”和“不等同”?！罢稀奔礊閷Ω鞣N傳統(tǒng)教學(xué)方法如現(xiàn)場教學(xué)、視頻教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)課堂等方法的整合;“互補(bǔ)”即為各種教學(xué)方法優(yōu)勢互補(bǔ)，博采眾方法之長，取彼之長，補(bǔ)此之短，從而提升課程整體教學(xué)效果;“不等同”即為“混合式教學(xué)”不等同于“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”，是一個(gè)宏觀概念，“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”只是其要素之一?；旌鲜浇虒W(xué)在國內(nèi)外經(jīng)過20余年的發(fā)展，不論是政府和教育教學(xué)機(jī)構(gòu)，還是教育教學(xué)踐行者、研究者，已基本達(dá)成了學(xué)界共識：未來教育的“新常態(tài)”就是混合式教學(xué)模式[2-3]。

混合式教學(xué)途徑，也是判定是否為“混合式教學(xué)”的三要素：線上有資源、線下有活動和線上（下）有評估。我院實(shí)用英語混合式教學(xué)的具體實(shí)踐也是以這三個(gè)要素為思維主線的。

二、混合式教學(xué)之“行”

我院實(shí)用英語采用“2+2+2”模式，即：“2”節(jié)視聽說實(shí)踐教學(xué)、“2”節(jié)自主學(xué)習(xí)和“2”節(jié)課堂理論教學(xué)。“2”節(jié)視聽說實(shí)踐教學(xué)以大學(xué)英語學(xué)習(xí)系統(tǒng)為主要教學(xué)載體，以FTP數(shù)據(jù)庫為平臺，系統(tǒng)地進(jìn)行英語視聽說實(shí)踐教學(xué);“2”節(jié)自主學(xué)習(xí)以自建的FTP數(shù)據(jù)庫為教學(xué)載體，以老師上傳的音視頻和文本資料為主要內(nèi)容，通過英語教學(xué)資源的“溢”提供，讓每位學(xué)生可以根據(jù)自己的英語水平和能力選擇適合自我的學(xué)習(xí)資源;“2”節(jié)課堂理論教學(xué)以英語課本教材和我院自建的混合式教學(xué)平臺（學(xué)習(xí)系統(tǒng)）為載體，系統(tǒng)地傳授英語讀寫基本技能。

1.營造混合式教學(xué)生境

“生境”指的是生物的個(gè)體、種群或者群落生活地域的環(huán)境，包括必須的生存條件和對其他生物起作用的生態(tài)因素。在“生境”這個(gè)概念的基礎(chǔ)上，筆者衍生出“教學(xué)生境”的概念，即支撐教學(xué)設(shè)計(jì)，保障教學(xué)實(shí)踐高效有序可持續(xù)得以貫徹的外部條件。我院實(shí)用英語教學(xué)生境包括：教師團(tuán)隊(duì)、學(xué)生社團(tuán)、教學(xué)配件（軟硬件）和過程監(jiān)控。教師團(tuán)隊(duì)是混合式教學(xué)資源的建設(shè)和教學(xué)設(shè)計(jì)的主體;學(xué)生社團(tuán)是混合式教學(xué)軟硬件技術(shù)保障、教學(xué)及管理數(shù)據(jù)信息采集的主體;教學(xué)配件（軟硬件）是混合式教學(xué)的基本保障;實(shí)時(shí)且真實(shí)的過程監(jiān)控?cái)?shù)據(jù)是提高教學(xué)設(shè)備的綜合效率、工作人員的執(zhí)行度和利用高質(zhì)量實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)提高決策效率的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.構(gòu)建混合式教學(xué)體系

在教學(xué)生境得以保障的前提下，混合式教學(xué)的具體實(shí)踐過程如圖1所示。

我院實(shí)用英語視聽說實(shí)踐教學(xué)是依托于英語實(shí)訓(xùn)中心—英語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)中心來實(shí)施，教學(xué)內(nèi)容為英語視聽說學(xué)習(xí)系統(tǒng)題庫和FTP數(shù)據(jù)庫數(shù)字化資源。采用“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)定位。 教師的任務(wù)主要為：微觀上設(shè)計(jì)好每一節(jié)英語實(shí)踐課的教學(xué)任務(wù)書，宏觀上設(shè)計(jì)好每一學(xué)期的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)度表，通過教學(xué)進(jìn)度表，學(xué)生可隨時(shí)比對調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。學(xué)生在成熟的英語實(shí)踐教學(xué)管理制度下，按照學(xué)習(xí)操作流程，采用自主學(xué)習(xí)方式完成每一次的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。相對于傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)，混合式教學(xué)模式在英語視聽說課程給予學(xué)生在時(shí)間空間方面更多的自主掌控權(quán)，允許學(xué)生根據(jù)實(shí)際教學(xué)環(huán)境或條件，通過互聯(lián)網(wǎng)管控英語視聽說學(xué)習(xí)的階段性進(jìn)度，從而關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，對于學(xué)生主動內(nèi)化知識和英語知識體系的自我重建進(jìn)行鼓勵(lì)和時(shí)間保障，最終形成符合現(xiàn)代高職高專實(shí)際教學(xué)情況的創(chuàng)新型英語視聽說教學(xué)模式[4]。最終，在每一學(xué)期期末時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)由系統(tǒng)依據(jù)成績計(jì)算公式S=kA+rN自動生成，即： S—視聽說期末成績;K—學(xué)習(xí)質(zhì)量的權(quán)重系數(shù)（即平均分在總成績中占的比重）;A—N個(gè)單元的平均成績;R—學(xué)習(xí)量的權(quán)重系數(shù);N—所學(xué)單元的總數(shù)。

理論教學(xué)線上教學(xué)環(huán)節(jié)是通過我院自建的混合式教學(xué)平臺（學(xué)習(xí)系統(tǒng)）進(jìn)行，其教學(xué)內(nèi)容為：課文重難點(diǎn)精解、應(yīng)用文寫作和線上過程性測試等。結(jié)合我院混合式教學(xué)平臺上的課程資源、傳統(tǒng)教材和教學(xué)參考文獻(xiàn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)期望目標(biāo)等，進(jìn)行實(shí)用英語課程內(nèi)容的整體分析，對傳統(tǒng)教材中的模塊進(jìn)行重新設(shè)計(jì)和劃分，把教學(xué)內(nèi)容整合到實(shí)用英語教學(xué)基本單元中，將每個(gè)教學(xué)基本單元設(shè)定一個(gè)教學(xué)小目標(biāo)，在每個(gè)小目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的前提下，最終實(shí)現(xiàn)本課程的整體教學(xué)目標(biāo)[5]。

具體的實(shí)踐過程為：首先根據(jù)實(shí)用英語教學(xué)內(nèi)容梳理出教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)和熱點(diǎn)，設(shè)計(jì)好微課建設(shè)計(jì)劃表，列出每個(gè)微課代碼、微課名稱、情境名稱和配套測試題數(shù)目，并分配好制作人。其次在所有微課資源建成的前提下，教師登錄我院混合式教學(xué)平臺，在自己的教學(xué)空間中運(yùn)用功能模塊，按照授課計(jì)劃，上傳微課視頻和配套測試題，并將線上資源與對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行匹配。學(xué)生在老師設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，按照老師設(shè)計(jì)的資源運(yùn)用時(shí)間節(jié)點(diǎn)，運(yùn)用手機(jī)登錄“云課堂”APP完成相關(guān)線上學(xué)習(xí)內(nèi)容，基于所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行線上過程性測試，教師與學(xué)生的線上教學(xué)環(huán)節(jié)得以完成?；旌鲜浇虒W(xué)就是把傳統(tǒng)英語教學(xué)方式的優(yōu)勢與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢進(jìn)行有機(jī)嚙合，既要體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)認(rèn)知主體在學(xué)習(xí)過程中的積極性、主動性和創(chuàng)造性，又要充分展現(xiàn)教師在學(xué)習(xí)過程中啟發(fā)、管控和引導(dǎo)過程的主導(dǎo)地位[6]。

我院理論教學(xué)每學(xué)期有四次線下活動環(huán)節(jié)，運(yùn)用情境教學(xué)模式，教師根據(jù)授課計(jì)劃設(shè)計(jì)好具體的教學(xué)內(nèi)容，擬定每一次學(xué)習(xí)情境名稱，填寫好“情境教學(xué)設(shè)計(jì)表”（如圖2所示），學(xué)生根據(jù)老師的“情境教學(xué)設(shè)計(jì)表”將具體的活動內(nèi)容填入“情境學(xué)習(xí)單”（如圖3所示），并通過錄制視頻的方式展現(xiàn)出來。老師觀看學(xué)生情境視頻并在該生對應(yīng)的“情境學(xué)習(xí)單”上進(jìn)行評分。在整個(gè)教學(xué)活動過程中，原先扮演傳統(tǒng)課堂聽述者角色的學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)知識的共同創(chuàng)建者。放在課下時(shí)間段進(jìn)行的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動和課堂內(nèi)教師主控的學(xué)習(xí)活動處于同等重要的地位。不容置疑，教師在混合式教學(xué)模式中付出的努力肯定要比傳統(tǒng)課堂教學(xué)的要多得多，但是，所取得的教學(xué)效果是與付出是對等的[7]。

在成績評定方面，無論是實(shí)踐教學(xué)還是理論教學(xué)，均以過程性評價(jià)為惟一評價(jià)方式。實(shí)踐教學(xué)由系統(tǒng)依據(jù)成績計(jì)算公式S=kA+rN自動生成，占期末總成績百分之五十;理論教學(xué)是每周線上過程性測試按比例匯總為百分制，在其中總成績中占百分之五十，最終形成實(shí)用英語課程總成績。無論是理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)，都?xì)w于立志和立身的教學(xué)目標(biāo)，立志即培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)禁的規(guī)則意識和良好的禮儀，達(dá)到人格養(yǎng)成的目的，立身即系統(tǒng)地傳授英語基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)一技之長。

3.混合式教學(xué)改革的目的

在上一輪學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程建設(shè)的教學(xué)改革過程中，實(shí)用英語教學(xué)改革取得了一定的成效：情境教學(xué)法調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了有益的引導(dǎo)，學(xué)習(xí)效果得到了較大的改善;但是，隨著學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程建設(shè)項(xiàng)目的深入開展，在教學(xué)內(nèi)容的使用和理實(shí)一體化教學(xué)等方面進(jìn)入了瓶頸區(qū)域，為了進(jìn)一步優(yōu)化實(shí)用英語教學(xué)內(nèi)容，真正立足于我校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)和實(shí)用英語教學(xué)實(shí)際，將線上教學(xué)和線下教學(xué)充分糅合，進(jìn)一步提高實(shí)用英語教學(xué)的有效性和實(shí)用性，從而促進(jìn)實(shí)用英語課程的良性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]何克抗.從Blending learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2004（4）：21-31.

[2]Porter W W， Graham C R， Spring K A， et al. Blended Learning in Higher Education： Institutional Adoption and Implementation[J]. Computers & Education， 2014（3）：185-195.

[3]Norberg A， Dziuban C D， Moskal P D. A Time-based Blended Learning Model[J]. On the Horizon， 2011（3）：207-208.

[4]李嘉懿，李亞萌，"互聯(lián)網(wǎng)+"背景下混合式學(xué)習(xí)模式在高校外語聽力課程中的應(yīng)用研究[J]. 北京城市學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（4）：13-18.

[5]夏妍艷.混合式教學(xué)模式在創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].湖州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（1）：112-116.

[6]何克抗.教育信息化發(fā)展新階段的觀念更 新與理論思考[J ].課程·教材·教法，2016（2）：3-8.

[7]陳聲健，基于Moodle的混合式教學(xué)模式研究 [J].曲靖師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（11）：55-60.