產(chǎn)教融合背景下職業(yè)技術(shù)院校微課建設(shè)策略

劉林山

摘? 要：源于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的微課因與學(xué)生認(rèn)知契合度高而成為提高職業(yè)技術(shù)院校教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)和深化產(chǎn)教融合的意見(jiàn)給職業(yè)技術(shù)院校微課建設(shè)帶來(lái)深層次的變革。當(dāng)前微課的建設(shè)存在概念認(rèn)識(shí)誤區(qū)、表現(xiàn)形式單一、教學(xué)實(shí)效性差、設(shè)計(jì)特色不突出等問(wèn)題，應(yīng)以產(chǎn)教融合為核心，融入互聯(lián)網(wǎng)思維、建立健全治理機(jī)制、校企合作共建策略來(lái)推動(dòng)微課建設(shè)。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;職業(yè)技術(shù)院校;微課;校企合作

中圖分類(lèi)號(hào)：G712? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：2096-3769（2019）03-097-04

隨著國(guó)家提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)指導(dǎo)意見(jiàn)，高等學(xué)校人工智能創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育催生了職業(yè)技術(shù)院校教育教學(xué)新理念?！督逃畔⒒?.0行動(dòng)計(jì)劃》（教技[2018]6號(hào)）提出“教育治理能力優(yōu)化行動(dòng)”，要求職業(yè)教育治理能力優(yōu)化和模式創(chuàng)新。2017年12月，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》（國(guó)辦發(fā)[2017]95號(hào)）提出要強(qiáng)化企業(yè)重要主體作用，支持引導(dǎo)企業(yè)多種方式參與學(xué)校專(zhuān)業(yè)建設(shè)、教材開(kāi)發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程設(shè)置、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，促進(jìn)企業(yè)需求融入人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)。產(chǎn)教融合、校企合作成為職業(yè)技術(shù)院校辦學(xué)基本模式，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能應(yīng)用型人才的重要途徑。面對(duì)在互聯(lián)網(wǎng)大背景下成長(zhǎng)的一代職業(yè)技術(shù)院校學(xué)生，依靠原有的教育方式、教學(xué)模式、教學(xué)手段已經(jīng)不能滿(mǎn)足對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)、技能的形成、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，成才的需求。建立在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)之上旳微課，具有短小、靈活、主題突出、與學(xué)生認(rèn)知契合度高等優(yōu)點(diǎn)，已成為各類(lèi)教育關(guān)注的熱點(diǎn)。職業(yè)技術(shù)院校兼具應(yīng)用性和職業(yè)性的兩種屬性，微課的跨時(shí)空特征能夠滿(mǎn)足這一教學(xué)模式創(chuàng)新的要求。產(chǎn)教融合背景下，校企合作共建共享應(yīng)成為職業(yè)技術(shù)院校微課建設(shè)主要方式。現(xiàn)有職業(yè)技術(shù)院校微課建設(shè)現(xiàn)狀如何？存在哪些誤區(qū)？如何提升微課教學(xué)實(shí)效性？都是迫切需要解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

一、產(chǎn)教融合對(duì)職業(yè)技術(shù)院校微課建設(shè)的意義

1.產(chǎn)教融合下微課建設(shè)要體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程和生產(chǎn)過(guò)程的融合

學(xué)生任何一項(xiàng)技能、知識(shí)的學(xué)習(xí)都來(lái)源于生產(chǎn)實(shí)踐并適應(yīng)生產(chǎn)實(shí)踐的需要。通過(guò)微課教學(xué)，學(xué)生應(yīng)能夠體驗(yàn)生產(chǎn)實(shí)踐中技能的形成過(guò)程，在微課教學(xué)實(shí)施中得到鍛煉和培養(yǎng)，微課建設(shè)的目的應(yīng)是提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)的針對(duì)性。應(yīng)兼具理論和實(shí)踐為一體，圍繞學(xué)生為核心，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生置身于教學(xué)過(guò)程、生產(chǎn)過(guò)程和技能形成過(guò)程。

2.產(chǎn)教融合背景下微課內(nèi)容要將教學(xué)內(nèi)容和工作內(nèi)容融合

職業(yè)技術(shù)院校的微課不僅是知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，更是所教授的內(nèi)容與工作內(nèi)容的對(duì)接。從崗位需要的角度，職業(yè)技術(shù)院校的微課不是基礎(chǔ)教育、普通教育、本科教育的復(fù)制，必須滿(mǎn)足職業(yè)崗位需求，按照企業(yè)崗位職責(zé)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容和工作內(nèi)容融合。

3.產(chǎn)教融合下微課應(yīng)是職業(yè)技術(shù)院校與企業(yè)聯(lián)姻的結(jié)果

產(chǎn)教融合要求學(xué)生在學(xué)習(xí)技術(shù)技能的同時(shí)，能夠真實(shí)感受到對(duì)未來(lái)職業(yè)的憧憬，對(duì)走向社會(huì)建立足夠的信心。微課建設(shè)中需要融入企業(yè)文化、理念、管理制度，真正提高學(xué)生對(duì)企業(yè)的認(rèn)知程度。因此，企業(yè)也必須成為微課建設(shè)的主體，微課應(yīng)成為校企合作聯(lián)姻的結(jié)果。

二、職業(yè)技術(shù)院校微課建設(shè)現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題

在國(guó)家政策支持下，職業(yè)技術(shù)院校微課建設(shè)發(fā)展迅速，在提升教師信息化執(zhí)教能力、彌補(bǔ)教學(xué)內(nèi)容滯后、提高教學(xué)質(zhì)量等方面具有良性推動(dòng)作用。同時(shí)，在微課開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)、應(yīng)用中存在與職業(yè)教育不匹配問(wèn)題。

1.職業(yè)技術(shù)院校微課概念認(rèn)識(shí)誤區(qū)

微課（Micro Lectures）起源于美國(guó)，具有明確的教學(xué)目標(biāo)、突出的教學(xué)主題、短小單一的教學(xué)內(nèi)容等優(yōu)點(diǎn)。在2011年，胡鐵生[1]首次提出微課的概念，之后其內(nèi)涵和實(shí)踐不斷發(fā)展，表現(xiàn)形式、功能特點(diǎn)和應(yīng)用范圍不盡相同。對(duì)微課在教育教學(xué)中的作用認(rèn)知包括：微課主要使用場(chǎng)所在課堂，針對(duì)職業(yè)技術(shù)院校學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)，認(rèn)為微課一定能夠取得較好的效果。微課應(yīng)用的教學(xué)效果應(yīng)該藉由互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)放、交互、放大等帶來(lái)提質(zhì)增效。大多數(shù)教師認(rèn)為微課開(kāi)發(fā)成本低、可用性強(qiáng)，將微課理解為微型課件、微教學(xué)單元、微格教學(xué)，仍沒(méi)有統(tǒng)一的概念。

2.職業(yè)技術(shù)院校微課教學(xué)參與主體、表現(xiàn)形式的單一性

微課從選題、設(shè)計(jì)、組織等往往由一線(xiàn)教師獨(dú)自完成，缺乏校企合作模式。微課是一個(gè)涉及面廣、復(fù)雜、系統(tǒng)的工程，單靠一線(xiàn)教師無(wú)法進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新。校企合作要求高職院校和企業(yè)共建課程，企業(yè)參與育人全過(guò)程。微課建設(shè)應(yīng)受到各級(jí)教育部門(mén)、全體教職工、學(xué)生、行業(yè)企業(yè)的關(guān)注，共同參與、多方協(xié)作建設(shè)。開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的微課形式比較單一，主要仍以課堂碎片為主，采取隨機(jī)拍攝的方法，內(nèi)容主要關(guān)注應(yīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)的關(guān)注度不夠，形式不夠靈活多樣。

3.職業(yè)技術(shù)院校微課教學(xué)實(shí)效性差

盡管教育部信息化中心已舉辦幾屆高職教師微課教學(xué)能力大賽，初衷是為了提高開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)能力，將作品用于教學(xué)模式的創(chuàng)新。然而，教師參與微課大賽的動(dòng)機(jī)更多的是學(xué)校行政性命令、評(píng)職定級(jí)的需求;學(xué)生的參與僅是為了在老師的要求下完成任務(wù)，并沒(méi)有成為微課建設(shè)的主體。微課比賽還集中在某個(gè)單元的設(shè)計(jì)、表現(xiàn)上，對(duì)于整個(gè)課程系列化微課還比較少見(jiàn)，制約了微課對(duì)整門(mén)課程的實(shí)效性。缺乏企業(yè)、學(xué)生的參與，一些生產(chǎn)技術(shù)創(chuàng)新、設(shè)備的使用、崗位的要求不能及時(shí)反映到微課里，實(shí)效性顯然不佳。

4.職業(yè)技術(shù)院校微課設(shè)計(jì)特色不突出

職業(yè)技術(shù)院校課程的職業(yè)性區(qū)別于普通本科教育。微課在設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、選題、表現(xiàn)形式上更多關(guān)注教師表情、說(shuō)課等，沒(méi)有突出課程的職業(yè)性特色。職業(yè)技術(shù)院校辦學(xué)的首要任務(wù)是立德樹(shù)人，微課的選題需擴(kuò)充工匠精神、職業(yè)素質(zhì)、實(shí)踐能力等方面的內(nèi)容，發(fā)揮微課在時(shí)空轉(zhuǎn)化方面的優(yōu)勢(shì)，將不能搬到學(xué)校的生產(chǎn)過(guò)程展現(xiàn)到實(shí)訓(xùn)室，學(xué)生能夠身臨其境學(xué)習(xí)崗位知識(shí)，提高職業(yè)技能。

三、推動(dòng)職業(yè)技術(shù)院校微課建設(shè)策略

1.職業(yè)技術(shù)院校微課設(shè)計(jì)與應(yīng)用過(guò)程融入互聯(lián)網(wǎng)思維

互聯(lián)網(wǎng)思維包括用戶(hù)思維、簡(jiǎn)約思維、極致思維、迭代思維、流量思維、社會(huì)化思維、大數(shù)據(jù)思維、平臺(tái)思維、跨界思維等。依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展起來(lái)旳微課，以互聯(lián)網(wǎng)思維設(shè)計(jì)與應(yīng)用微課具有應(yīng)然性。用戶(hù)思維是指在價(jià)值鏈各個(gè)環(huán)節(jié)中都要圍繞用戶(hù)滿(mǎn)意、為用戶(hù)服務(wù)去考慮問(wèn)題。微課設(shè)計(jì)與應(yīng)用的核心是提高教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能應(yīng)用型人才。如果學(xué)生沒(méi)有積極性，用不起來(lái)，微課注定實(shí)效性差。應(yīng)以學(xué)生、企業(yè)體驗(yàn)至上，強(qiáng)勁吸引學(xué)生關(guān)注，建立認(rèn)同感和信任感、成為使用者。簡(jiǎn)約思維要求產(chǎn)品簡(jiǎn)單，在產(chǎn)品設(shè)計(jì)上力求簡(jiǎn)潔、簡(jiǎn)約。極致思維就是把產(chǎn)品、服務(wù)、用戶(hù)體驗(yàn)做到極致。微課的主要特征是短小精悍，與簡(jiǎn)約思維、極致思維一致。迭代思維就是創(chuàng)新思維、允許產(chǎn)品出現(xiàn)缺點(diǎn)，不斷試錯(cuò)，不斷優(yōu)化。微課在設(shè)計(jì)與應(yīng)用過(guò)程需要小處著手、創(chuàng)新貼近學(xué)生學(xué)習(xí)心理，要構(gòu)建與學(xué)生溝通、使用、反饋的機(jī)制，關(guān)注學(xué)生需求的實(shí)時(shí)變化，不斷迭代、反饋、優(yōu)化和升級(jí)。流量思維就是以應(yīng)用流量多少考慮問(wèn)題，流量越多說(shuō)明實(shí)效性越好，也有意義?；ヂ?lián)網(wǎng)產(chǎn)品靠流量多少存活，微課功能的發(fā)揮也需要在教學(xué)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接過(guò)程中有流量才行，否則表現(xiàn)形式再美觀、藝術(shù)性再好，也難逃被拋棄的命運(yùn)。大數(shù)據(jù)思維是客觀存在的，是全新的思維觀，包括取樣思維、容錯(cuò)思維和相關(guān)思維。微課在設(shè)計(jì)與應(yīng)用過(guò)程中要利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，選取適合的樣本，分析彼此之間的相互關(guān)系，得出實(shí)效性高低的結(jié)論。社會(huì)化思維是關(guān)于傳播鏈和關(guān)鍵鏈的思維方式，用戶(hù)關(guān)系是一個(gè)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，每一個(gè)用戶(hù)都是節(jié)點(diǎn)。微課面對(duì)的是學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生都是節(jié)點(diǎn)，任何信息都會(huì)在學(xué)生中傳播，微課的口碑一定是站在學(xué)生的角度，以學(xué)生的方式和學(xué)生溝通，塑造微課和學(xué)生溝通的方式。平臺(tái)思維就是開(kāi)放、共享、共贏，利用微課的平臺(tái)讓學(xué)校的教學(xué)方式開(kāi)放，學(xué)生共享成果，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用技術(shù)院校的培養(yǎng)目標(biāo)?？缃缢季S是最簡(jiǎn)單、有效的創(chuàng)新思維。產(chǎn)業(yè)、教育的邊界需要跨越，微課建設(shè)需要政府、行業(yè)、企業(yè)、高校教師學(xué)生多方主體參與，特別是企業(yè)、學(xué)生的參與度應(yīng)是衡量微課制作水平的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。微課需要跨越產(chǎn)業(yè)、教育的界限，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合。

2.建立健全多方聯(lián)動(dòng)的長(zhǎng)效治理機(jī)制

推進(jìn)國(guó)家治理體系和治理能力現(xiàn)代化是我國(guó)全面深化改革的總目標(biāo)，職業(yè)教育治理能力現(xiàn)代化理應(yīng)同步進(jìn)行。治理的主體協(xié)同性、目標(biāo)的聚合性特征與職業(yè)技術(shù)院校微課教學(xué)的特征具有契合性。治理的協(xié)同性表現(xiàn)在多元治理主體中的任何一方，在一定時(shí)空條件下總有其優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，因此需揚(yáng)長(zhǎng)避短。職業(yè)技術(shù)院校微課建設(shè)過(guò)程中，職業(yè)院校、教師、企業(yè)、學(xué)生等多個(gè)主體之間應(yīng)在微課形式上協(xié)同、行為上協(xié)同。形式上協(xié)同是指微課建設(shè)以育人為目標(biāo)，協(xié)同開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)和實(shí)施;學(xué)校、教師、企業(yè)、學(xué)生應(yīng)是合作的關(guān)系，應(yīng)互通有無(wú);行為協(xié)同是指在微課建設(shè)過(guò)程中參與的人員行為表現(xiàn)協(xié)同一致，為目標(biāo)服務(wù)。治理機(jī)制能夠?yàn)槲⒄n建設(shè)提供制度保障，建立資源共享、開(kāi)放性、協(xié)同開(kāi)發(fā)的治理機(jī)制是必要的。

多方聯(lián)動(dòng)的治理機(jī)制包括元治理、激勵(lì)機(jī)制、協(xié)調(diào)機(jī)制。元治理是指政府在微課設(shè)計(jì)與應(yīng)用過(guò)程中發(fā)揮元治理作用，建立微課制作的評(píng)價(jià)機(jī)制，舉辦微課設(shè)計(jì)競(jìng)賽、微課質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系等。激勵(lì)機(jī)制是指對(duì)參與微課設(shè)計(jì)與應(yīng)用的企業(yè)、職業(yè)技術(shù)院校教師和學(xué)生等在制度上有鼓勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)的措施，推進(jìn)微課的建設(shè)。以政府為主導(dǎo)，職業(yè)技術(shù)院校應(yīng)成立專(zhuān)門(mén)的機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)微課的建設(shè)工作，協(xié)調(diào)政、行、企、校的關(guān)系，調(diào)節(jié)在微課設(shè)計(jì)與應(yīng)用過(guò)程、微課制作團(tuán)隊(duì)產(chǎn)生的沖突和矛盾。

3.產(chǎn)教融合校企合作共建共享微課

產(chǎn)教融合校企合作成為職業(yè)技術(shù)院校人才培養(yǎng)的基本模式，有利于解決實(shí)訓(xùn)師資短缺、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地不足、缺少可持續(xù)資金等因素的影響。應(yīng)由職業(yè)技術(shù)院校和企業(yè)共同組建微課建設(shè)團(tuán)隊(duì)，共同選題，科學(xué)合理地確定設(shè)計(jì)方案。引入基于工作過(guò)程的系統(tǒng)化課程，分析典型工作任務(wù)，以研究課題的形式分幾年總體規(guī)劃，每年完成階段性任務(wù)，微課的表現(xiàn)形式、視頻拍攝、動(dòng)畫(huà)制作交由信息化中心完成，校企合作制定相應(yīng)的制度保證參與微課教師、員工、管理者應(yīng)有的權(quán)益，在職務(wù)晉升、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)等方面給予傾斜。校企聯(lián)合建立開(kāi)放、多元協(xié)同的治理機(jī)制，保證微課建設(shè)順利完成。

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