基于科技與人文素養(yǎng)融合下初中活動(dòng)課程設(shè)計(jì)與探究

許麗華

【摘要】一切活動(dòng)皆課程。所謂“活動(dòng)課程”，它是學(xué)科性的不依賴書本知識(shí)的系統(tǒng)傳授，突破了課堂時(shí)空乃至學(xué)校時(shí)空的限制。學(xué)校以初中三年時(shí)間為完整的時(shí)間軸，設(shè)計(jì)不同階段的課外活動(dòng)，有針對性地落實(shí)科技與人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，將課外活動(dòng)系統(tǒng)地整合成為學(xué)?；顒?dòng)課程，達(dá)成育人目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】初中教育；科技與人文素養(yǎng)；活動(dòng)課程

根據(jù)《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要》和《廣州市中小學(xué)生教育教學(xué)質(zhì)量陽光評價(jià)方案》的要求，通過教育教學(xué)的改革，利用從課堂內(nèi)的教學(xué)活動(dòng)到課堂外的校園活動(dòng)，全面培養(yǎng)學(xué)生的科技素養(yǎng)與人文素養(yǎng)，從而培養(yǎng)出新一代創(chuàng)新型人才。

由于時(shí)代改變，家庭培養(yǎng)孩子的目標(biāo)和方式轉(zhuǎn)變，現(xiàn)在的青少年普遍存在缺少刻苦鉆研的學(xué)科精神。所以，應(yīng)該首先在教育教學(xué)上落實(shí)科技與人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，然后可以將課外活動(dòng)整合成課程，固化綜合素養(yǎng)的教育成果，因?yàn)闈B透學(xué)科教育是開展課外活動(dòng)的一個(gè)重要目標(biāo)。

一、課外活動(dòng)的零散性和不穩(wěn)定性使培養(yǎng)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)

很多學(xué)校會(huì)以豐富多彩的校園活動(dòng)作為辦學(xué)特色，通常會(huì)開展以傳統(tǒng)節(jié)日為主題，或以展現(xiàn)學(xué)生風(fēng)采為目標(biāo)的活動(dòng)，搭建培養(yǎng)學(xué)生興趣特長的平臺(tái)，以此來達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)。但是很多學(xué)校的課外活動(dòng)針對科技與人文素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，還只是停留在淺層次的育人階段，經(jīng)過對一些初中學(xué)校的調(diào)查分析，主要存在以下問題：

1.以初中三年的教育時(shí)間為軸的課外活動(dòng)零散開展

在初中階段的三年，每一個(gè)階段的學(xué)生特點(diǎn)是不同的，學(xué)校存在誤區(qū)，將每一年的校園活動(dòng)固定化，這樣確實(shí)有利于學(xué)校開展日常工作，但是這不利于綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，在初一階段，大部分學(xué)校重視人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，但由于學(xué)生尚未學(xué)習(xí)物理、化學(xué)科目，其科技素養(yǎng)的概念會(huì)比較的模糊，未被激發(fā)和塑造。升學(xué)至初二，這個(gè)階段的學(xué)生思想分化嚴(yán)重，由于受現(xiàn)在媒體的影響，學(xué)生的思想容易受到很多的社會(huì)沖擊，存在一定的利己主義和拜金主義，弱化了人文素養(yǎng)的重要性。最后到了初三階段，由于學(xué)生增加物理、化學(xué)學(xué)科，有中考的壓力，學(xué)習(xí)壓力增強(qiáng)，科技與人文的培養(yǎng)空間縮小。

現(xiàn)在更多的學(xué)校注重以傳統(tǒng)節(jié)日為契機(jī)開展課外活動(dòng)，但是大部分都是以一年為時(shí)間軸，沒有將規(guī)劃放大至三年。在科技素養(yǎng)培養(yǎng)方面，初中的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和深度不同，但是無論哪個(gè)階段的初中生，普遍存在科學(xué)知識(shí)來源局限于書本、課堂，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、探索能力不?qiáng)，尤其是在生活中遇到一些科學(xué)問題時(shí)，科學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力明顯較弱。

2.以學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)為軸的課外活動(dòng)系統(tǒng)性不強(qiáng)

學(xué)校的校園活動(dòng)大部分是校運(yùn)會(huì)、藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)、書香校園活動(dòng)、各類學(xué)科活動(dòng)、春游、秋游等，這些活動(dòng)都是按部就班地開展，沒有系統(tǒng)性的規(guī)劃，單純的活動(dòng)是很難達(dá)成育人的目標(biāo)的。例如，藝術(shù)節(jié)的初衷更多地是發(fā)揮其美育的作用，激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)興趣，但是由于舉行活動(dòng)的困難性，很多學(xué)校轉(zhuǎn)而直接篩選優(yōu)秀的藝術(shù)特長生和愛好者參加比賽，只為了達(dá)成豐富學(xué)生的課外生活，活躍校園氛圍。其他學(xué)生在美術(shù)課堂、音樂課堂、語文課堂上學(xué)習(xí)到的藝術(shù)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)無法得到進(jìn)一步的鞏固和發(fā)揮。

二、以時(shí)間和培養(yǎng)目標(biāo)為主線，形成符合學(xué)校特色的活動(dòng)課程

所謂“活動(dòng)課程”，它是學(xué)科性的不依賴書本知識(shí)的系統(tǒng)傳授，突破了課堂時(shí)空乃至學(xué)校時(shí)空的限制。學(xué)?？梢砸猿踔腥陼r(shí)間為完整的時(shí)間軸，設(shè)計(jì)不同階段的課外活動(dòng)，有針對性地落實(shí)科技與人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，將課外活動(dòng)系統(tǒng)地整合成為學(xué)?；顒?dòng)課程，達(dá)成育人目標(biāo)。根據(jù)國家對創(chuàng)新型人才的需要和中學(xué)生的需要來規(guī)劃活動(dòng)課程，活動(dòng)課程設(shè)計(jì)需要考慮以下原則。

1.開展重視科技與人文素養(yǎng)的校園活動(dòng)，形成活動(dòng)課程

著名教育家陶行知提出：“生活即教育，一日生活皆課程。”我們不能僅把課堂教學(xué)當(dāng)做課程，應(yīng)該把學(xué)生在校的一切生活賦予教育意義。學(xué)校應(yīng)以三年育人為目標(biāo)體系，將活動(dòng)課程納入學(xué)生的評價(jià)體系中，重視開展科技與人文素養(yǎng)的校園活動(dòng)。朱明光指出：“學(xué)科課程采取包括社會(huì)活動(dòng)在內(nèi)的活動(dòng)設(shè)計(jì)，即課程內(nèi)容活動(dòng)化；或者說學(xué)科內(nèi)容的課程方式就是一系列活動(dòng)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)安排，即設(shè)計(jì)內(nèi)容化?！痹诔跻蝗雽W(xué)開始，啟動(dòng)學(xué)生的科技與人文素養(yǎng)的育人課程，運(yùn)用科學(xué)的課程管理技術(shù)，對校園文化活動(dòng)及其資源進(jìn)行整合、組織和調(diào)控，將創(chuàng)新型人才培養(yǎng)當(dāng)做整體，追求整體目標(biāo)，系統(tǒng)地實(shí)施活動(dòng)課程。

2.活動(dòng)課程需力求體現(xiàn)人文本質(zhì)和科學(xué)本質(zhì)

對于活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)，不能為了僅僅考究活動(dòng)參與度的高低、多少，不能陷入以往的“死胡同”，因?yàn)榛顒?dòng)課程強(qiáng)調(diào)的不是“此活動(dòng)”，而且“彼活動(dòng)”，也就是提供教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的一種渠道，是通過實(shí)現(xiàn)原本過渡到重視知識(shí)教學(xué)的方式轉(zhuǎn)變到挖掘知識(shí)育人的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)文化育人、活動(dòng)育人、實(shí)踐育人的轉(zhuǎn)變。

人文素養(yǎng)是指人應(yīng)具備的基本品質(zhì)和基本態(tài)度，主要由人文知識(shí)與技能、人文能力與方法、人文精神與品質(zhì)等三個(gè)方面構(gòu)成。在新課標(biāo)的要求下，現(xiàn)在各學(xué)科教育及學(xué)科活動(dòng)都越來越多地滲透對學(xué)生人文素養(yǎng)的培育。文學(xué)、藝術(shù)、體育一直以來都在影響著人們的思想行為，強(qiáng)化著人們的精神力量，以系統(tǒng)的校園文化活動(dòng)課程作為載體，潛移默化青少年學(xué)生的人文素養(yǎng)。其中，活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)紀(jì)要弘揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，又要倡導(dǎo)符合歷史潮流、具有時(shí)代特色的、積極健康的新的校園文化元素。

對科學(xué)素養(yǎng)的概括應(yīng)該建筑在各學(xué)科的科學(xué)本質(zhì)正確理解的基礎(chǔ)上。過去，教育容易把科學(xué)理解為是一種“可確證”的知識(shí)體系，這其實(shí)這是對科學(xué)本質(zhì)的一種狹義的理解。所以近代的科學(xué)教育僅僅就是在傳授科學(xué)知識(shí)，學(xué)生擁有科學(xué)素養(yǎng)就是具有一定的科學(xué)知識(shí)就行了，這種理解是很局限的。在現(xiàn)在更為全面合理的觀點(diǎn)就是把科學(xué)理解為一種特殊的探究自然的活動(dòng)，更加是一個(gè)充滿創(chuàng)造性思維的過程。所以在設(shè)計(jì)初衷科學(xué)類的校園活動(dòng)時(shí)，除了一些科學(xué)類學(xué)科競賽外，可以增加更多的不同學(xué)段的科學(xué)研學(xué)活動(dòng)、科學(xué)探索活動(dòng)，激活學(xué)生的探究能力和科學(xué)精神。

當(dāng)然，活動(dòng)課程中，不可人為地割裂科技素養(yǎng)與人文素養(yǎng)，可以以科技教育為突破口促進(jìn)初中學(xué)生的人文素養(yǎng)的提高，也可以在培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)上增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)探索精神。

3.活動(dòng)課程實(shí)施要有評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

由于初中三年的校園活動(dòng)眾多，活動(dòng)級(jí)別大小不同，這就需要上層建筑在設(shè)計(jì)活動(dòng)課程時(shí)，將活動(dòng)課程納入學(xué)生評價(jià)范疇，學(xué)生參與活動(dòng)課程的評定標(biāo)準(zhǔn)，可參照一下原則：①參與性，學(xué)生只有有效參與學(xué)校認(rèn)定的不同級(jí)別的活動(dòng)課程獲得相應(yīng)的活動(dòng)記錄；②過程性，學(xué)生在參與活動(dòng)課程時(shí)的表現(xiàn)給予過程性評價(jià)，客觀真實(shí)；③量化性，學(xué)生從初一入校后，形成個(gè)人的活動(dòng)課程檔案，量化記錄學(xué)生的課程成績。

新的育人目標(biāo)背景下，我們在教育教學(xué)、課堂內(nèi)外的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)上，應(yīng)該堅(jiān)持繼承傳統(tǒng)、推陳出新，在傳授知識(shí)的過程中更加發(fā)掘知識(shí)背后所蘊(yùn)含的育人價(jià)值。圍繞學(xué)生這個(gè)主體，開展培養(yǎng)科技與人文素養(yǎng)的系統(tǒng)性活動(dòng)。開展活動(dòng)課程，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，開發(fā)學(xué)生多方面的智慧潛能，從而培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷和創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)學(xué)生擁有科學(xué)的生活態(tài)度、科學(xué)探索的精神，培養(yǎng)文理兼修的創(chuàng)新型人才。

[本文系廣州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“初中科技與人文素養(yǎng)陽光評價(jià)體系的構(gòu)建與研究”（立項(xiàng)編號(hào)：1201552887）研究成果]

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