初中英語讀寫教學(xué)中提升學(xué)生的思維品質(zhì)探究

戴聰容

【摘要】英語閱讀教學(xué)是輸入手段，寫作是目的輸出方式。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，既有利于學(xué)生提高英語寫作水平，也有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在從事讀寫教學(xué)時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生的良好的閱讀習(xí)慣，最終找到適合的寫作方法，從而培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣和思維方法。本文以此探討了初中英語讀寫教學(xué)中提升學(xué)生思維品質(zhì)的有效方式。

【關(guān)鍵詞】初中英語；閱讀寫作教學(xué)；思維品質(zhì)；培養(yǎng)

英語作為一門語言學(xué)科，它包含聽說讀寫技能的培養(yǎng)，但從核心素養(yǎng)的角度來看，英語學(xué)科擔(dān)負(fù)的育人價(jià)值體現(xiàn)在語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等四個(gè)方面，其中思維品質(zhì)的培養(yǎng)尤其容易被我們所忽視。而新課標(biāo)規(guī)定英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。要求教學(xué)要進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，為其今后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和用英語學(xué)習(xí)其他相關(guān)科學(xué)文化知識(shí)奠定基礎(chǔ)。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，變革教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

從某種意義上可以說 ，思維是無形的寫作，寫作則是有形的思維。如果一個(gè)人思維不敏捷 ，思路不開闊，思想認(rèn)識(shí)不深刻 ，思維缺乏創(chuàng)造性 ，那么他讀的作品是死板的、空洞的，寫出的文章也不可能是有溫度的的?？梢?，在讀寫教學(xué)中注重思維能力的培養(yǎng)十分重要。

一、初中英語讀寫教學(xué)的現(xiàn)狀

現(xiàn)實(shí)英語讀寫教學(xué)中存在許多違背語言學(xué)習(xí)規(guī)律、不利于開發(fā)學(xué)生思維品質(zhì)的現(xiàn)象。例如，教師過分依賴教材，不善于對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性把握和使用。因此，學(xué)生的思維被范例所限制，只會(huì)套固定的語言模式，習(xí)作中會(huì)出現(xiàn)語言貧乏、內(nèi)容空洞、結(jié)構(gòu)機(jī)械、邏輯混亂、思維僵化等問題。閱讀教學(xué)中，往往只強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)，忽略結(jié)構(gòu)篇章、人文情懷、邏輯思維等等，其根源在于缺乏較強(qiáng)的分析、綜合、判斷和推理能力。再如，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)任務(wù)時(shí)有違于新課標(biāo)的精神要求，主要從詞、句、篇等層面訓(xùn)練語言能力，忽略了思維能力訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生缺乏必要的、有效的思維品質(zhì)訓(xùn)練，造成了學(xué)生寫作思維能力的低下。

二、培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要性

教育心理學(xué)理論認(rèn)為，思維是人腦對(duì)事物本質(zhì)和事物之間規(guī)律性關(guān)系概括的反映，思維的發(fā)展水平?jīng)Q定整個(gè)知識(shí)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能。因此，發(fā)掘初中學(xué)生的思維潛能，提高其思維品質(zhì)，對(duì)英語教學(xué)具有十分重要的意義。思維品質(zhì)反映個(gè)體在思維活動(dòng)中智力特征上的差異，它是衡量一個(gè)人思維發(fā)展水平的重要指標(biāo)。一個(gè)具有良好思維品質(zhì)的人，在遇到問題時(shí)，能從多角度、多層次、多結(jié)構(gòu)出發(fā)去尋找答案。初中學(xué)生具備一定的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，對(duì)事物的理解也不再單一。他們的思維非常活躍，力求成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)探索者和發(fā)現(xiàn)者。良好的思維品質(zhì)能把學(xué)生置于新角度、新思路、新情況之中，符合學(xué)生好奇求新的心理。思維能力是核心，思維品質(zhì)是思維能力強(qiáng)弱的標(biāo)志，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是智力發(fā)展的突破點(diǎn)。

三、英語讀寫教學(xué)中提升學(xué)生思維品質(zhì)的方式

（一）采取頭腦風(fēng)暴法，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

初中英語課程作為一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的科目，要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生語言交際的運(yùn)用能力。一般而言，人類語言能力是圍繞他的思維作為基礎(chǔ)的。所以，在培養(yǎng)學(xué)生的語言英語能力時(shí)，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的思維能力出發(fā)。發(fā)散性的思維，即求異思維，指的是站在不同角度來分析同一個(gè)問題的類思維方式，通過培養(yǎng)發(fā)散性思維有利于學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。頭腦風(fēng)暴法是一種激發(fā)性的思維方法。對(duì)此，在初中英語的閱讀課中，鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多的尋找相關(guān)信息，而不用去考慮答案是否準(zhǔn)確，直到有足夠多的閱讀信息被整合出來以后，再整合作者寫作思路和行文邏輯，從而獲得最合適的英語寫作方向提醒。

例如，以 “Holiday Plan” 為寫作主題的寫作教學(xué)課上，教師可以讓學(xué)生圍繞holiday plan采取頭腦風(fēng)暴法，學(xué)生可以找到諸如以下這幾種答案：travelling，go shopping，reading，sea，study等，還可以讓他們討論實(shí)施方式，如：train，plane，bus等。教師再引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)以上這些信息分類及整理，再得出下列幾種寫作的思路：Where to go？ How to go？ What to do？ Who will go with？ What do you think of the plan？等，經(jīng)過教師再一番的指導(dǎo)，無論優(yōu)生，還是學(xué)困生都可以有話可說及有事可寫。并且文章寫出來能夠基本滿足內(nèi)容詳盡、語言豐富及百花齊放效果。

（二）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生的廣闊性思維

在初中階段，寫作教學(xué)主要以單元話題為主，教師可以利用思維導(dǎo)圖將與該話題有關(guān)的詞匯、該單元的語法、句型等知識(shí)綜合起來，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)全面、系統(tǒng)的英語知識(shí)體系，讓學(xué)生更加直觀、清晰地了解和掌握所學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)運(yùn)用技巧，從而有效鍛煉學(xué)生的英語寫作能力。例如，以仁愛版“My favorite hobby”為寫作主題，教師可以讓學(xué)生劃出中心主題，讓他們圍繞著“hobby”來描繪。接著設(shè)定其他分支，以Pair work 的方式設(shè)置一些與興趣有關(guān)的問題相互提問，然后以關(guān)鍵詞的形式表達(dá)出來。如：What is your hobby？（what），When do you start to do it？（when） ，Why do you like it？（why） 等，以引出學(xué)生熟悉的詞匯，明確寫作主旨。然后，教師可以讓學(xué)生相互討論，看著繪制出的思維導(dǎo)圖將自己最大的愛好講述出來，并通過實(shí)物投影展示，其他同學(xué)可以給出建議，從而加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)交流，優(yōu)化其語言結(jié)構(gòu)。最后，教師為學(xué)生設(shè)定一些句型，他們給以發(fā)揮的空間。例如：I like …best because …。學(xué)生可以根據(jù)教師列舉的內(nèi)容加入導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞語，也可以根據(jù)句式和時(shí)態(tài)進(jìn)行改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)英語寫作的創(chuàng)新。

（三）挖掘教材素材，強(qiáng)化學(xué)生的靈活性思維

寫作是一種思維活動(dòng)，是學(xué)生表達(dá)思想的方式。英語寫作能力的訓(xùn)練是發(fā)展學(xué)生英語思維能力和表達(dá)能力的有效途徑（王篤勤，2001）。正如學(xué)習(xí)游泳一樣，英語語言意識(shí)和英語思維能力的培養(yǎng)也需要大量的練習(xí)。這就要求教師要善于挖掘教材資源，在訓(xùn)練中強(qiáng)化學(xué)生的靈活性思維。英語教材上的寫作練習(xí)，大多形式比較單一，因此，對(duì)英語課本的素材再處理就非常必要，對(duì)此，教師可以采取以下的方式處理教材：

1.概括寫?？s寫是培養(yǎng)學(xué)生綜合、概括、錘煉句子的能力訓(xùn)練。教師可采用“閱讀—找主題句—縮寫”方法，也可設(shè)置提示問題，引出提綱或用少量關(guān)鍵詞和短語拉出課文線索，然后根據(jù)線索進(jìn)行縮寫。

2.修改寫。改寫可培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的遷移運(yùn)用能力。教師可從實(shí)際出發(fā)，變換形式進(jìn)行寫作訓(xùn)練。如給出關(guān)鍵詞、詞組、句型及體裁要求，讓學(xué)生進(jìn)行改寫。學(xué)生對(duì)課文的詞匯、句型或語法較熟悉，能夠克服對(duì)寫作的畏難情緒，從而引起學(xué)生對(duì)寫作的濃厚興趣。

3.模仿寫。仿寫可提高學(xué)生謀篇布局和銜接上下文的能力。因?yàn)檎Z言是“約定俗成”的，要使用某種語言就得“入鄉(xiāng)隨俗”。學(xué)生即使有了詞匯、語法等基本語言材料，還要模仿英語的語言習(xí)慣，模仿用英語寫作的方法和技巧。

除此之外，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行文體變換，把對(duì)話改成短文，把短文改成對(duì)話和劇本等，這樣就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生英語寫作參與的主動(dòng)性和積極性，同時(shí)，還可以幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換思維角度，從而達(dá)到英語寫作的新視界。

（四）拓展課后閱讀資源，激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維

教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生努力拓寬閱讀渠道，以豐富寫作素材。如可以通過聽英語歌曲、看英文大片、閱讀英文的報(bào)紙及雜志和瀏覽英語學(xué)習(xí)的網(wǎng)站等，邊看邊記邊積累。實(shí)踐證明，豐富多彩的活動(dòng)可以為學(xué)生提供“做中學(xué)，做中用”的機(jī)會(huì)，從而激活他們的創(chuàng)造性思維。

（五）鼓勵(lì)小組合作學(xué)習(xí)，激活學(xué)生的寫作思維模式

在組織英語寫作教學(xué)中，通過集體小組的合作，發(fā)揮思維碰撞，有助于學(xué)生間思維開拓。例如，在進(jìn)行主題為“My subject”的寫作教學(xué)課時(shí)，筆者先讓學(xué)生以小組為單位，圍繞My subject自由設(shè)計(jì)內(nèi)容，然后單個(gè)人就某個(gè)點(diǎn)寫出條框要點(diǎn)來，進(jìn)行組內(nèi)修改，整理成一篇文章，最后進(jìn)行小組展示，全班集體評(píng)價(jià)，給出修改意見。這樣，課堂學(xué)習(xí)效果好，而且效率高。所以，教師在進(jìn)行英語寫作教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生間進(jìn)行合作與競爭，通過在競爭中進(jìn)行合作，來互相啟發(fā)和取長補(bǔ)短。通過這種方式，學(xué)生可以充分體會(huì)知識(shí)探求的樂趣，同時(shí)幫助他們養(yǎng)成積極創(chuàng)新的精神。

四、結(jié)束語

初中階段正是學(xué)生打好基礎(chǔ)的重要時(shí)期，在這個(gè)階段養(yǎng)成訓(xùn)練思維的習(xí)慣，將使學(xué)生終身受益。這也更能體現(xiàn)教育的真正的功能。

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