讓傾聽成為學生成長的階梯

陳艷媚

【摘要】針對低年段學生傾聽能力欠缺、注意力集中困難等普遍現(xiàn)象，我校開展了有針對性的專項課題研究，逐步解決了以上問題，提高了學生聽課質(zhì)量和學習效果。

【關(guān)鍵詞】低年級學生；傾聽能力；培養(yǎng)

小學語文課程標準用精辟簡練的語言，明確了小學語文教學中“聽”的重要性。起始年級的學生受心理、生理等諸多因素的影響，加上教學過程中對“聽”的能力培養(yǎng)的重視程度的不足，方法運用的不當，導致學生“聽”的能力有所缺失。而“聽”是人的一生中極為重要的一種能力，小學階段未能及時夯實基礎，將會對學生后期學習語言、獲取信息、掌握知識、發(fā)展智力等諸多方面產(chǎn)生較為嚴重的影響。為此，我校結(jié)合學生的實際情況，開展了“利用聲音資料培養(yǎng)低年級學生傾聽能力的實驗與研究”專項課題研究，取得了顯著效果。

一、研究影響學生傾聽能力的各種因素

據(jù)研究分析，影響學生傾聽能力的因素主要有下面的幾點。

首先是心理因素。低年段學生在傾聽方面表現(xiàn)出來的最大心理障礙是缺乏耐心。聽到教師提問的時候，較多學生未經(jīng)思考，但舉手搶著發(fā)言，氣氛似乎特別的活躍。實質(zhì)上當教師進行提問的時候，他們要么答非所問，要么茫然不知所措。究其原因，是學生缺乏足夠的耐心，還未聽完教師講的內(nèi)容，也未聽清楚教師提問中所包含的要點，其表現(xiàn)欲越強，越顯示其耐心的不足。

心理因素的第二方面是難以專注。不專注的行為大多表現(xiàn)為上課時漫不經(jīng)心，走神。上課時專注度不足，必然會影響到其聽課的質(zhì)量。要么作業(yè)速度慢，邊寫邊玩；要么參加各類活動時不能耐心等待，甚至不遵守紀律；要么不愿意傾聽別人說話，無法專心做一件事。

其次是生活背景。家庭環(huán)境中，家庭情感氣氛、文化氣氛、居住環(huán)境、生活習慣等對孩子的成長很重要。如有的家庭，電視機音量過大、在孩子面前打麻將、家長為生計奔波勞碌等諸多因素都會影響孩子傾聽能力的形成，甚至有的家庭只關(guān)注成績而忽視習慣和能力的養(yǎng)成。

另外是教師因素。主要表現(xiàn)在有的教師在課堂教學過程中，由于孩子年齡偏小等諸多原因的影響，存在著怕亂、怕煩、怕管、單調(diào)等多種思想，影響了學生傾聽能力的形成。

二、研究培養(yǎng)學生傾聽能力的策略

在初步了解影響學生傾聽能力形成的因素后，結(jié)合學生的實際情況，有針對性地進行用聲音來訓練學生傾聽能力的嘗試，在不斷嘗試的過程中尋找出培養(yǎng)學生傾聽能力的各種策略。

1.是傾聽素材的準備。充分利用網(wǎng)絡等平臺，收集大量聲音資料，然后根據(jù)學生的年齡特點，對收集的聲音資料進行篩選，并按照由簡單到復雜的規(guī)律循序漸進地進行歸類，為教學過程中進行相關(guān)傾聽訓練做準備。

2.是傾聽方法的滲透。與學生分享“聽”的各種方法，讓他們學會如何“聽”。首先是要耐心聽完別人說話，在聽的過程中不能隨便插嘴，并要聽清楚別人是在說什么。其次是認真，在聆聽別人說話的過程中及時發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)的錯誤，并用自己的語言在允許交流時指出錯誤。另外是思考，在遇到有人不同意自己意見時，要用怎樣的態(tài)度去對待別人，別人的意見有哪些可以接受，哪些不可以接受，做到不盲從。

3.是教師生動的示范。首先是教師要通過各種方式提升自己的能力，做到自己學會傾聽，養(yǎng)成傾聽的習慣。在聆聽學生意見的過程中要做到俯下身子，側(cè)耳細聽。專注和尊重的態(tài)度對學生也是一種教育。然后用播放錄音的方式，把整理好的聲音材料或以傾聽學生講話為范例，通過教師對材料的“聽”的過程的示范，一來可以讓學生掌握“聽”的基本方法和基本技巧，二來可以進一步調(diào)動學生聽的積極性。

4.是重視激趣的誘導。首先是結(jié)合“聽”的內(nèi)容，創(chuàng)設良好的傾聽氣氛，激發(fā)學生學習傾聽的興趣，從而有效地誘發(fā)學生的美感，把學生課前最不容易集中注意力的幾分鐘有效地利用起來，用學生喜歡的故事等形式迅速營造出和諧的課堂氣氛，有效地激發(fā)起學生求知的興趣，恰當?shù)姆諊鷰又鴮W生進入預設的情感環(huán)境。其次是教師在接下來的講解、朗讀中聲情并茂，用極具感染力的語言和聲音必然能引起學生的有意的注意，從而產(chǎn)生了非常積極的傾聽的欲望。

5.是重視訓練的方式。學校充分利用早讀、午讀、閱讀課、班會課、少先隊活動課等時間，對學生進行系列化的傾聽訓練，并加以不斷的強化。首先是明確和強化聽課的要求，第一是眼神，眼睛要專注地看著老師，或者是看著發(fā)言人。第二是內(nèi)容，要認真地聽清楚說話人所說的內(nèi)容。第三是表態(tài)，表達意見的方式是等說話人說完以后再征求別人，征得別人同意后，再表達自己相同或不同的意見。其次是量的遞增，隨著學生傾聽能力的不斷提升，要求學生逐步做到：一是聽懂簡短的說話，二是能夠?qū)讉€人的意見進行歸納，三是提煉自己的觀點。這樣循序漸進，可以提高學生傾聽的專注度，培養(yǎng)學生規(guī)范的聽說習慣，提高學生對語言的敏感度，直至養(yǎng)成規(guī)范的聽說習慣。另外，是采用靈活的傾聽方式。充分利用早讀、午讀、閱讀課、班會課、少先隊活動課等時間，開展諸如聽同學分享周末趣事、布置故事會等活動。在活動中，學生把在課堂上學到的傾聽的方法，用到以上的活動中去，在實踐中進行嘗試，在嘗試中進步。還有，創(chuàng)設多樣化的傾聽情境，為學生建立更多的傾聽平臺，激發(fā)學生的傾聽熱情。如編寫簡短的課本劇，在劇中師生共同參演，在表演中引導學生學會傾聽。又如學唱兒歌如唱兒歌《問答調(diào)》：“什么圓圓圓上天？……什么方方方上天……什么尖尖尖天”這樣反復地問，語句間的結(jié)構(gòu)和場景都是重復的。孩子們在認真聽完歌曲后，就可以根據(jù)歌詞內(nèi)容進行推論。有趣的歌曲不但能吸引學生專注地傾聽，還能訓練孩子們的聯(lián)想、推論、歸納等能力。這樣，經(jīng)過多元化的訓練，把學生由不愿意傾聽，聽不進去，聽了記不住，逐步轉(zhuǎn)變到不光能坐得住，還能聽得進，而且還記得牢。

6.是注重評價的激勵。對學生專注的傾聽給予及時的肯定和贊揚，能夠進一步地調(diào)動學生傾聽的積極性。激勵性的評價還可以增強學生進行傾聽提高傾聽能力的信心。在評價中，要重視樹立傾聽的榜樣。同齡人成為了榜樣，他的影響力是很大。如“某個同學上課以來就一直在看著老師，聽課多么認真啊”，被表揚的學生腰挺得更直，聽課也更認真了；看到別人被表揚了，好勝的孩子紛紛模仿榜樣的樣子。尤其是當學生學習上遇到了一些困難的時候，老師及時地引導“誰誰敢于向困難挑戰(zhàn)，真勇敢！”“能否換一個角度再來陳述一下你的意見？”，給予了學生足夠的尊重，維護了學生的自尊心和傾聽的積極性?！澳愕陌l(fā)言中有一個老師也留意到的問題，你是怎樣想的呢？”這樣帶有明顯表揚傾向的激勵性語言，可以有效地調(diào)動學生的積極性，并可以成為學生對下一節(jié)傾聽課期待的巨大推動力。這些符合孩子年齡特點和心理特點的激勵性評價，一方面營造出熱烈的課堂氣氛，還調(diào)動了學生傾聽的興趣，傾聽的能力得到培養(yǎng)，傾聽的效果也得到鞏固。

在培養(yǎng)學生傾聽能力的過程中，教師既是一個高明的引導者，更應該是一個機敏的傾聽者。既要細心地聽出學生回答問題的表層意思，還要聽出學生隱藏在表面答案中的另一層意思。在學生閃鑠的言辭中、在學生吞吐的語音里，或許會還藏著教師預計不到的更大的“金庫”。細心觀察學生的一皺眉、一舉手、一投足，可能會在其中發(fā)現(xiàn)更為精辟的見解。

低年級學生傾聽能力的培養(yǎng)，需要教育工作者以極大的耐心和細心，想方設法動用身邊可以利用的一切有關(guān)教育資源，捕捉一切有利于學生傾聽能力養(yǎng)成的契機，用水滴石穿的毅力，一定能使低年級學生養(yǎng)成學會傾聽、善于傾聽、樂于傾聽的良好習慣。如此，傾聽，一定能成為學生成長的階梯。