在英語(yǔ)作業(yè)的批改與輔導(dǎo)中建立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信

胡瑛

【摘要】小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)批改是小學(xué)英語(yǔ)教師的一項(xiàng)日常工作，通過(guò)作業(yè)前的預(yù)設(shè)輔導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生正確解題的信心。作業(yè)后多樣性的批改和輔導(dǎo)，讓學(xué)生感受成功的快樂(lè)。作業(yè)批改和輔導(dǎo)時(shí)，充分激發(fā)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在不斷的糾錯(cuò)過(guò)程中形成正確的知識(shí)體系，從而以持續(xù)的進(jìn)步體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，建立學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信。

【關(guān)鍵詞】作業(yè)批改；輔導(dǎo)；自信

小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)批改是小學(xué)英語(yǔ)教師的一項(xiàng)日常工作，這項(xiàng)工作可以讓教師及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解他們的需求，改進(jìn)自身的課堂教學(xué)。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，批改作業(yè)是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。在日常的英語(yǔ)作業(yè)批改中，教師往往以大批量的親自批改作業(yè)和學(xué)生統(tǒng)一講解為主要手段。但實(shí)際上在作業(yè)批改后，相當(dāng)一部分學(xué)生不看、不思，甚至在集體輔導(dǎo)講解時(shí)根本沒(méi)認(rèn)真聽(tīng)講或是仍然沒(méi)有理解。作業(yè)的目的是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握和運(yùn)用的情況，如何才能通過(guò)這種方法有效地幫助學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)地糾錯(cuò)呢？這就需要教師在批改和輔導(dǎo)中，不斷鼓勵(lì)學(xué)生，充分激發(fā)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在不斷的糾錯(cuò)過(guò)程中形成正確的知識(shí)體系，從而以持續(xù)的進(jìn)步，體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，建立學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信。

一、 作業(yè)前進(jìn)行預(yù)設(shè)輔導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生正確解題的信心

（一）從心理上幫助學(xué)生進(jìn)入聽(tīng)力答題的最佳狀態(tài)，使學(xué)生養(yǎng)成做聽(tīng)力練習(xí)的良好習(xí)慣

1.緊張起來(lái)，保持絕對(duì)的安靜

這是筆者培養(yǎng)學(xué)生做聽(tīng)力之前的良好習(xí)慣。這里所說(shuō)的緊張是要求學(xué)生把所有的思想集中在聽(tīng)力練習(xí)上，放棄一切與聽(tīng)力練習(xí)無(wú)關(guān)的干擾。包括輕輕打開(kāi)筆盒，輕輕傳卷子，輕輕放下雙手，一切都在“輕輕”地執(zhí)行。這對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常必要和有效的，讓他們養(yǎng)成不妨礙別人的好習(xí)慣。

2.聽(tīng)前輔導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成快速瀏覽題目的習(xí)慣

“同學(xué)們，老師教大家一個(gè)好方法，相信如果你掌握了這個(gè)方法，你會(huì)在聽(tīng)力作業(yè)中受益匪淺?！惫P者每次在新接班的學(xué)生面前傳授我的方法，學(xué)生就會(huì)充滿好奇地按照我接下來(lái)安排的步驟去一步步完成。比如，重點(diǎn)預(yù)覽聽(tīng)力中這些題型：聽(tīng)對(duì)話選答句，聽(tīng)問(wèn)句選答句，聽(tīng)短文判斷或選擇，聽(tīng)句子填入所缺的單詞等等。他們通過(guò)認(rèn)真看題，預(yù)測(cè)聽(tīng)力的大致內(nèi)容，這樣就大大提高了學(xué)生答題的正確率。

（二）及時(shí)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生順利出色地完成口語(yǔ)作業(yè)，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的氛圍

1.幫助學(xué)生分析重點(diǎn)，理清思路

口語(yǔ)作業(yè)一直是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的的一個(gè)難點(diǎn)，它對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)要求較高。所以，筆者總會(huì)在口語(yǔ)作業(yè)前先盡力幫助學(xué)生排除困難。比如，作業(yè)是復(fù)述一個(gè)故事，那么我首先鼓勵(lì)學(xué)生思考：我們學(xué)過(guò)的哪些句型可以運(yùn)用，哪些關(guān)鍵詞句可以采用，然后用什么連接詞將故事串起來(lái)。這樣一來(lái)，學(xué)生不再有畏難情緒，很快就能說(shuō)出一部分內(nèi)容。其次，用音樂(lè)和圖片作背景，烘托氣氛，同時(shí)以關(guān)鍵詞句為線索，輔助學(xué)生順利地完成這項(xiàng)作業(yè)。這樣的作業(yè)輔導(dǎo)明顯增強(qiáng)了學(xué)生完成作業(yè)的信心，而不再是一臉的茫然無(wú)措了。

2.承認(rèn)差異，分層輔導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展

以上述所提及的故事復(fù)述為例，我會(huì)要求學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇不同的作業(yè)。比如，部分學(xué)困生可選擇簡(jiǎn)單的框架進(jìn)行復(fù)述，中等生可以選取其中的一段進(jìn)行創(chuàng)新復(fù)述，優(yōu)等生則可以選擇幾段或者整個(gè)故事進(jìn)行創(chuàng)新復(fù)述。這樣處理既照顧到了全體，又能使每個(gè)學(xué)生得到最大限度的發(fā)展，使我的作業(yè)批改更順利。

二、 作業(yè)后多樣性的批改和輔導(dǎo)，讓學(xué)生感受成功的快樂(lè)

（一）口語(yǔ)作業(yè)批改實(shí)行組長(zhǎng)輪流制并與教師不定期抽查等相結(jié)合

口語(yǔ)作業(yè)批改實(shí)行組長(zhǎng)輪流制并與教師不定期抽查等相結(jié)合的方式是激發(fā)學(xué)生責(zé)任感的行之有效的方式：我將學(xué)生分成若干小組，每組每周選一位組長(zhǎng)，該組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本周的口語(yǔ)作業(yè)檢查，將本組內(nèi)學(xué)生口語(yǔ)作業(yè)成績(jī)記錄在冊(cè)。當(dāng)然，他（她）要當(dāng)好一名小老師，自己必須比他人學(xué)得更好，這樣他才有資格去檢驗(yàn)別人并打分，如此，勢(shì)必在無(wú)形中給這個(gè)學(xué)生施加了壓力，督促他必須努力學(xué)習(xí)。其次，組長(zhǎng)之間用互相批改的方式進(jìn)行。我通過(guò)不定期的抽查，以檢查學(xué)生的口語(yǔ)作業(yè)完成情況，對(duì)于完成得好的學(xué)生給予大力表?yè)P(yáng)。這樣的方式不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們每人都有機(jī)會(huì)當(dāng)小老師，負(fù)起責(zé)任，更能在一次次給他人的評(píng)價(jià)中得到成功的體驗(yàn)。

（二）聽(tīng)力作業(yè)讓學(xué)生自己批改，培養(yǎng)他們對(duì)自我發(fā)展的責(zé)任培養(yǎng)

我從來(lái)都不懷疑學(xué)生的誠(chéng)信。學(xué)生自批作業(yè)無(wú)疑是檢驗(yàn)學(xué)生誠(chéng)信的一劑良方。我每次讓學(xué)生做事情都會(huì)告訴他們“為什么做”“怎么做”和“做到什么程度”。在作業(yè)自批前，我首先告訴學(xué)生，我相信大家，因?yàn)槲覀冏耘哪康氖悄芗皶r(shí)有效地糾正你的錯(cuò)誤所在，找出你的問(wèn)題，以便在下一次的類似語(yǔ)言知識(shí)中不再犯錯(cuò)。如果你僅僅為了得到一個(gè)“√”，而完全沒(méi)有弄明白錯(cuò)誤所在，那你會(huì)有更多的錯(cuò)誤出現(xiàn)。這是每個(gè)孩子都不愿意看到的結(jié)局。同時(shí)，在批改中，我及時(shí)地輔導(dǎo)和講評(píng)，并請(qǐng)學(xué)生提出疑問(wèn)，教師和其他學(xué)生幫忙一起解答。這樣的批改和輔導(dǎo)不僅能全員參與，而且更加互動(dòng)和高效。學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度、積極性被充分調(diào)動(dòng)，從而使他們?cè)谝淮未蔚募m錯(cuò)中得到了進(jìn)步。

（三）默寫(xiě)作業(yè)學(xué)生互批，幫助學(xué)生建立對(duì)他人的責(zé)任感

默寫(xiě)作業(yè)是屬于知識(shí)記憶的淺層作業(yè)，學(xué)生互批不僅能省去教師的相應(yīng)時(shí)間，更能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真而負(fù)責(zé)的態(tài)度。我經(jīng)常會(huì)請(qǐng)學(xué)生互批作業(yè)。每到這個(gè)時(shí)候，學(xué)生總會(huì)認(rèn)真仔細(xì)地去批改，從一個(gè)字母到一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，再到大小寫(xiě)等，他們都會(huì)一絲不茍地去檢查。批改之后，學(xué)生會(huì)吸取教訓(xùn)，督促自己仔細(xì)認(rèn)真地答題，以免在細(xì)節(jié)上失分。

（四） 作文由教師面批，使學(xué)生享受與教師一對(duì)一近距離的對(duì)話式親切輔導(dǎo)

作文的面批，雖然是一項(xiàng)費(fèi)時(shí)、費(fèi)力的工作，但它的效果明顯。每次在學(xué)生完成作文之后，我就會(huì)要求學(xué)生一個(gè)個(gè)輪流在我身邊接受批改和輔導(dǎo)，從單詞、短語(yǔ)、句子的運(yùn)用到結(jié)構(gòu)的調(diào)整，再到語(yǔ)法的正誤，語(yǔ)言運(yùn)用是否得體等，我都會(huì)針對(duì)每個(gè)學(xué)生的不足仔仔細(xì)細(xì)地為他們講解。我通常采用對(duì)話式的批改、建議式的輔導(dǎo)幫助學(xué)生修改作文，學(xué)生不僅樂(lè)意接受，而且會(huì)主動(dòng)提問(wèn)：“Grace（我的英文名），我這樣修改可以嗎？”經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的堅(jiān)持，每個(gè)學(xué)生都有了不同程度的進(jìn)步。

三、作業(yè)批改和輔導(dǎo)時(shí)，重在保持學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)自信心

（一）批改的語(yǔ)言切忌責(zé)問(wèn)，而要用誠(chéng)懇、激勵(lì)性的語(yǔ)言

著名教育家夸美紐斯說(shuō)：“教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流。”我經(jīng)常用簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)激勵(lì)學(xué)生，比如“So nice！”“Great！”“Excellent！”“Perfect！”“Good job！”“Well done！Work harder then you will be better！”“How wonderful you are！Keep on，then you will make more progress.”“Good idea！A smart boy/girl！”雖然是短短幾個(gè)詞，但跟教師只是簡(jiǎn)單地寫(xiě)個(gè)A或B的批改相比，帶給學(xué)生的卻都是沁人心脾的鼓舞。

（二）語(yǔ)言切忌空洞，而要有具體的目標(biāo)和方向

批改作業(yè)的同時(shí)也是在輔導(dǎo)學(xué)生如何糾錯(cuò)，因此我會(huì)用一些具體的細(xì)節(jié)性的語(yǔ)言進(jìn)行批改和輔導(dǎo)。在批改作業(yè)時(shí)我常常會(huì)寫(xiě)到“If you use ‘......’then your work will be better！”（如果你用了“......”，那么你的作文會(huì)更好）這樣的批語(yǔ)，這樣，學(xué)生就有了修正的方向。

（三）創(chuàng)新批改符號(hào)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情

英語(yǔ)作業(yè)的批改不能只有A、B、C、D這些一成不變的修改符號(hào)，而往往一個(gè)創(chuàng)意會(huì)收到意想不到的效果。在表?yè)P(yáng)學(xué)生表現(xiàn)出色時(shí)我會(huì)用一些可愛(ài)的圖章或者其它完全自創(chuàng)的批改符號(hào)，學(xué)生在拿到本子的同時(shí)，也翻開(kāi)了驚喜，從而更感受到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

英語(yǔ)作業(yè)的多樣化批改和輔導(dǎo)，可以讓學(xué)生在不斷的激勵(lì)中一次次獲得進(jìn)步，持續(xù)的成功體驗(yàn)可以使他們更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]喬繼華.試析小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)批改方式的改進(jìn)[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)：2012，18：21-23.