理工類(lèi)高職院?！陡耪撜n》“討論式”授課方法初探

趙迎

摘要：高職生在抽象理論知識(shí)的學(xué)習(xí)方面，相對(duì)于本科生來(lái)說(shuō)能力較弱，學(xué)習(xí)積極性不高，因此有必要探索更加有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的生動(dòng)活潑的、參與度高的、趣味性強(qiáng)的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行?！坝懻撌健苯虒W(xué)法，有利于釋放高職生求知欲強(qiáng)的潛能，激發(fā)其表現(xiàn)力，為促進(jìn)學(xué)業(yè)以及就業(yè)求職面試做好準(zhǔn)備。

關(guān)鍵詞：故事 ?參與 表達(dá)

高職院?！睹珴蓶|思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》（以下簡(jiǎn)稱《概論》）是對(duì)二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的課程，內(nèi)容涵蓋了革命史、國(guó)史、黨的十九大精神的宣講三個(gè)部分，是繼《思想品德修養(yǎng)》之后，連接《時(shí)事政策》的關(guān)鍵一環(huán)，層層相扣，內(nèi)容豐富。學(xué)習(xí)好這部分課程，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)、愛(ài)黨、愛(ài)人民、愛(ài)社會(huì)主義的情懷有著重要作用。從課程在教學(xué)中的地位來(lái)看，《概論》課屬于必修課，而對(duì)于理工院校來(lái)說(shuō)，還有一個(gè)特點(diǎn)，它是一門(mén)人文內(nèi)容的課程，相對(duì)于專業(yè)課程來(lái)說(shuō)，比較稀缺。如果能把這門(mén)課教授好，推動(dòng)其去擴(kuò)展閱讀，對(duì)于豐富學(xué)生的精神世界是很有裨益的。

一、著眼點(diǎn)：準(zhǔn)確把握分析高職學(xué)生的認(rèn)知興趣，設(shè)計(jì)討論題目

高職生在抽象理論知識(shí)的學(xué)習(xí)方面，相對(duì)于本科生來(lái)說(shuō)能力較弱，學(xué)習(xí)積極性不高，但這并不意味著高職生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)興趣一無(wú)是處。筆者認(rèn)為，高職生在認(rèn)知情緒方面有以下幾個(gè)優(yōu)勢(shì)。

一是好奇心較重。理工類(lèi)高職生專業(yè)課程多為數(shù)字、公式推演，較為枯燥?！陡耪摗氛n較為輕松的課堂氛圍、較為貼近時(shí)政的事件評(píng)析可以激發(fā)高職生的好奇心，促使其加深課余瀏覽與閱讀。

二是對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)功利問(wèn)題較敏感。高職生對(duì)自身的定位往往是從職業(yè)角度出發(fā)，像行業(yè)發(fā)展、房屋價(jià)格、工資待遇等比較具有現(xiàn)實(shí)功利的內(nèi)容，相對(duì)感興趣。這也是《概論》課本身涵蓋的內(nèi)容，可以舉出典型案例以及國(guó)家相應(yīng)方面的政策進(jìn)行介紹，讓學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上搜索，集體討論，個(gè)別闡述，增強(qiáng)其興趣。

三是高職學(xué)生可塑性較強(qiáng)，易被引導(dǎo)。高職學(xué)生學(xué)習(xí)精力不如本科生集中，不善于收斂性思維，但是發(fā)散性思維較好，較為活躍。沒(méi)能考上本科，有一定的挫敗感，自視不高。因此教師對(duì)其課堂表現(xiàn)的表?yè)P(yáng)與肯定，能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，教師給予學(xué)生適應(yīng)其能力的“最近發(fā)展區(qū)”的期待，教師的期待是學(xué)生成長(zhǎng)與進(jìn)步的最大動(dòng)力。發(fā)揮“皮革馬瑞翁”效應(yīng)，形成較好地課堂氛圍和融洽的師生關(guān)系，發(fā)掘其潛力，有所期待，就能有所收獲。

二、授課要點(diǎn)：“全程一體化”設(shè)計(jì)，內(nèi)外兼修，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和演講能力

首先是增加課堂討論的時(shí)間，讓更多的學(xué)生大膽參與談?wù)撨^(guò)程中。要提前設(shè)計(jì)時(shí)政演講內(nèi)容作為課前考核內(nèi)容，一般以3——6人為一組，保證每學(xué)期每位同學(xué)都要有一次課前時(shí)政評(píng)論，計(jì)入分?jǐn)?shù)考核。上課伊始，就由相應(yīng)的同學(xué)進(jìn)行演講;其次是針對(duì)不同的教室環(huán)境進(jìn)行合理分組，進(jìn)行小組討論，討論后后由不同的小組代表上臺(tái)，演講或者辯論，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng);最后在考試的設(shè)計(jì)上改變筆試方法，實(shí)行“一對(duì)一”的面試考試，加上平時(shí)的演講表現(xiàn)，形成學(xué)生的最終成績(jī)，用“鍛煉與提高材料組織能力與語(yǔ)言表達(dá)能力”這一根指揮棒，貫穿于教學(xué)、考試的全過(guò)程。筆者所帶班級(jí)，通過(guò)兩學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生聽(tīng)講的專注程度、討論的參與程度、表達(dá)的自信程度，與以前簡(jiǎn)單程式化的“灌輸——提問(wèn)——點(diǎn)評(píng)”相比，有了質(zhì)的飛躍。很多學(xué)生上概論課的目標(biāo)，就是搶著到講臺(tái)上“講一段”，既鍛煉了能力，又為自己的總評(píng)成績(jī)積累了加分項(xiàng)，較好地活躍了課堂教學(xué)氛圍，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，用有形的手段提高了學(xué)生的表達(dá)能力。

三、設(shè)計(jì)原則：力求課堂講授故事化、事件化、參與化。

故事化是《概論》課程本身的邏輯要求。在《概論》課前半部分，主要講述的是革命史、國(guó)史等馬克思主義中國(guó)化部分的內(nèi)容，涵蓋了較多的革命實(shí)踐和建設(shè)實(shí)踐，包含了眾多的歷史人物。由于學(xué)生在高中階段已經(jīng)有了一定的閱讀儲(chǔ)備，因此在教案的編寫(xiě)上，可以以人物為主線進(jìn)行編寫(xiě)，這樣，相對(duì)于較為枯燥的教材語(yǔ)言就變成了故事性強(qiáng)、賦予思辨性，并且學(xué)生有相應(yīng)知識(shí)儲(chǔ)備的“通俗版”教學(xué)體系。

在“人物系列”之外，也可以運(yùn)用“事件系列”來(lái)進(jìn)行涉及。例如對(duì)《概論》課程后半部分，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)、環(huán)境、軍事、外交、黨建、法制等諸多方面，可以從新聞大事件中選擇影響較大，特別是在近一時(shí)期剛剛發(fā)生的事件進(jìn)行討論，這些內(nèi)容學(xué)生在日常的新聞閱讀中都有涉及，但是相應(yīng)知識(shí)掌握比較碎片化，看問(wèn)題的角度不統(tǒng)一，這反而有利于在談?wù)摰倪^(guò)程中相互交鋒，形成熱點(diǎn)，教師在談?wù)摰那鞍氩糠帧巴藞?chǎng)”，在最后進(jìn)行總結(jié)，并引導(dǎo)到對(duì)教材相應(yīng)部分的重點(diǎn)閱讀，這就使得課堂討論與教材的論述實(shí)現(xiàn)有機(jī)的銜接。

參與化是指在討論式教學(xué)中，將教材的內(nèi)容與學(xué)生未來(lái)的發(fā)展及自身價(jià)值觀的塑造結(jié)合起來(lái)。從“要其學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”。在《概論》下半部分，幾乎每章內(nèi)容都涉及到當(dāng)今的社會(huì)實(shí)踐。我們培養(yǎng)的學(xué)生是二年級(jí)高職生，行將走上工作崗位，因此教材的內(nèi)容對(duì)其就業(yè)及人生發(fā)展是有著切身關(guān)系的，這也是我們可以投入精力進(jìn)行研討的重要內(nèi)容。例如民生方面，向?qū)W生介紹社會(huì)保障的相應(yīng)內(nèi)容;生態(tài)方面，讓學(xué)生暢想未來(lái)的宜居城市環(huán)境;外交方面，向其宣講“一帶一路”的發(fā)展框架，描繪未來(lái)職業(yè)藍(lán)圖;用中美合作與沖突、中國(guó)的軍事發(fā)展激發(fā)其愛(ài)國(guó)價(jià)值觀，等等。這都為學(xué)生展示自我理想、價(jià)值觀提供了共生舞臺(tái)，通過(guò)不同觀點(diǎn)的相互碰撞、啟發(fā)，教師加以合理引導(dǎo)，就可以實(shí)現(xiàn)“參與化”的設(shè)計(jì)要求。

四、實(shí)踐調(diào)整：實(shí)事求是，科學(xué)使用手機(jī)，因地制宜地開(kāi)展討論式教學(xué)

在課堂討論的設(shè)計(jì)上，首先是場(chǎng)地設(shè)計(jì)。有圍桌演練式小組討論條件的教室可以按小組分開(kāi)，在聯(lián)排教室可以指定學(xué)生就近開(kāi)展4——6人為一組的前后位小組討論，教師要巡視教室進(jìn)行監(jiān)督，觀察并督促學(xué)生開(kāi)展討論;同學(xué)上講臺(tái)演講要錄制視頻，提高學(xué)生對(duì)自身演講的興趣與重視程度，并及時(shí)提煉學(xué)生演講的閃光點(diǎn)，給予表?yè)P(yáng)、加分，優(yōu)秀視頻推薦到思政課展覽平臺(tái)進(jìn)行展覽，并給與該同學(xué)較高加分獎(jiǎng)勵(lì)。

總之，“討論式”教學(xué)既提高了學(xué)生的主動(dòng)思維水平，又鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，是理工類(lèi)高職院校思政課教學(xué)中一種針對(duì)性較強(qiáng)的的教學(xué)方法，長(zhǎng)期堅(jiān)持，必將對(duì)高職學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高，增強(qiáng)學(xué)生求職面試的自信心等方面，發(fā)揮良好作用。