如何做好小學(xué)中年級的古詩詞教學(xué)工作

陳莉

摘 要：古詩詞教學(xué)歷來是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。作為中華文化的寶藏，古人智慧的結(jié)晶，古詩詞極具凝練之美，有著濃厚的文學(xué)價值，對于陶冶學(xué)生的情操、提升其道德品格以及開拓視野有著重要意義。如何做好小學(xué)中年級的古詩詞教學(xué)工作，幫助學(xué)生在已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上提升古詩的鑒賞能力，已經(jīng)成為眾多語文教師共同關(guān)注的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;中年級;古詩詞教學(xué)

小學(xué)中年級的古詩詞教學(xué)正處于“承上啟下”的特殊階段，既不能像低年級一樣僅僅要求學(xué)生會讀、會背，又不能參照高年級段，要求學(xué)生能逐句理解詩詞意義，準(zhǔn)確體會詩詞的內(nèi)涵。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》針對中年級的古詩詞教學(xué)提出：“學(xué)生應(yīng)誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意?！蹦敲慈绾螀⒄照n程要求，指導(dǎo)學(xué)生品讀故事，想象情境，領(lǐng)悟詩人情感呢？下面本文就分三個方面進(jìn)行詳解。

一、普及古詩詞知識，做好知識導(dǎo)入工作

人們都說，文學(xué)來源于生活。而古詩詞作為一種特殊的文學(xué)表現(xiàn)形式，其創(chuàng)作過程往往糅合了時代背景、環(huán)境氛圍、詩人境遇以及自身情感等眾多因素，內(nèi)容具有復(fù)雜性和抽象性。教師倘若想做好中年級的古詩詞教學(xué)工作，自然不能只將視線放在詩詞本身的釋義和理解上，而是要先做好知識導(dǎo)入工作，提前搜集和整理相關(guān)信息，將一些基礎(chǔ)的古詩詞知識普及給學(xué)生，幫助他們了解古詩詞的創(chuàng)作背景，詩人的生平際遇，以便更好地感受詩詞的寫作特色。與此同時，對于詩中出現(xiàn)的一些晦澀細(xì)節(jié)，包括生僻詞和古今異義詞等，教師應(yīng)該提前為學(xué)生標(biāo)注、講明，方便他們的誦讀和理解。

以《九月九日憶山東兄弟》這首詩為例，學(xué)生倘若對傳統(tǒng)民俗不夠了解，在看到古詩題目時難免就會疑惑：九月九日是什么日子？為什么作者會想起山東的兄弟？這時就需要教師及時進(jìn)行知識導(dǎo)入，為大家講解“重陽節(jié)”的概念。古代以九為陽數(shù)，九月九日便是“重陽”，在這一日古人有著登高望遠(yuǎn)、飲酒戴茱萸的習(xí)俗。而作者王維在這一年的重陽節(jié)飄零在外，難免回憶起自己的親人，發(fā)出“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”的感慨也就不為過了。而“山東”并不是大家所熟知的山東省，而是“華山以東”，指代王維的故鄉(xiāng)蒲州。通過以上概念的普及，學(xué)生對這首詩的創(chuàng)作背景有所深入，閱讀和理解過程也就變得格外順暢。

二、以生動情境誘導(dǎo)，配合誦讀以知詩意

情境創(chuàng)設(shè)作為古詩詞教學(xué)常用的手段，對于學(xué)生深入解讀文本有著諸多好處。一方面，借助生動的想象，學(xué)生能夠細(xì)致入微的品讀詩詞中蘊(yùn)含的意境，更好的體會詩句含義。另一方面，借助立體的情境將抽象的文字進(jìn)行轉(zhuǎn)化，也是降低教學(xué)難度，提升學(xué)生積極性的有效途徑。在情境創(chuàng)設(shè)的具體方法上，教師可以利用手頭現(xiàn)有的教學(xué)資源，比如多媒體設(shè)備、教材插圖，再以口頭講解作為輔助，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“詩境”內(nèi)，配合以誦讀的方式，相信能收獲良好的課堂效果。

以杜甫的《絕句》為例，這首詩只有短短二十字：“遲日江山麗，春風(fēng)花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。”寥寥數(shù)句勾勒出的卻是一副春日盛景。教師可以利用課件結(jié)合講解，引領(lǐng)學(xué)生展開想象：暖融融的春天，白日漸長，江山一派秀麗風(fēng)景，春風(fēng)攜來花草香氣。燕子頻飛，銜去濕潤的泥土筑巢，溫暖的沙窩上睡著成雙成對的鴛鴦。春日的暖意與勃勃生機(jī)便通過燕子筑巢、鴛鴦躺沙這種細(xì)節(jié)景象展現(xiàn)出來，閱讀起來頗具清新之感，也為學(xué)生帶來了良好的課堂體驗。

三、激發(fā)學(xué)生求知欲，探究解疑深化理解

興趣是求知的先導(dǎo)，而求知也是課堂教學(xué)拓展的重要保障。對于教師而言，設(shè)法激起學(xué)生在古詩詞學(xué)習(xí)中的求知欲，能夠推動他們主動深入文本去探索解疑，尋找答案的同時也深化了對古詩詞的理解。因此教師在課堂不光要主動設(shè)問，用問題來激發(fā)學(xué)生的思維，還要引導(dǎo)學(xué)生主動質(zhì)疑問難，促使他們始終對古詩詞抱有一定的興趣，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

試以劉禹錫的《望洞庭》為例，這首七律詩的理解難度較大。教師在開展教學(xué)的同時可以主動設(shè)問，比如從這首詩里可以讀出什么信息？學(xué)生倘若展開分析的話，可以找出不少細(xì)節(jié)，比如“秋月”說明這首詩的創(chuàng)作時間應(yīng)該在秋季，而且天氣晴朗無風(fēng)，否則不可能有“鏡未磨”一般的湖面效果，“山水翠”“青螺”也在暗喻湖水的青翠。此外，教師還可以引領(lǐng)學(xué)生對“白銀盤里一青螺”這句詩的意境展開探究，思索“白銀盤里托著青翠的碧螺”和“清澈的洞庭湖中映出君山倒影”兩種意象應(yīng)該如何對應(yīng)，“青螺”的比喻又妙在何處？學(xué)生除了通過誦讀來深化理解外，也可以借助互聯(lián)網(wǎng)渠道，搜索和《望洞庭》相關(guān)的文學(xué)材料、洞庭湖的實(shí)景等，探究之余達(dá)到拓寬視野的目的。

總的來說，古詩詞作為小學(xué)教育的重要文化資源，理應(yīng)被重視起來。語文教師在開展古詩詞教學(xué)的過程中，也應(yīng)該不斷地充實(shí)自己，探索更加科學(xué)有效的教學(xué)手段與方法，讓學(xué)生走進(jìn)古詩詞，愛上古詩詞，在學(xué)習(xí)過程中積累自身的文化素養(yǎng)，成為更優(yōu)秀的人才。

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