初中生物生活化教學(xué)策略研究

李衛(wèi)國

摘 ?要：本文立足初中生物生活化教學(xué)策略，從問題導(dǎo)入生活化;實(shí)驗(yàn)材料生活化;教學(xué)任務(wù)生活化三個(gè)方面進(jìn)行探究?！吧罴唇逃笔墙虒W(xué)中的一個(gè)重要理念，它要求教育要源于生活、高于生活，具有生活化的特色。中學(xué)教學(xué)的生活化能激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生實(shí)踐能力，在提升學(xué)生綜合能力方面有著巨大的作用，但一直以來受“成績決定論”影響，大多數(shù)學(xué)校和班級都更加注重理論知識的教學(xué)，未能將生活化素材引入課堂。隨著社會的發(fā)展和人們思維觀念的轉(zhuǎn)變，生活化教學(xué)愈發(fā)受到人們重視，這為中學(xué)的課堂注入新的活力。生物是一門立足實(shí)踐的學(xué)科，與生活實(shí)踐有著巨大的聯(lián)系，生活化教學(xué)在初中生物的教學(xué)中有著廣泛的生存土壤，這就更需要教師在生物教學(xué)的方方面面推進(jìn)生活化，創(chuàng)建生活化的生物課堂，不斷提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中生物;生活化教學(xué);問題導(dǎo)入;實(shí)驗(yàn)材料;教學(xué)任務(wù)

一、問題導(dǎo)入生活化

俗話說：“興趣是最好的老師”，在探究式生物課堂中，問題情境的創(chuàng)設(shè)極度重要。生活化的素材貼近學(xué)生生活，能充分地引起學(xué)生共鳴，增強(qiáng)學(xué)生代入感。這就需要教師在問題的導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用生活化的素材創(chuàng)建問題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生“這是在解決生活中的問題”的感覺，不斷增強(qiáng)學(xué)生探究動(dòng)力。

例如，在“食物中的營養(yǎng)物質(zhì)”這一節(jié)，教師就可以以生活中的素材進(jìn)行引入，在多媒體屏幕上顯示出饅頭、包子等事物并做引導(dǎo)：“同學(xué)們，上面顯示的東西你們都吃過嗎？”待學(xué)生做出肯定的回答后教師可以再問：“那你們平時(shí)還吃些什么食物呢？”“魚?！薄柏i肉?！薄包S瓜?！睂W(xué)生們回答不同的食物，教師即可以繼續(xù)引導(dǎo)：“同學(xué)們，我們都知道人每天攝入的各種食物都有限量，這取決于其中的營養(yǎng)物質(zhì)，那你們知道如何根據(jù)自己的喜好設(shè)計(jì)出健康的食譜嗎？”教師即可以讓學(xué)生針對此問題進(jìn)行探究，在探究的過程中學(xué)習(xí)食物營養(yǎng)的知識。這樣，教師用生活情境進(jìn)行引導(dǎo)，有效地激發(fā)了學(xué)生興趣，提升了探究效率。

二、實(shí)驗(yàn)材料生活化

實(shí)驗(yàn)是初中生物教學(xué)中的一種不可或缺的教學(xué)形式，但在以往的教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)大多利用實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的素材，能進(jìn)行的生物實(shí)驗(yàn)極其有限。在新的教學(xué)形勢下，實(shí)驗(yàn)這種教學(xué)方式理應(yīng)發(fā)揮更大的作用。這就要求教師將生活中的事物引入初中生物的實(shí)驗(yàn)中，將實(shí)驗(yàn)材料生活化，這一方面能大大豐富學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的數(shù)量和種類，另一方面也能讓學(xué)生更好地將實(shí)驗(yàn)與生活聯(lián)系起來，提高學(xué)生的生物知識遷移應(yīng)用能力。

例如，在“被子植物的一生”中，教師就可以引入生活化的素材，設(shè)置不同的生活化實(shí)驗(yàn)。在種子的發(fā)芽條件實(shí)驗(yàn)中，教師可以選取生活中常見的黃豆種子，分別設(shè)置不同的條件，如有無陽光、有無水、有無土壤、有無氧氣等條件探究種子發(fā)芽的條件。針對種子萌發(fā)的過程研究，教師可以組織學(xué)生用錄像設(shè)備將“黃豆發(fā)芽”這一過程錄制下來，以此觀察種子的萌發(fā)。而枝條發(fā)育的過程，開花結(jié)果的過程，教師也可以在合適的時(shí)間組織學(xué)生選擇當(dāng)?shù)爻Ｒ姷闹参?，連續(xù)幾個(gè)月每天在特定的時(shí)間對此進(jìn)行拍照，再將照片連接起來觀察被子植物各個(gè)時(shí)期的生長。這樣，教師利用生活化的實(shí)驗(yàn)素材和生活化的實(shí)驗(yàn)器具了解了“被子植物的生長”，建立了生物與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系的觀念，提高了學(xué)生在生活中尋找生物知識，并將生物知識遷移應(yīng)用到生活中的能力。

三、教學(xué)任務(wù)生活化

課后作業(yè)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充，對學(xué)生進(jìn)一步掌握生物知識有著重要的作用，也是學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)。但在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，課后作業(yè)就是一味地抄筆記、做練習(xí)題，雖然能一定程度上幫助學(xué)生理解和掌握生物知識，但卻容易引發(fā)學(xué)生厭學(xué)情緒，長久以來不利于學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)。這就需要教師將教學(xué)任務(wù)生活化，布置與生活聯(lián)系緊密的課后實(shí)踐活動(dòng)，用新穎的形式提高課后作業(yè)的趣味性，更好地增進(jìn)學(xué)生對生物知識的掌握程度，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

例如，在“認(rèn)識生物多樣性”這一節(jié)，教師在講述了生物多樣性的定義和生物多樣性概況后，就可以設(shè)計(jì)實(shí)踐練習(xí)，將學(xué)生分成五到六人的小組，讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)本地區(qū)能夠見到的生物種類。在課后活動(dòng)開始的時(shí)候，學(xué)生們集合起來進(jìn)行討論，規(guī)定分工，有的學(xué)生負(fù)責(zé)查閱資料，有的學(xué)生負(fù)責(zé)打印記錄表格，但是每個(gè)學(xué)生都有義務(wù)進(jìn)行實(shí)地考察，通過自己的雙眼見證現(xiàn)在是否還存在資料上的動(dòng)植物。在活動(dòng)中，不同的學(xué)生負(fù)責(zé)不同的區(qū)域，分別對應(yīng)資料進(jìn)行辨別并且記錄。而在最后的總結(jié)環(huán)節(jié)，學(xué)生們集中起來進(jìn)行綜合和討論，將所有的動(dòng)植物種類集中在一張表上，統(tǒng)計(jì)整個(gè)調(diào)查過程中見到的生物數(shù)量，據(jù)此寫出統(tǒng)計(jì)報(bào)告。這樣，教師利用與生活相關(guān)的課后作業(yè)，以更有趣的形式讓學(xué)生將生物學(xué)知識應(yīng)用在生活中，增進(jìn)學(xué)生對生物知識理解的同時(shí)提高了其實(shí)踐能力，一舉兩得。

綜上所述，隨著時(shí)代的發(fā)展，生活化教學(xué)在初中生物的教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師需要在問題導(dǎo)入、實(shí)驗(yàn)材料、教學(xué)任務(wù)等多個(gè)方面全面推行初中生物教學(xué)的生活化，不斷發(fā)揮生活化課堂的優(yōu)勢，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)出具有合格科學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

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