小學(xué)生數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力的培養(yǎng)策略

吳蕾

摘? 要：對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)年齡都比較小，學(xué)生對(duì)其數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)都是按照教師教授的知識(shí)來(lái)進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，對(duì)于教師講述的內(nèi)容深信不疑，缺乏自己的思考和探究。這樣一來(lái)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的反思能力不強(qiáng)，對(duì)于自己的思考和自己的想法會(huì)產(chǎn)生不自信的想法，從而不敢提出疑問(wèn)和質(zhì)疑，不敢糾正教師在教學(xué)過(guò)程中的錯(cuò)誤或者是日后的學(xué)習(xí)中他人的錯(cuò)誤。所以，教師要從小培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力，培養(yǎng)學(xué)生勤思考、多思考、樂(lè)于思考，學(xué)會(huì)思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);質(zhì)疑能力;鼓勵(lì)提問(wèn);制造錯(cuò)誤;鍛煉自學(xué)

質(zhì)疑能力的培養(yǎng)策略有三個(gè)主要方面;第一個(gè)方面是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課堂提問(wèn)，多提問(wèn)自己在數(shù)學(xué)知識(shí)不懂的方面，多思考多探究。第二個(gè)方面是故意制造數(shù)學(xué)錯(cuò)誤，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)錯(cuò)誤，提出疑問(wèn)。這樣一來(lái)，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)式子也是會(huì)犯錯(cuò)誤的，學(xué)生會(huì)更加仔細(xì)地去判斷數(shù)學(xué)知識(shí)的正確性。第三個(gè)方面是鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生疑問(wèn)，并且主動(dòng)去解決疑問(wèn)，從而自己主動(dòng)查找資料，花費(fèi)課余時(shí)間去學(xué)習(xí)知識(shí)。

一、鼓勵(lì)學(xué)生課堂提問(wèn)

數(shù)學(xué)是一門(mén)探究性很強(qiáng)的學(xué)科，在數(shù)學(xué)課上培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，培養(yǎng)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且指出問(wèn)題是教師進(jìn)行數(shù)學(xué)教授的重要工作。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課堂提問(wèn)能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)永遠(yuǎn)保持著質(zhì)疑和學(xué)習(xí)精神，學(xué)會(huì)提出問(wèn)題。這樣一來(lái)，可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、成就感和認(rèn)知沖突，使學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)更加富有熱情和激情。正是因?yàn)閷W(xué)生提問(wèn)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，提出了問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值，從而產(chǎn)生一種自我認(rèn)可，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

例如，教師在教授“一到五的認(rèn)識(shí)和加減法”這一章節(jié)的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，小學(xué)一年級(jí)的數(shù)學(xué)知識(shí)還停留在比較簡(jiǎn)單的方面，學(xué)生在課堂上直接提問(wèn)就可以得到問(wèn)題的答案，及時(shí)解決疑問(wèn)。這樣的課堂提問(wèn)方式能夠有效加快教學(xué)的效率，學(xué)生與教師的直接交流也能夠讓教師直觀知道學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中所存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題和知識(shí)盲區(qū)，教師能夠清晰地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力，從而具體去改變教師自己的教學(xué)方式。課堂提問(wèn)也能夠讓學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)道德課堂知識(shí)產(chǎn)生疑問(wèn)和質(zhì)疑，從而從其質(zhì)疑中找出其存在的問(wèn)題關(guān)鍵所在，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候就會(huì)很好地將問(wèn)題的關(guān)鍵記憶下來(lái)，避免重復(fù)犯錯(cuò)。

二、故意制造教學(xué)錯(cuò)誤

教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教授的時(shí)候可以適當(dāng)制造數(shù)學(xué)錯(cuò)誤，通過(guò)常規(guī)的數(shù)字算法，學(xué)生犯錯(cuò)的幾率比較小，但是學(xué)生會(huì)由于粗心和知識(shí)掌握的不透徹而導(dǎo)致很難發(fā)現(xiàn)自己的運(yùn)算錯(cuò)誤。所以，教師在教授的時(shí)候要故意制造數(shù)學(xué)的錯(cuò)誤，讓學(xué)生能夠明白數(shù)學(xué)知識(shí)的不同出錯(cuò)類(lèi)型。這么一來(lái)，學(xué)生就能夠很好地避免同一類(lèi)型的出錯(cuò)，明白常見(jiàn)的出錯(cuò)類(lèi)型，而其加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

例如，教師在教授“二十以?xún)?nèi)的進(jìn)位加法”這一章節(jié)的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，二十以?xún)?nèi)的進(jìn)位加法需要一定的運(yùn)算步驟，在遇到大于十的數(shù)字的時(shí)候?qū)W生就需要進(jìn)行計(jì)算進(jìn)位。而對(duì)于小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生而言，這一數(shù)學(xué)算法還比較復(fù)雜，學(xué)生在計(jì)算的時(shí)候往往會(huì)出現(xiàn)忘記進(jìn)位或者是進(jìn)位出錯(cuò)的情況。針對(duì)這一情況，教師可以利用錯(cuò)誤的計(jì)算方法去進(jìn)行對(duì)比講解，講解不同的錯(cuò)誤的計(jì)算方式，比如忘記進(jìn)位，比如數(shù)學(xué)摘抄錯(cuò)誤，比如粗心遺忘計(jì)算數(shù)字，簡(jiǎn)單的計(jì)算錯(cuò)誤等這些計(jì)算情況。教師將這些情況都列舉下來(lái)，讓學(xué)生能夠看到其出錯(cuò)的情況。這樣，學(xué)生在自己進(jìn)行計(jì)算和學(xué)習(xí)的時(shí)候，就會(huì)更加注意這一步驟，也明白了常見(jiàn)的出錯(cuò)類(lèi)型就會(huì)更加細(xì)心地進(jìn)行計(jì)算。

三、鍛煉學(xué)生自學(xué)能力

質(zhì)疑能力的培養(yǎng)能夠有效鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，只有學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了質(zhì)疑才會(huì)想要去尋求正確的答案和步驟，才會(huì)更加積極主動(dòng)去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣學(xué)生的精力就會(huì)集中到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)算當(dāng)中。學(xué)生自學(xué)能力的增強(qiáng)要求學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，并且充滿(mǎn)好奇心和求知欲，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)擁有一定的敏感度和感知力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，解決錯(cuò)誤。

例如，教師在教授“認(rèn)識(shí)圖形”這一章節(jié)的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，其中涉及到的圖形都非常簡(jiǎn)單易懂。教師可以在黑板上繪畫(huà)出圖形去給學(xué)生講解圖形的名稱(chēng)，也可以給學(xué)生幾個(gè)不同的圖形讓學(xué)生自己去尋求家長(zhǎng)或者是學(xué)習(xí)資料的幫助，去學(xué)習(xí)圖形的名稱(chēng)和類(lèi)型。教師在教授的時(shí)候，比如教授學(xué)生認(rèn)識(shí)正方形就可以說(shuō)這個(gè)圖形是長(zhǎng)方形，去鍛煉學(xué)生對(duì)正方形的知識(shí)感知能力，判斷學(xué)生能不能發(fā)現(xiàn)教師在教授過(guò)程中出現(xiàn)的差異，并提出質(zhì)疑，然后通過(guò)自己在書(shū)本上的原理學(xué)習(xí)去解釋為什么它是正方形而不是長(zhǎng)方形。這個(gè)時(shí)候，就需要學(xué)生自主思考、自主學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于圖形知識(shí)的學(xué)習(xí)能力就會(huì)上來(lái)，并且用于實(shí)踐當(dāng)中。

總而言之，教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候要注意培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極的進(jìn)行課堂提問(wèn);適當(dāng)?shù)刂圃鞌?shù)字錯(cuò)誤，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤;質(zhì)疑能力的培養(yǎng)可以有效鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉福揚(yáng).小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（22）