科學(xué)探究法與講授法在生物教學(xué)中的運用

吳秋萍

摘 ?要：在當(dāng)前中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中，所運用的教學(xué)方法主要分為講授法與科學(xué)探究法。本文針對講授法與科學(xué)探究法在實際教學(xué)中的運用情況，了解講授法與科學(xué)探究法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及教學(xué)效果比較，并提出相關(guān)的教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：講授法;科學(xué)探究法;實施現(xiàn)狀

【中圖分類號】G 633.91 ? ?【文獻標(biāo)識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2019）36-0095-01

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了新的教育理念，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生積極主動地獲得生物科學(xué)知識，這對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高無疑是有促進作用的。但這卻不等于傳統(tǒng)講授法沒有價值，相反，在新課改中傳統(tǒng)教學(xué)法的優(yōu)勢也是顯而易見的，它不僅有利于提高課堂教學(xué)的效率，幫助學(xué)生更加全面地理解教材，也能充分發(fā)揮教師的主體地位，使學(xué)生學(xué)到更多的課本外知識，并且，對于二者來說，講授法也是科學(xué)探究法的基礎(chǔ)，因為對于學(xué)校教育來說，任何方法都離不開教師的“講”，其它的教學(xué)方法也需要與講授法相結(jié)合。

在實際運用中，科學(xué)探究法受到之下方面的影響：一是學(xué)生的整體水平;二是教師的知識儲備及教學(xué)水平;三是學(xué)校能提供給學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)資源及硬件設(shè)施;四是學(xué)校、教師、學(xué)生及家長對于探究式學(xué)習(xí)的重視程度，例如，教師布置學(xué)生自行采集實驗材料，而大部分學(xué)生不重視，沒有進行采集，導(dǎo)致上實驗課時缺乏實驗材料……這些因素導(dǎo)致科學(xué)探究法的實施存在不同程度的困難，而講授法作為一種主要以語言為媒介的教學(xué)方法，也存在著諸如一味灌輸、照本宣科等缺點，使學(xué)生不能實際體驗教師所講的知識，也對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生了不同程度的影響。針對以上陳述的問題及調(diào)研的實際情況，特給出以下幾點建議。

1.充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

古人云：“知之者，不如好之者;好之者，不如樂之者?！彼^興趣是最好的老師，“教師要通過創(chuàng)設(shè)生動、形象的教學(xué)場景來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”。學(xué)生一旦對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，就能激發(fā)學(xué)習(xí)的動力，并可在老師的適當(dāng)引導(dǎo)下樂學(xué)不倦。

例如，在上“地面上的動物”這一節(jié)時，先用一首兒歌“小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來，愛吃蘿卜愛吃菜，蹦蹦跳跳真可愛”來激起學(xué)生的興趣：同學(xué)們，這首兒歌生動地描述了小白兔的生活習(xí)性和運動狀態(tài)，那么兔子是如何與環(huán)境相適應(yīng)的。我們先觀察兔的外形標(biāo)本圖，想一想，光靠體表的毛就能維持兔子的恒定體溫嗎？體溫恒定對它的生活有什么意義呢？然后學(xué)生進行觀察并爭先回答，這樣，原本沉悶的教學(xué)內(nèi)容活化了，學(xué)生的興趣馬上就被調(diào)動起來了。除此之外，教學(xué)中，教師還可以將適當(dāng)?shù)男υ捇蛴哪ぢ劥┎逵谡n堂講授中，提高講授的生動性。

2.注意教學(xué)與實際相聯(lián)系

“生物教學(xué)要密切聯(lián)系生產(chǎn)實際。學(xué)生通過學(xué)習(xí)生物學(xué)，掌握醫(yī)藥衛(wèi)生和農(nóng)、林、牧、副、漁等行業(yè)相關(guān)的一些基礎(chǔ)知識，能夠識別有害生物和有益生物，趨利避害，為社會所用，樹立保護自然和生態(tài)的觀念”。例如，在進行“生態(tài)圈”教學(xué)時可聯(lián)系目前環(huán)境污染、亂砍濫伐、破壞生態(tài)平衡等：沒有氧氣會窒息而死，沒有水會渴死……假如你什么都不攜帶，到其它星球上去做客，會有什么樣的遭遇呢？不僅激發(fā)了學(xué)生的想象力，也對學(xué)生進行了道德的教育，使學(xué)生產(chǎn)生一種保護環(huán)境的責(zé)任感。

3.充分發(fā)揮實驗的作用

“生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)”，而“探究性生物學(xué)實驗教學(xué)模式屬于高層次的生物學(xué)實驗教學(xué)模式，在整個教學(xué)過程中，學(xué)生的主體性和主動性都得到充分體現(xiàn)”。除此之外，探究性教學(xué)還能培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神，因此，教師應(yīng)在實踐中引導(dǎo)學(xué)生體驗更真實的世界。但在其過程中，教師的引導(dǎo)不必過多，也不必追求過程的完美，應(yīng)該更多地注重學(xué)生思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。例如，在進行“飼養(yǎng)和觀察蚯蚓”這個實驗時，將學(xué)生分組，用手指在蚯蚓的身上來回撫摸，感知剛毛的存在。圍繞“蚯蚓在什么樣的物體表面上爬得快”的問題討論并制定探究計劃，設(shè)計實驗進行探究，之后總結(jié)：蚯蚓運動的快慢和哪些因素有關(guān)？為什么實驗結(jié)束后要把蚯蚓放回大自然？并且，教師應(yīng)該在實驗過程中給予學(xué)生更多的時間，使學(xué)生靠“思考”獲得知識，使學(xué)生能夠舉一反三。

4.加強學(xué)生動手能力的培養(yǎng)

動手能力的培養(yǎng)可有效地幫助學(xué)生理解生物科學(xué)知識。例如，在進行“動物的運動”這一節(jié)的教學(xué)前，可讓學(xué)生在課下自己動手制作“肌肉的拈抗作用”活動模型或人體關(guān)節(jié)的模型（制作方法可提前告訴學(xué)生，也可讓學(xué)生自行上網(wǎng)查閱），下一節(jié)課時帶到課堂上來，對制作合格的給予表揚和鼓勵，存在問題的給予糾正。這就避免了學(xué)生只是一味接受，而對知識缺乏深刻、形象的體驗。

無論是傳統(tǒng)講授法還是科學(xué)探究法都存在一定的局限性，雖說講授法容易使學(xué)生產(chǎn)生期待和依賴心理，而科學(xué)探究法更著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力，但對于那些概念性的教學(xué)內(nèi)容，就不必花過多的時間讓學(xué)生自己去探究，這時更需要的是教師細心的講解;而探究性學(xué)習(xí)“更適合于小班授課和開展小組討論，目前的班級教學(xué)規(guī)模難以使每個學(xué)生都參與探究學(xué)習(xí)的全部過程”。在目前的教學(xué)結(jié)構(gòu)方式下，充分發(fā)揮探究性教學(xué)的作用還需要一段時間的努力，因為這不僅是教師對教學(xué)法的把握及學(xué)生接受能力的問題，還需要充足的教學(xué)時間、教學(xué)設(shè)備及課外教學(xué)資源。但是，相信隨著新一輪課程改革的不斷深入，探究性教學(xué)必定能進一步發(fā)揮它的作用，使中學(xué)生物教學(xué)更能貼近學(xué)生的生活。

參考文獻

[1]彭慧敏.基于模型構(gòu)建的初中生物高效課堂的探索實踐[J] 新課程研究，2019（04）

[2]薛順芳.初中生物探究性學(xué)習(xí)的實踐與探索[J]課程教育研究，2019（02）