語言交際：回歸英語學(xué)習(xí)的本質(zhì)

徐葉

摘 ?要：英語思維習(xí)慣的培養(yǎng)，是英語“全人教育”的重要目標(biāo)之一，其價值某種程度上講已經(jīng)超越了語言本身。只有關(guān)注語言交際功能，才能回歸英語學(xué)習(xí)的本質(zhì)，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更具價值。

關(guān)鍵詞：語言交際;英語學(xué)習(xí);思維習(xí)慣;有效培養(yǎng)

【中圖分類號】G623.3 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2019）36-0176-01

王德春先生在《語言學(xué)概論》中指出：“語言是思維的工具，是實現(xiàn)思維活動的物質(zhì)形式。”英語作為一種語言，其承擔(dān)的功能有很多，而其最根本的功能則是工具性，即作為人際交往的一種工具，一種手段，或一種方式。因此，我們在進(jìn)行英語教學(xué)時，必須把握好這一學(xué)科本質(zhì)，以英語思維的方式來預(yù)設(shè)、組織、開展和評價課堂教學(xué)活動，從而讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)真正地服務(wù)于生活，受益于終身。那么，在日常英語教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)如何有效地培養(yǎng)小學(xué)生的英語思維習(xí)慣呢？筆者認(rèn)為可以嘗試以下三條路徑。

1.創(chuàng)設(shè)情境，豐富教學(xué)資源，培養(yǎng)小學(xué)生形象表達(dá)的思維習(xí)慣

有學(xué)者調(diào)查研究表明，一個人學(xué)習(xí)外語最大的障礙就是他所掌握的母語本身，即利用母語進(jìn)行翻譯過渡，從而達(dá)到理解與表達(dá)的目的。作為最初保障學(xué)習(xí)興趣的目的，這也不失為一種可取的方式，但作為長期或深度的外語學(xué)習(xí)，必須逐步嘗試著繞開母語的思維定勢，采用形象表達(dá)的方式，直接建立人物、事物或事件與語言的聯(lián)系，實現(xiàn)語言的“無跳板式”溝通。在教學(xué)過程中，教師務(wù)必依據(jù)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)內(nèi)容，積極創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，包括圖畫、卡片、動作、音樂、語音、視頻等等，為學(xué)生的語言形象表達(dá)搭建有利的平臺。

例如，教學(xué)譯林版小學(xué)英語五年級上冊《Hobbies》單詞部分，我精心預(yù)設(shè)教學(xué)活動，設(shè)計了“Look and say”“Listen and do”“Ask and answer”等多個教學(xué)情境，利用各種豐富的教學(xué)資源來刺激和調(diào)動學(xué)生的感官，形成“條件反射”，努力幫助他們建立單詞、詞匯、句子等語言與興趣愛好之間的直接聯(lián)系。在多種教學(xué)情境的互動學(xué)習(xí)中，學(xué)生逐漸形成了形象表達(dá)的思維習(xí)慣，不需要再借助中文翻譯來進(jìn)行語言交流，這是實現(xiàn)語言“無跳板式”溝通的第一步，也是為后續(xù)語言學(xué)習(xí)奠基的最重要一步。

2.關(guān)注生活，開展實戰(zhàn)操練，培養(yǎng)小學(xué)生語言應(yīng)用的思維習(xí)慣

眾所周知，英語是一門源于生活而又回歸生活的學(xué)科，其學(xué)習(xí)自然離不開真實的生活世界。如果僅僅將英語學(xué)習(xí)的視野局限于校園，局限于課堂，那學(xué)生不僅詞匯量遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足現(xiàn)實需要，他們的英語思維品質(zhì)和習(xí)慣也達(dá)不到有效的培養(yǎng)。因此，課堂四十分鐘的英語學(xué)習(xí)只是學(xué)生終身英語學(xué)習(xí)的開始，或者說是一個例子，更為重要的是，能夠?qū)W(xué)生的英語學(xué)習(xí)由課內(nèi)引到課外，由校園引向生活。當(dāng)然，這實際意義上更多的是一種思維的延伸，而不只是空間的拉長;是一種意識的培養(yǎng)，而不只是行動的實踐。

例如，教學(xué)譯林版小學(xué)英語六年級上冊《Holiday fun》課文部分，在分角色對話，操練朗讀課文后，我將課文中對話的基本句式進(jìn)行了梳理，在學(xué)生進(jìn)一步熟悉的基礎(chǔ)上，開始了向生活進(jìn)行語言的遷移運用。當(dāng)時正值學(xué)生國慶小長假返校的第一周，學(xué)生或多或少都有外出旅游的經(jīng)歷，以此真實生活經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實教學(xué)資源，需要我們每一位教師具有高度的敏銳感，正所謂“機不可失時不再來”。我引導(dǎo)學(xué)生利用課文句式進(jìn)行實戰(zhàn)操練，交流自己國慶小長假的真實經(jīng)歷，并適時予以評價。學(xué)生對此頗感興趣，文中句式自然而然內(nèi)化為自己的語言，相信即使到了課后，學(xué)生也會與伙伴們、朋友們再次交流假期經(jīng)歷，英語語言應(yīng)用的思維意識由此形成。

3.延伸課文，感受多元文化，培養(yǎng)小學(xué)生國際理解的思維習(xí)慣

葉圣陶先生曾說：“教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”對于英語的課文教學(xué)而言，同樣是這個道理。我們需要利用課文教學(xué)中的方法，來指導(dǎo)學(xué)生“舉一反三”，學(xué)習(xí)其他的一篇甚至一組文章，但我們更需要由課文進(jìn)行拓展，關(guān)注語言背后的文化異同，尊重和理解多元文化的差異性，這不僅對于學(xué)生學(xué)好語言本身頗有意義，同時能夠為學(xué)生國際理解思維意識與能力的培養(yǎng)播下種子，以備在將來融入國際化大潮中開花結(jié)果。這其實也是開展國際理解教育的有效路徑之一，學(xué)科教學(xué)的“整合式”滲透。

例如，教學(xué)譯林版小學(xué)英語五年級上冊《At Christmas》一單元，在完成常規(guī)教學(xué)任務(wù)，如單詞、詞匯、句式、語法等指向語言操練和積累的目標(biāo)之余，我嘗試“舉一反三”，由西方“圣誕節(jié)”這個極為重要的節(jié)日引向我國的傳統(tǒng)節(jié)日“春節(jié)”，一方面以“春節(jié)”的英語文本資料作為拓展語言的教學(xué)資源，學(xué)生在研讀材料過程中鞏固所學(xué)知識，豐富語言詞匯，另一方面引導(dǎo)學(xué)生比較中西方節(jié)日的相同點和不同點，感受節(jié)日背后的異國文化差異，以全球視野和國際視域看待這一文化差異，實現(xiàn)多元文化的理解、包容和接納。如此教學(xué)，是當(dāng)前面向國際教育的時代要求，有利于培養(yǎng)學(xué)生國際理解的思維習(xí)慣，從而更好地領(lǐng)悟英語學(xué)習(xí)的真正價值，也是英語學(xué)習(xí)的本質(zhì)需求。

十八大報告明確提出，教育的根本任務(wù)在于“立德樹人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”。因此，英語思維習(xí)慣的培養(yǎng)，是英語“全人教育”的重要目標(biāo)之一，其價值某種程度上講已經(jīng)超越了語言本身。只有關(guān)注語言交際功能，才能回歸英語學(xué)習(xí)的本質(zhì)，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更具價值。

參考文獻(xiàn)

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