高中語文閱讀與寫作互動(dòng)教學(xué)研究

李文娟

摘 要：高中是學(xué)習(xí)生涯中重要的階段，在語文教學(xué)過程中，“以讀促寫，以寫促讀”是提升學(xué)生閱讀能力和寫作能力的實(shí)用方法。它可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)的感知能力，有效形成基本的文學(xué)素養(yǎng)。在以往的教學(xué)中，閱讀和寫作都是分開進(jìn)行的，讀寫互動(dòng)教學(xué)這種新形式的出現(xiàn)，轉(zhuǎn)變了原有的課堂模式，有效地提升了課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生發(fā)展空間。

關(guān)鍵詞：高中語文;閱讀與寫作;互動(dòng)教學(xué)

眾所周知，閱讀和寫作是高中語文課堂上的兩個(gè)重要內(nèi)容，把握好二者的有機(jī)結(jié)合，可以有效地提升學(xué)生的語文能力，更是構(gòu)建學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的重要方式。而做好讀寫兼顧，引導(dǎo)學(xué)生建立好對(duì)文本的感知、掌握好寫作的效果，就需要兩種方式合理運(yùn)用、有機(jī)融合，更好地運(yùn)用到高中語文教學(xué)中去。

一、高中語文階段教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容單一

高中階段仍然有部分教師只是對(duì)教材之內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，把課本作為教學(xué)過程中唯一的參考方式和來源。在將教材簡單、機(jī)械地處理中，教師難以讓學(xué)生獲得挖掘、延展，無法培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀和寫作的興趣，更無法使學(xué)生的能力向多方面發(fā)展。這也阻礙了學(xué)生對(duì)素材的積累，導(dǎo)致學(xué)在寫作時(shí)不知從何下手，更沒有素材可寫。長期下去，教學(xué)質(zhì)量得不到提升，學(xué)生也無法得到全面發(fā)展。

（二）學(xué)生對(duì)閱讀和寫作的重視程度低

在教學(xué)過程中，讓學(xué)生端正閱讀和寫作的態(tài)度，讓學(xué)生自己去探究和解決遇到的問題，才能更好地提升課堂質(zhì)量和教學(xué)效果。高中學(xué)生課業(yè)壓力大、學(xué)習(xí)任務(wù)重，語文學(xué)習(xí)基本集中在課內(nèi)，沒有額外的精力和充足的時(shí)間去學(xué)習(xí)語文的其他部分。語文學(xué)習(xí)中需要背誦記憶的東西很多，學(xué)生以為掌握了知識(shí)就一切都沒問題了。這樣，一個(gè)普遍現(xiàn)狀形成了——學(xué)生閱讀時(shí)間和作文練習(xí)減少很多，更有甚者覺得只要多背誦優(yōu)秀作文例文就可以了，忽視了閱讀積累與寫作練習(xí)的重要性，平時(shí)不積累素材而且很少進(jìn)行作文練習(xí)，等真正需用的時(shí)候腦袋空空。這樣必定無法提升學(xué)生的綜合能力，也無法提升教學(xué)質(zhì)量。

二、閱讀、寫作和教學(xué)的聯(lián)系

（一）閱讀和閱讀教學(xué)

閱讀是眼睛觀看、嘴巴發(fā)聲結(jié)合后形成的過程。葉圣陶說：“閱讀是怎么一回事，是吸收。好像每天吃飯吸收營養(yǎng)一般，閱讀就是吸收精神上的營養(yǎng)物質(zhì)。”應(yīng)用到高中語文教學(xué)中，閱讀就是讓學(xué)生明白、吸收、評(píng)價(jià)和探究文章，積累更多審美經(jīng)驗(yàn)的過程。閱讀教學(xué)需要教師在教學(xué)過程中，通過課前充分備課、課堂高效活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀、討論，組織學(xué)生探究作者表達(dá)的思想、學(xué)習(xí)文章中的寫作手法，從而讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升整體的閱讀水平。

（二）寫作和寫作教學(xué)

寫作——這里主要講的是在高中教學(xué)階段學(xué)生們的寫作能力，是讓學(xué)生在作文題目的引導(dǎo)下，運(yùn)用自己在生活中觀察到的素材，結(jié)合個(gè)人當(dāng)時(shí)的情感和知識(shí)，將其展現(xiàn)到紙上的過程。寫作意味著傾吐表達(dá)情感，如人類的生理反應(yīng)有吸有呼相互配合，才能讓才華生生不息。教師要意識(shí)到學(xué)生在課堂上的主體地位，在了解學(xué)生的寫作能力水平之后，制定符合學(xué)生條件的教學(xué)內(nèi)容和寫作環(huán)境，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，掌握不同文章的寫作手法，將平時(shí)所見、所想糅合真情實(shí)感去表達(dá)、去傾吐。

三、閱讀和寫作互動(dòng)教學(xué)的方式

（一）將課內(nèi)學(xué)習(xí)拓展到課外理解

課內(nèi)和課外是一個(gè)整體，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種文章的閱讀，以拓寬學(xué)生視野，增加閱讀經(jīng)驗(yàn)，觸發(fā)寫作體驗(yàn)，這對(duì)提升寫作水平是非常有幫助的。學(xué)生要明白平時(shí)積累語句的重要性，當(dāng)遇到自己喜歡或者感興趣的語句時(shí)，可多嘗試發(fā)表自己的想法。由此，將課內(nèi)教學(xué)和課外生活建立更多、更有機(jī)的聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象能力，構(gòu)建好課內(nèi)和課外的橋梁。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版課文《我與地壇》時(shí)，教師可要求甚至帶領(lǐng)學(xué)生閱讀史鐵生的其他文章，閱讀同一作者的不同作品，更全面地了解史鐵生，更好地走近史鐵生的“世界”;或提供一個(gè)“支架”，引導(dǎo)學(xué)生站在更高的視角更深入地評(píng)價(jià)史鐵生，如，閱讀作家鄧曉芒對(duì)他的經(jīng)典評(píng)價(jià)，認(rèn)識(shí)那“具有神性的語言”;還可以給學(xué)生推送一些表達(dá)不屈不撓志堅(jiān)格高的古詩，如，《石灰吟》《過零丁洋》《竹石》等，閱讀同一精神的不同作品，在拓寬認(rèn)知渠道、豐富學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，也能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提升綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。如，寫作《我眼中的史鐵生》《職業(yè)是生病，業(yè)余是寫作——代史鐵生自述》《身殘志堅(jiān)？否也！》等，迸發(fā)思維，體現(xiàn)認(rèn)知，表達(dá)自我，提升能力。

（二）將有限課本延展為專題讀寫

“讀書破萬卷，下筆如有神”。閱讀和寫作是相互合作、相互扶持的關(guān)系。高中語文課程選取的文章，定是精挑細(xì)選的優(yōu)秀作品。我們教師要做的，是引導(dǎo)學(xué)生出入文本，學(xué)習(xí)作品的寫作手法和技巧，了解作品的情感表達(dá)，內(nèi)化積累寫作素材，讓學(xué)生在寫作時(shí)思路更明確、手法更嫻熟。以古詩詞為例，很多作品涉獵范圍廣，表達(dá)情感豐富，寫作手法多樣，創(chuàng)造性地進(jìn)行系列閱讀，在學(xué)習(xí)文本之后整合總結(jié)，設(shè)置小專題讀寫活動(dòng)，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性。

例如，教學(xué)杜牧《阿房宮賦》或蘇洵《六國論》后，可以引導(dǎo)學(xué)生展開“一秦六國專題論壇”，將賈誼《過秦論》引入，第一步進(jìn)行對(duì)比閱讀，第二步進(jìn)行學(xué)生創(chuàng)作。這三篇文章都是借評(píng)議歷史向帝王諷喻以期帝王能從中吸取教訓(xùn)的名作，可以設(shè)計(jì)從課文標(biāo)題、寫作意圖、行文結(jié)構(gòu)、論證技法、選材側(cè)重等角度對(duì)比閱讀，既能引導(dǎo)學(xué)生深化理解，亦能教導(dǎo)學(xué)生“盤活素材”。到第二步操作時(shí)，學(xué)生可以寫一篇同類型議論作品，再談歷史風(fēng)云;也可以借時(shí)事（如釣魚島事件中國態(tài)度、中美貿(mào)易戰(zhàn)我方戰(zhàn)略等）發(fā)聲;或可寫吟詠國家山河的習(xí)作，與歷史狀況做對(duì)比……其中，史料的閱讀、寫法的變化等必然穿插，深刻的理解和運(yùn)用等必然參與，這對(duì)學(xué)生的寫作提升大有裨益。

結(jié)束語：

在高中語文閱讀和教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，在養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣之后，將閱讀和寫作結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的語感，提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力，將課內(nèi)和課外學(xué)習(xí)結(jié)合起來，拓寬學(xué)生的閱讀范圍，擴(kuò)展學(xué)生的寫作思路，為寫作提供充分的素材，從而培養(yǎng)學(xué)生的讀寫綜合能力，提升語文素養(yǎng)，提升教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鄭琳琳. 高中語文閱讀與寫 作互動(dòng)教學(xué)研究[D].揚(yáng)州大學(xué)，2017.