論如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力

王志華

摘要：學(xué)貴有疑，因?yàn)閷W(xué)生的思維都是從問(wèn)題開(kāi)始的。這時(shí)小學(xué)語(yǔ)文教師要想讓學(xué)生以積極的狀態(tài)來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，他們就必須培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力。這樣的話(huà)，學(xué)生就能夠主動(dòng)去思考，并且在思考的過(guò)程中汲取知識(shí)。因而小學(xué)語(yǔ)文教師就需要對(duì)培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的有效策略進(jìn)行深入研究，本文就是在此基礎(chǔ)上誕生的，筆者圍繞創(chuàng)設(shè)提問(wèn)氛圍、引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和傳授提問(wèn)技巧三個(gè)有效策略展開(kāi)詳細(xì)的論述。

關(guān)鍵詞：提問(wèn)能力;語(yǔ)文教學(xué);小學(xué)

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，問(wèn)題往往是教師所提出來(lái)的，學(xué)生能做的就是尋求解決問(wèn)題的方案。在這樣的教學(xué)氛圍中，學(xué)生接收知識(shí)的狀態(tài)是被動(dòng)的，他們也因此無(wú)法獲得學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的樂(lè)趣。這時(shí)小學(xué)語(yǔ)文教師就需要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中積極主動(dòng)地去提出問(wèn)題，也就是說(shuō)，教師需要培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力。這樣一來(lái)，學(xué)生就能夠改變自己在學(xué)習(xí)上依賴(lài)教師的心理，進(jìn)而主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的探索，并在此過(guò)程中獲得樂(lè)趣所在。

一、創(chuàng)設(shè)提問(wèn)氛圍，讓學(xué)生想問(wèn)

在培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師首先要做的就是讓學(xué)生想問(wèn)。因?yàn)榕d趣是促使學(xué)生提問(wèn)的最強(qiáng)動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生對(duì)文章充滿(mǎn)了探究的興趣之后，他們的好奇心就會(huì)督促他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問(wèn)題，根本不需要教師在一旁進(jìn)行監(jiān)督。那么教師該如何做才能夠讓學(xué)生想問(wèn)呢？他們需要采取各種措施來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問(wèn)的氛圍，如利用多媒體、引入游戲等，因?yàn)樾W(xué)生的心性和喜好很容易受到外界環(huán)境的影響。例如：在進(jìn)行《蘋(píng)果里的五角星》這一篇課文的閱讀教學(xué)中，筆者就為學(xué)生準(zhǔn)備了幾個(gè)蘋(píng)果作為道具，讓他們?nèi)ゲ捎酶鞣N方式來(lái)尋找蘋(píng)果中存在的五角星。此時(shí)學(xué)生們就會(huì)躍躍欲試，有的學(xué)生會(huì)用筆在蘋(píng)果上畫(huà)一個(gè)五角星;有的學(xué)生會(huì)用小刀刻出一個(gè)五角星;還有的學(xué)生會(huì)試著從不同的角度去切蘋(píng)果等。接下來(lái)筆者就會(huì)向?qū)W生進(jìn)行詢(xún)問(wèn)：“你們想要知道作者所描述的蘋(píng)果里的五角星是怎么回事嗎？”此時(shí)學(xué)生內(nèi)心中就會(huì)涌現(xiàn)出無(wú)數(shù)的想法和問(wèn)題，然后筆者就會(huì)讓學(xué)生去進(jìn)行文章的閱讀，他們也會(huì)因此產(chǎn)生強(qiáng)烈的提問(wèn)沖動(dòng)。

二、引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，讓學(xué)生敢問(wèn)

當(dāng)學(xué)生有了想問(wèn)的欲望之后，小學(xué)語(yǔ)文教師接下來(lái)要做的就是讓學(xué)生敢于說(shuō)出自己的問(wèn)題。這一步是有些困難的，因?yàn)榘嗉?jí)內(nèi)不乏有性格靦腆的學(xué)生存在，他們總是不敢說(shuō)出自己的想法，害怕出錯(cuò)。這時(shí)小學(xué)語(yǔ)文教師就可以在培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的過(guò)程中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，進(jìn)而激發(fā)小學(xué)生的好勝心理，促使他們大膽提出問(wèn)題。除此之外，教師還可以讓學(xué)生以團(tuán)體的形式進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，團(tuán)隊(duì)精神和集體意識(shí)也會(huì)激勵(lì)著學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的提問(wèn)。例如：筆者會(huì)在課堂教學(xué)活動(dòng)之前根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和性格特征來(lái)為他們進(jìn)行科學(xué)的分組。在課堂教學(xué)活動(dòng)的一開(kāi)始，當(dāng)筆者調(diào)動(dòng)了學(xué)生提問(wèn)的積極性之后，筆者就需要學(xué)生大膽地將自己的問(wèn)題表達(dá)出來(lái)。這時(shí)筆者就會(huì)讓學(xué)生以小組的形式來(lái)競(jìng)爭(zhēng)，筆者則會(huì)根據(jù)學(xué)生提出問(wèn)題的數(shù)量、價(jià)值以及小組中展現(xiàn)的人數(shù)來(lái)為各小組進(jìn)行加分處理，尤其小組中提出問(wèn)題的人數(shù)越多，小組內(nèi)的加分也就會(huì)越多，最后分?jǐn)?shù)排名前三位的小組就能夠得到筆者的獎(jiǎng)勵(lì)，排名后兩位的小組則會(huì)得到筆者的懲罰。這樣的話(huà)，為了獲勝，為了團(tuán)體，學(xué)生就會(huì)積極地大膽地說(shuō)出自己想要提問(wèn)的問(wèn)題。

三、傳授提問(wèn)技巧，讓學(xué)生會(huì)問(wèn)

學(xué)生想問(wèn)，敢問(wèn)之后，小學(xué)語(yǔ)文教師接下來(lái)要做的就是要讓他們會(huì)問(wèn)。因?yàn)檎n堂上的教學(xué)時(shí)間是有限的，學(xué)生只有提出具有價(jià)值的問(wèn)題才不算白白浪費(fèi)時(shí)間。這樣的話(huà)，教師自身的課堂教學(xué)效率也能夠有所提高。但初次接觸新知識(shí)的學(xué)生并無(wú)法準(zhǔn)確地?fù)糁形恼碌闹攸c(diǎn)內(nèi)容，這時(shí)小學(xué)語(yǔ)文教師就需要為學(xué)生傳授一定的提問(wèn)技巧，這樣才能夠讓學(xué)生的提問(wèn)能力得到培養(yǎng)和提高，學(xué)生在未來(lái)脫離了教師的引導(dǎo)之后也能夠快速而又準(zhǔn)確地汲取信息。例如：對(duì)于所提出問(wèn)題的切入角度，筆者就需要從題目、中心、文本空白、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等多個(gè)角度來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的闡述。學(xué)生在閱讀文章的過(guò)程中，他們首先接觸的是題目，因而學(xué)生要想提出有價(jià)值的問(wèn)題，他們首先就需要對(duì)題目本身進(jìn)行研究。但不同體裁的題目挖掘有效信息的方式也是不同的。這就是筆者需要傳授給學(xué)生的提問(wèn)技巧。當(dāng)學(xué)生掌握了這一技巧之后，他們就能夠快速而又準(zhǔn)確地挖掘出閱讀文章題目隱藏的有效信息，并根據(jù)這些內(nèi)容提出具有價(jià)值的問(wèn)題。這樣的話(huà)，學(xué)生的提問(wèn)能力就會(huì)自然而然地得到培養(yǎng)以及提高。

總而言之，提問(wèn)是學(xué)生探求新知識(shí)的一種渠道，小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)能力進(jìn)行培養(yǎng)，可以讓學(xué)生未來(lái)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)之路變得更加順利。但教師要知道的是，培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力并不是一朝一夕就能夠達(dá)到目標(biāo)的，他們需要一步一步地來(lái)實(shí)現(xiàn)。首先教師需要讓學(xué)生想問(wèn)，然后教師需要讓學(xué)生敢問(wèn)，最后教師才可以讓學(xué)生會(huì)問(wèn)。這樣的話(huà)，學(xué)生在未來(lái)日新月異的社會(huì)中就能夠主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的汲取。

參考文獻(xiàn)：

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