高職院校1+X證書制度背景下人才培養(yǎng)模式研究與實踐

張艷

在新時代背景下，由于經(jīng)濟轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級、區(qū)域經(jīng)濟格局調(diào)整、教育培訓體制改革滯后等因素疊加，導致現(xiàn)階段結(jié)構(gòu)性就業(yè)問題越來越突出?！拔▽W歷論”的社會地位不斷受到?jīng)_擊和挑戰(zhàn)，而“能力論”則方興日盛。因此，加快培養(yǎng)合格的、適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)要求的復合型高技能人才就顯得尤為迫切。

一、高職院校1+X證書制度人才培養(yǎng)模式研究的必要性。

2019年1月24日，《國家職業(yè)教育改革實施方案》（職教20條）出爐，其中提出：從2019年開始，在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點（以下稱1+X證書制度試點）工作，鼓勵職業(yè)院校學生在獲得學歷證書的同時，積極取得多類職業(yè)技能等級證書。

1+X證書制度旨在緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾，拓寬學生未來的就業(yè)道路和發(fā)展空間，有效推進深化復合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓模式的改革。1+X證書制度對高職院校人才培養(yǎng)提出了新要求，要求“1“要體現(xiàn)學歷教育的水平，辦出特色，同時要通過”X“來提高職業(yè)教育的含金量，這就需要更加重視對學生進行職業(yè)教育的過程和對學生技能的培養(yǎng)，需要建立科學的以能力為導向的人才評價體系。

作為高職院校，在學歷教育中引入職業(yè)資格教育正是對職教20條1+X證書制度人才培養(yǎng)模式的探索性研究，這既有利于豐富教學內(nèi)容， 加快專業(yè)知識的更新， 強化專業(yè)實踐技能和職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)， 也可以幫助學生在獲得學歷證書的同時，取得職業(yè)技能等級證書，增加學生個人競爭力，拓展學生就業(yè)道路和發(fā)展空間，同時還能有效縮減人才培養(yǎng)周期，提高社會生產(chǎn)力。

二、現(xiàn)階段高職教育1+X證書制度人才培養(yǎng)模式落地實施存在的問題。

在我國現(xiàn)行高職教育培養(yǎng)中，學校專業(yè)課程設(shè)置與職業(yè)資格標準缺乏融通，學歷教育和職業(yè)技能培訓側(cè)重點上存在差異，使得高職學歷教育還不能完全滿足職業(yè)資格證書考試制度要求。如何將1+X證書制度落地實施并達到預期的效果，有一些問題需要通過研究和實踐來促進，具體包括：

第一???????? 學生和老師對“X”證書的認知不足;

第二???????? 高職院?，F(xiàn)有的課程體系存在普教化，無法滿足職業(yè)技能證書的獲取;

第三???????? 高職院校學歷教育對職業(yè)技能證書的認定與融通程度不夠;

第四???????? 校企合作辦學模式較少，產(chǎn)教融合強度不夠;

第五???????? 同時具備理論教學和實踐教學能力的“雙師型”教師不足;

第六???????? 企業(yè)及其他社會力量參與的積極性不夠;

第七???????? 與制度相對應(yīng)的教育評價體系和人才評價體系還未建立;

第八???????? 各類證書的教育、考核培訓體系還未啟動;

第九????? ?? 我國職業(yè)技能證書體系尚需進一步完善，證書在社會上的認可度和權(quán)威性還為形成;

第十???????? 以工作為導向的模塊化教學應(yīng)用較少。

三、現(xiàn)階段高職院校1+X證書制度下人才培養(yǎng)模式的研究基礎(chǔ)。

1.國際研究基礎(chǔ)

從世界職業(yè)教育的發(fā)展來看，西方發(fā)達國家職業(yè)教育隨著社會、經(jīng)濟以及科技的進步而不斷發(fā)展，各國也逐步探索出各自特色的職教發(fā)展之路，其中，英國的“工讀交替”、德國的“雙元制”和澳大利亞的“tafe”等模式具有比較典型的代表性。英國、德國、澳大利亞等發(fā)達國家為發(fā)展職業(yè)教育，在建立全國職業(yè)教育系統(tǒng)或體系的基礎(chǔ)上，又建立了全國職業(yè)技能證書體系，同時采取多種措施來加強兩者之間的相互銜接和溝通。其成功經(jīng)驗在于制訂國家統(tǒng)一和國際互認的職業(yè)技能證書制度、促進學歷證書與職業(yè)技能證書一定程度上的對應(yīng)。國際職業(yè)教育培訓的這一普遍做法對于1+X證書制度人才培養(yǎng)模式的研究具有很強借鑒意義。

2.國內(nèi)研究基礎(chǔ)

從國內(nèi)高等職業(yè)教育來看，1+X證書制度人才培養(yǎng)模式其實是基于探索實踐與社會共識的產(chǎn)物，有一定的經(jīng)驗積累。天津職業(yè)大學獲得國家高等教育教學成果獎“眼視光技術(shù)專業(yè)‘課證融合’人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實踐”和深圳職業(yè)技術(shù)學院取得的國家職業(yè)教育教學成果獎“深職院—華為培養(yǎng)信息通信技術(shù)技能人才‘課證共生共長’模式研制與實踐”等都是先行先試的成功典范。由此可見，1+X制度人才培養(yǎng)模式的建立和實施已擁有相當?shù)膶嵺`基礎(chǔ)和成功經(jīng)驗。

四、高職院校1+X證書制度背景下人才培養(yǎng)模式研究與實踐的途徑

1.制訂財經(jīng)大類職業(yè)技能證書目錄，加強教師和學生對X證書的認知。

利用行業(yè)企業(yè)調(diào)查的機會，了解相關(guān)行業(yè)（企業(yè)）對職業(yè)技能證書的認知情況;同時，利用專家指導委員會，積極聽取專家的意見和建議;結(jié)合人社部、教育部現(xiàn)已下發(fā)的職業(yè)資格證書目錄，如：初級會計專業(yè)技術(shù)資格證、財稅從業(yè)實操證、資產(chǎn)評估師證、中國銀行業(yè)從業(yè)人員資格證、證券從業(yè)人員職業(yè)資格證等，研究制訂并發(fā)布財經(jīng)大類專業(yè)相關(guān)職業(yè)技能證書目錄，目錄可根據(jù)國家政策的變化進行更新調(diào)整。目錄中應(yīng)包含學生畢業(yè)時本專業(yè)可能取得的證書名稱、考試鑒定單位、考證時間、配套教材、考試費用等，使學生入校后就明確了自己的專業(yè)學習目標。

2.修訂人才培養(yǎng)方案、相關(guān)課程標準，將職業(yè)資格教育融入財經(jīng)類專業(yè)課程。

第一 根據(jù)行業(yè)企業(yè)調(diào)查結(jié)果，研究財經(jīng)類專業(yè)課程設(shè)置能否滿足考證要求，課程內(nèi)容與考證要求是否吻合，教學目的與考證要求是否一致等問題;根據(jù)分析結(jié)果，對現(xiàn)有的專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行修訂，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，增加職業(yè)資格考試要求的專業(yè)課程，或?qū)⑾嚓P(guān)專業(yè)課程作為核心課程或者重點課程，課時量向其傾斜。

第二 修訂相關(guān)專業(yè)課課程標準，將職業(yè)技能證書作為重要的教學目標，將職業(yè)資格標準中要求的知識與技能，融入相關(guān)課程，精講專業(yè)基礎(chǔ)課，增加課程中的真題練習，加強職業(yè)技能訓練。

第三 針對目錄上的資格證書，制訂切實可行的培訓方案，設(shè)立相關(guān)的實訓課程，在教材的選擇上，盡量選擇能幫助學生獲得相關(guān)專業(yè)資格的教材，考前組織專門的集中培訓，進行模擬機考等。幫助學生在獲得學歷證書的同時，取得職業(yè)技能等級證書，培養(yǎng)符合市場需求的持有1+X證書的應(yīng)用型人才。

3.對相關(guān)專業(yè)課程進行能力鑒定改革，建立學歷教育對X證書的認定與融通制度。

為加強1與X的相互融通，在高職學歷教育中，應(yīng)對相關(guān)專業(yè)課程進行能力鑒定改革。與考證相關(guān)專業(yè)課的能力鑒定可與對應(yīng)X證書掛鉤，已經(jīng)取得對應(yīng)X證書的學生可以依情況申請相關(guān)專業(yè)課成績認定或者直接免考，X證書考試達到一定成績甚至可以申請免修相關(guān)專業(yè)課。比如，取得了初級會計專業(yè)技術(shù)資格證的學生可以申請免試《初級會計實務(wù)》和《經(jīng)濟法》兩門課程;取得了管理會計師專業(yè)能力證書可以申請《管理會計》課程免試等等。這樣可以節(jié)省學生重復參加考試的精力和時間，提高學生對X證書的重視，激發(fā)學生的考取X證書的積極性。

4.建立財商一體化的跨專業(yè)實訓實習基地，提供與崗位緊密結(jié)合的環(huán)境，實現(xiàn)產(chǎn)教融合。

為促進財經(jīng)學院產(chǎn)教融合，需建立財商一體化的跨專業(yè)綜合實訓基地。實訓基地應(yīng)模擬真實業(yè)務(wù)現(xiàn)場，完善相關(guān)硬件軟件設(shè)備，同時建立實訓實習等級評價體系，滿足學生校內(nèi)實訓實習的需要，有效提高學生的實操能力，實現(xiàn)對學生專業(yè)核心能力的培養(yǎng)，讓學生更順利地取得相關(guān)X證書。

5.深化校企合作，為學生取得職業(yè)技能等級證書提供有力支撐。

鼓勵吸引行業(yè)企業(yè)參與，共同開發(fā)課程，制定課程標準。共同建立學生考核評價體系，共同建立專業(yè)掛牌的實訓基地，開展工學結(jié)合，增加學生的實訓、實習機會。實訓過程中讓學生參與企業(yè)真實業(yè)務(wù)處理，企業(yè)專家參與學生實訓指導，對學生進行考核評價。建設(shè)產(chǎn)教融合、校企合作實訓實習環(huán)境，培養(yǎng)復合型技術(shù)技能人才。

6.加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)，提高教師的理論教學和實踐教學能力。

第一 加強校企合作，提高教師實踐能力。高等職業(yè)學校教師可利用其理論知識扎實的特點幫助企業(yè)做員工培訓工作。企業(yè)讓教師每年進行一定時間的頂崗實習，積累經(jīng)驗，提高實踐能力。促進職業(yè)院校與企業(yè)合作共贏。

第二 多渠道引進教師。高職院校財經(jīng)類專業(yè)可以申請政府支持，從企業(yè)、會計核算中心、稅務(wù)、銀行等單位，引進或聘請既有理論知識又有實踐經(jīng)驗的會計師、稅務(wù)師、資產(chǎn)評估師等作為專職或兼職教師充實到教學隊伍中，建立兼職教師人才庫。同時制定兼職教師引進標準，確保兼職教師質(zhì)量。

第三 探索組建高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學創(chuàng)新團隊，教師分工協(xié)作進行模塊化教學。

總之，建立和實施1+X制度是一項系統(tǒng)工程，涉及諸多配套文件出臺。作為高職院校，我們一方面需要等待有關(guān)部門在理論研究和實踐探索的基礎(chǔ)上，進行制度創(chuàng)新，在宏觀上實現(xiàn)職業(yè)教育和培訓體系的進一步完善;另一方面，在試點工作中要進一步發(fā)揮好學歷證書的作用，處理好1與X的關(guān)系，借鑒國外的做法并充分考慮我國的國情，堅持育訓結(jié)合、內(nèi)外結(jié)合、長短結(jié)合，促進書證融通，以人才評價模式改革帶動職業(yè)教育質(zhì)量提升。

通過對高職院校1+X證書制度背景下人才培養(yǎng)模式研究與實踐將有利于提高研究團隊的教學水平和科研水平，能夠促進教師團隊更好的理解政策并實施政策，進而促進專業(yè)的發(fā)展，促進雙師型師資隊伍建設(shè)，樹立育訓結(jié)合、書證結(jié)合的理念，形成以就業(yè)為導向，以能力為本位，以培養(yǎng)高素質(zhì)的財經(jīng)類專業(yè)技能型人才為目標，形成對高職院校其他專業(yè)具有借鑒意義的人才培養(yǎng)方案，幫助財經(jīng)類專業(yè)的學生在獲得學歷證書的同時，取得多項職業(yè)技能相關(guān)的X證書，上崗后具有獨立從事崗位工作的基本能力，就業(yè)后，能夠通過培訓、進修等繼續(xù)教育方式實現(xiàn)職業(yè)生涯的縱深成長和全面發(fā)展，最終成為高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。