基于統(tǒng)編版教材談小學(xué)語文閱讀教學(xué)

李西銀

摘 ?要：教材是教師組織小學(xué)語文閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)的依據(jù)。在組織小學(xué)語文閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師要想實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，需要對(duì)所使用的教材進(jìn)行分析，把握其編寫特點(diǎn)，以此為基礎(chǔ)，探尋多樣的教學(xué)對(duì)策實(shí)施教學(xué)。在本文中，我將以統(tǒng)編版教材分析為基礎(chǔ)，就如何上好閱讀課進(jìn)行說明。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;統(tǒng)編版教材;閱讀教學(xué);實(shí)施對(duì)策

眾所周知，教材是教師組織教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)開展中，教師無論是組織閱讀教學(xué)，還是寫作教學(xué)，還是口語交際教學(xué)，其都是以教材為切入點(diǎn)，在把握其教材特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，采取靈活多樣的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而在發(fā)揮教材價(jià)值的基礎(chǔ)上，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。就我們當(dāng)前階段使用的統(tǒng)編版教材來看，其與過去使用的教材存在明顯的差別，這就需要我們對(duì)其進(jìn)行細(xì)細(xì)分析，把握其特點(diǎn)，實(shí)施教學(xué)。

一、統(tǒng)編版小學(xué)語文教材的特點(diǎn)

統(tǒng)編版教材與我們過去使用的教材相比，其存在這樣的特點(diǎn)：第一，教材編寫人員立足小學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)和兒童閱讀規(guī)律，為我們大量地呈現(xiàn)了直觀的形象，幾乎在每一節(jié)都會(huì)展現(xiàn)一到兩幅插圖，從而幫助學(xué)生在圖文的結(jié)合下，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容的深入理解。第二，在立德樹人的指導(dǎo)下，教材編寫人員為我們精心地選擇了極具文化內(nèi)涵的內(nèi)容，旨在幫助學(xué)生在體驗(yàn)閱讀的過程中，受到傳統(tǒng)文化的熏陶，促進(jìn)其文化素養(yǎng)的發(fā)展。第三，在以人為本該教育理念的指導(dǎo)下，為了使學(xué)生掌握閱讀策略，提升閱讀能力，教材編寫人員為我們精心地設(shè)計(jì)了閱讀策略單元?；谝陨纤峒暗慕y(tǒng)編版教材的編寫特點(diǎn)，在組織小學(xué)語文閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的機(jī)械解讀文字的方式，靈活地借助多樣方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀。

二、基于統(tǒng)編版教材的小學(xué)語文閱讀策略

（一）利用插圖引導(dǎo)學(xué)生閱讀

在統(tǒng)編版語文教材中我們隨處可見插圖的蹤影，其色彩鮮明、內(nèi)容豐富，符合小學(xué)生的閱讀需求。而且，學(xué)生在閱讀的過程中，根據(jù)所看到的圖畫內(nèi)容，會(huì)對(duì)文字語言內(nèi)容產(chǎn)生探究興趣，想要知道這幅插圖描繪了什么內(nèi)容。以統(tǒng)編版教材的此編寫特點(diǎn)為基礎(chǔ)，我在組織小學(xué)語文閱讀教學(xué)的時(shí)候，會(huì)發(fā)揮插圖的作用，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生在插圖的輔助下，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解。以《富饒的西沙群島》為例，在這篇文章中，教材編寫人員為我們呈現(xiàn)了兩幅插圖，第一幅插圖：海邊上立著一塊石頭，石頭上書寫著西沙群島這四個(gè)大字;第二幅插圖：茫茫無邊的大海，翻滾著波浪?；诖耍以诮虒W(xué)活動(dòng)開展之初，先向?qū)W生呈現(xiàn)了這兩幅插圖，并提出這樣的問題：你們知道這兩幅圖片中所展現(xiàn)的是哪里的景色呢？你們知道西沙群島在哪里嗎？從插圖中你們所看到的西沙群島是什么樣子的呢？作者將這篇文章取名為“富饒的西沙群島”，你們覺得西沙群島的富饒?bào)w現(xiàn)在什么地方呢？在這樣問題引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)自主地對(duì)插圖進(jìn)行觀察，同時(shí)對(duì)富饒的西沙群島產(chǎn)生探究興趣，進(jìn)而自主地走進(jìn)文本，展開深入的理解。

（二）在閱讀中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化

立德樹人的提出要求教師在語文教學(xué)活動(dòng)開展中，立足該學(xué)科的人文性特征，深入到語言文字之中，挖掘其中的文化內(nèi)涵，進(jìn)而將其展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生受到傳統(tǒng)文化的熏陶。統(tǒng)編版教材在此指導(dǎo)下，在大部分文章中都蘊(yùn)含了傳統(tǒng)文化內(nèi)容，這為我們實(shí)現(xiàn)教學(xué)要求提供了依據(jù)。以《陶罐和鐵罐》這篇文章為例，其看似是在描述是陶罐和鐵罐的經(jīng)歷，但是在字里行間卻蘊(yùn)含著做人要謙虛，切忌驕傲自滿的文化內(nèi)容。為了使學(xué)生在閱讀中感知到文化內(nèi)涵，我嘗試采取角色扮演的方式，引導(dǎo)學(xué)生在體會(huì)陶罐、鐵罐形象的過程中，從語言、動(dòng)作等入手，感知它們的性格，及其身上所具備的品質(zhì)，從而受到熏陶。更主要的是與作者實(shí)現(xiàn)情感上的共鳴，促進(jìn)自身積極情感的不斷發(fā)展。

（三）善于教給學(xué)生閱讀策略

授人以魚不如授人以漁，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)開展中，提升學(xué)生的閱讀能力，單靠教師的文字解析是不夠的，還需要教師向?qū)W生展示閱讀策略，教給學(xué)生閱讀策略，從而使學(xué)生在策略的掌握下，既能加深對(duì)所閱讀文本內(nèi)容的理解，又能對(duì)其進(jìn)行靈活運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)自主閱讀。為了實(shí)現(xiàn)此教學(xué)目的，我在組織語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，嘗試借助統(tǒng)編版教材中的閱讀單元，教給學(xué)生不同的閱讀策略。以《總也倒不了的老屋》為例，在教學(xué)活動(dòng)開展中，我圍繞文本標(biāo)題向?qū)W生提出問題，以此使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，探究文本，并潛移默化地掌握提問策略。具體地，我向?qū)W生提出了這樣的問題：在我們的印象中老屋是什么樣子的呢？老屋總是搖搖欲墜的，為什么在這篇文中作者卻說老屋總也不倒呢？總也不倒的老屋是什么樣子的呢？

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要立足統(tǒng)編版教材的特點(diǎn)，善于利用插圖調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣，輔助學(xué)生理解文本;挖掘文本中的文化內(nèi)容，使學(xué)生在理解文本的過程中受到傳統(tǒng)文化的熏陶;利用閱讀策略單元教給學(xué)生閱讀方法，以此在發(fā)揮教材價(jià)值的過程中，提高學(xué)生閱讀能力。

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