關(guān)于初中生物分層教學(xué)的運(yùn)用探究

熊玲

摘 ?要：素質(zhì)教育的核心就是教育要面向全體學(xué)生，這就決定了“分層次教學(xué)，面向全體學(xué)生”理念的科學(xué)性和合理性?！懊嫦蛉w學(xué)生”的本質(zhì)就是使不同層次的學(xué)生通過(guò)努力都能夠在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展和提高。初中生物教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的個(gè)體差異性，運(yùn)用分層教學(xué)的策略轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，將眼光擴(kuò)散到每一位學(xué)生身上，讓不同類(lèi)型、不同水平的學(xué)生都有所提高，徹底顛覆千篇一律的教學(xué)模式，并逐漸縮小學(xué)生之間的差距，充分促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生能主動(dòng)探究并參與到生物學(xué)習(xí)中，讓初中生物課堂煥發(fā)生機(jī)。這不僅是目前生物教學(xué)的重要目標(biāo)，同時(shí)也是現(xiàn)在廣大教育者實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該抓住的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);初中生物;學(xué)習(xí)效率;教學(xué)優(yōu)化

傳統(tǒng)的教育方式是為了滿(mǎn)足所有學(xué)生的發(fā)展，在一定程度上限制了一部分學(xué)生的發(fā)展。為了改變這樣的現(xiàn)狀，教育學(xué)家們提出了很多有效的方法，其中分層教學(xué)就可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行教學(xué)，可以做到因材施教，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性和針對(duì)性。為了促進(jìn)初中生生物應(yīng)用能力的提升，教師必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，進(jìn)行分層教學(xué)模塊的開(kāi)展，從而促進(jìn)學(xué)生思維素質(zhì)的提升及個(gè)性的全面發(fā)展，保證學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)其自身學(xué)習(xí)效率的提升，從而實(shí)現(xiàn)初中生物課堂整體教學(xué)效益的優(yōu)化。

一、關(guān)注學(xué)生分層，努力做好以生為本

學(xué)生分層，簡(jiǎn)單的說(shuō)就是以學(xué)生自身的學(xué)習(xí)性格、愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知方式等為主要依據(jù)，將班級(jí)中的學(xué)生進(jìn)行層次的劃分，并根據(jù)學(xué)生層次的不同，來(lái)制定和設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)、方案等。在新課改的教學(xué)背景下，學(xué)生已經(jīng)成為了課堂的主人。為此，在初中生物教學(xué)中，教師就要努力做到深入研究教學(xué)目標(biāo)及大綱，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的分層，進(jìn)而達(dá)到教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目的，做到真正的以生為本。那么教師應(yīng)當(dāng)如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層呢？首先，充分觀察學(xué)生、多與學(xué)生交談，然后再以學(xué)生現(xiàn)有的實(shí)際學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)積極性等為基礎(chǔ)，進(jìn)行相應(yīng)的劃分。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立存在的、具有自己個(gè)性的個(gè)體，為此，每個(gè)學(xué)生之間就會(huì)或多或少的存在著一些差異。像是有的學(xué)生學(xué)習(xí)好的原因就是自主性和學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，但是對(duì)于一些生物基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言，就算是其再努力學(xué)習(xí)，也無(wú)法使得生物成績(jī)得到有效提升。學(xué)生的這些區(qū)別都是需要教師在觀察和交談中才能發(fā)現(xiàn)的，為此，教師就要制定周期性的師生面對(duì)面的交談活動(dòng)。這樣不僅能拉近師生之間的關(guān)系，同時(shí)還能有效地讓學(xué)生感受到來(lái)自教師的關(guān)心，進(jìn)而愛(ài)上生物、實(shí)現(xiàn)生物素養(yǎng)的提升。此外，在日常教學(xué)中，教師還要及時(shí)關(guān)注學(xué)生在發(fā)展中產(chǎn)生的變化，并采取科學(xué)的應(yīng)對(duì)措施，實(shí)現(xiàn)教學(xué)上的有的放矢。具體過(guò)程為：在新學(xué)期的開(kāi)始，教師就可以實(shí)施“走班式”的教學(xué)，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，將學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、自主性高劃為A層、將學(xué)習(xí)能力一般的劃為B層、將學(xué)習(xí)能力和水平差的劃為C層，然后分層制定教學(xué)計(jì)劃，并在一段時(shí)間后，對(duì)學(xué)生的分層進(jìn)行調(diào)整。這樣既激發(fā)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，又能有效地使每個(gè)學(xué)生都有所進(jìn)步和發(fā)展。

二、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)施初中生物的分層教學(xué)

課堂教學(xué)是分層教學(xué)的實(shí)施的主要過(guò)程，在課堂教學(xué)中，對(duì)優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí);對(duì)中等生和后進(jìn)生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進(jìn)，后進(jìn)生須基本上達(dá)到大綱的要求，優(yōu)生盡其所能拔尖提高。盡量滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生非智力心理因素的積極作用。如：在“昆蟲(chóng)的激素調(diào)節(jié)”一節(jié)的教學(xué)時(shí)，對(duì)A、B層可以直接結(jié)合教師的課件進(jìn)行自學(xué)，自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：昆蟲(chóng)生長(zhǎng)發(fā)育所需的激素種類(lèi)有那些？生理功能如何？對(duì)中等生B層可根據(jù)教師課件中的自學(xué)提綱進(jìn)行自學(xué)或采取分組討論，以找到解決問(wèn)題的方法。對(duì)優(yōu)等生A層可在教師的直接指導(dǎo)下，啟發(fā)他們學(xué)會(huì)思考，掌握學(xué)習(xí)方法，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。另，課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)要根據(jù)大綱要求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際盡量做到全體學(xué)生都有適合自己水平的練習(xí)，同一練習(xí)分層要求。如課本上的習(xí)題都是要求全部學(xué)生掌握，做這類(lèi)題時(shí)對(duì)A班沒(méi)有難度，教師要求他們獨(dú)立完成，而B(niǎo)班有一定的困難，教師必須加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，使他們通過(guò)努力也能完成。練習(xí)時(shí)還可以從數(shù)量上進(jìn)行分層要求，不同的層次作業(yè)的數(shù)量有區(qū)別。

三、從教學(xué)程度出發(fā)，對(duì)復(fù)習(xí)進(jìn)行分層

因?yàn)樗鶎W(xué)的知識(shí)、掌握的程度有所不同，因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，也要進(jìn)行分層教學(xué)法。以人教版初中生物教材為例，教材中有一章是關(guān)于《生物的生殖和發(fā)育》，復(fù)習(xí)的內(nèi)容主要是植物、動(dòng)物的生殖與發(fā)育的不同。相對(duì)學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生而言，教師可以概括進(jìn)行復(fù)習(xí)，分為動(dòng)物和植物兩類(lèi)，動(dòng)物中又分為昆蟲(chóng)、兩棲類(lèi)、鳥(niǎo)類(lèi)等，在復(fù)習(xí)過(guò)程中對(duì)兩者進(jìn)行比較，加深學(xué)生的理解的對(duì)知識(shí)的掌握程度。然后通過(guò)小組合作，探索自己在這章中還存在哪些問(wèn)題需要解決。而對(duì)于學(xué)習(xí)能力比較差的同學(xué)來(lái)說(shuō)，則需要進(jìn)行細(xì)致的講解，它們生殖、發(fā)育的具體過(guò)程。通過(guò)這種細(xì)致的復(fù)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)于之前知識(shí)所學(xué)的影響，記憶深刻，將重點(diǎn)和難點(diǎn)指出，為學(xué)生講解。

四、以教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)束，對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層

科學(xué)合理的教學(xué)方法需要與之配套的教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)進(jìn)行檢測(cè)。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有注意到學(xué)生之間的個(gè)體差異。而評(píng)價(jià)方式也很不科學(xué)，只注重學(xué)生的卷面成績(jī)，而不看重學(xué)生的能力。長(zhǎng)期以往對(duì)學(xué)生造成一種錯(cuò)誤的導(dǎo)向思維，讓學(xué)生認(rèn)為只要在卷面中取得好成績(jī)就是好學(xué)生。因此，分層教育中，也要包括對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)方式的分層。對(duì)于不同階層的學(xué)生制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，給每個(gè)學(xué)生以客觀科學(xué)公正的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠在評(píng)價(jià)中感受到自己的進(jìn)步，提高學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)步深入探索努力學(xué)習(xí)。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，分層次教學(xué)法在教學(xué)中充分關(guān)注全體學(xué)生的認(rèn)知能力，適當(dāng)激發(fā)中高層次學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，同時(shí)注意保護(hù)后進(jìn)學(xué)生的求學(xué)自尊，不忽視任何一位學(xué)生。生物學(xué)是一門(mén)走在時(shí)代前沿的學(xué)科，有些知識(shí)需要相關(guān)的其他學(xué)科知識(shí)的輔助才能掌握。初中生物教學(xué)過(guò)程中，教師在課堂教學(xué)中只能深入淺出，針對(duì)初中生的特色使用分層次教學(xué)模式，才能達(dá)到教學(xué)目的，取得較好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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