基于統(tǒng)編新教材的小學(xué)語(yǔ)文多文本閱讀教學(xué)淺析

【摘 要】多文本閱讀教學(xué)跟統(tǒng)編新教材強(qiáng)調(diào)的“1+X”閱讀理念是不謀而合、一脈相通的，其突破了原有說(shuō)教式、灌輸式的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式，是現(xiàn)代閱讀教學(xué)改革的創(chuàng)新成果，對(duì)提升學(xué)生閱讀品味和閱讀課堂質(zhì)量具有重要現(xiàn)實(shí)意義。本文以小學(xué)語(yǔ)文多文本閱讀教學(xué)問(wèn)題審視為出發(fā)點(diǎn)，探討了基于統(tǒng)編新教材背景下的小學(xué)語(yǔ)文多文本閱讀教學(xué)價(jià)值意義，并結(jié)合具體實(shí)踐和前人經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出以下操作性強(qiáng)、實(shí)用性高的改進(jìn)策略建議，旨在提高小學(xué)語(yǔ)文多文本閱讀教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編新教材;多文本閱讀;小學(xué)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2019）30-0217-02

從2017年開(kāi)始，統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文新教材開(kāi)始正式投入使用，并且會(huì)在未來(lái)逐漸替代各個(gè)不同版本的小學(xué)語(yǔ)文教材。而縱觀新版小學(xué)語(yǔ)文教材特征，其不僅在漢語(yǔ)拼音、識(shí)字量等小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化和調(diào)整，同時(shí)也對(duì)學(xué)生閱讀數(shù)量作出了合理調(diào)整，突出表現(xiàn)出注重學(xué)生閱讀素養(yǎng)的重要特征，如學(xué)生閱讀的文化審美能力、閱讀思維能力等。而多文本閱讀教學(xué)正是適應(yīng)統(tǒng)編新教材要求與小學(xué)閱讀課堂改革形勢(shì)的新型閱讀教學(xué)模式，因此，探求基于統(tǒng)編新教材的小學(xué)語(yǔ)文多文本教學(xué)的創(chuàng)新路徑具有重要研究意義。

一、小學(xué)語(yǔ)文多文本閱讀教學(xué)的問(wèn)題審視

小學(xué)語(yǔ)文多文本閱讀教學(xué)主要指師生圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題，將一組相關(guān)性強(qiáng)、聯(lián)系性緊密的文章按照一定規(guī)則有機(jī)組合起來(lái)，并以同時(shí)閱讀多篇文章為主要方式開(kāi)展的語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐，對(duì)打造新型語(yǔ)文閱讀課堂、提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)具有重要價(jià)值作用。

從現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文多文本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，其整體教學(xué)情況差強(qiáng)人意，仍舊存在著部分現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和阻滯因素。首先，體現(xiàn)在多文本閱讀教學(xué)的認(rèn)知層面上。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，新課程理念不斷深入人心，小學(xué)語(yǔ)文多文本閱讀教學(xué)就此應(yīng)運(yùn)而生。但是多文本閱讀教學(xué)理念提出時(shí)間并不算太久，普及程度也相對(duì)不高，使得部分小學(xué)教師對(duì)多文本閱讀教學(xué)認(rèn)識(shí)水平相對(duì)較低，尚不能很好地發(fā)揮其作用和價(jià)值。如部分教師在開(kāi)展多文本閱讀教學(xué)時(shí)往往偏于形式，常常使得閱讀文本較為零散混亂。其次，體現(xiàn)在閱讀教學(xué)的主題選擇方面。多文本閱讀教學(xué)的魅力在于主題的選擇，形色各異的主題能夠賦予學(xué)生天馬行空的閱讀想象空間，激發(fā)其閱讀的求知欲和新鮮感，但是目前部分教師往往采用單一固定的方式方法確立閱讀主題，使得閱讀目標(biāo)較為單一。最后，體現(xiàn)在閱讀教學(xué)的文本組合方面。部分教師在選擇閱讀文本組合時(shí)往往注重?cái)?shù)量，忽視了閱讀文本組合的質(zhì)量和契合度，使得閱讀文本內(nèi)容過(guò)于相似[1]。

二、基于統(tǒng)編新教材的小學(xué)語(yǔ)文多文本閱讀教學(xué)的價(jià)值意義

作為近些年在我國(guó)悄然興起的新型閱讀教學(xué)方式，多文本閱讀教學(xué)是注重整合性與開(kāi)放性的閱讀教學(xué)實(shí)踐，也是對(duì)統(tǒng)編新教材倡導(dǎo)的閱讀“1+X”理念的積極嘗試和實(shí)踐，有助于全面提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和提高語(yǔ)文閱讀課堂質(zhì)量，具有重要教育價(jià)值意義。

（一）有助于全面提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)

統(tǒng)編新教材的全面推廣與使用，開(kāi)啟了現(xiàn)代語(yǔ)文課程改革的新時(shí)代，對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和閱讀教學(xué)課堂質(zhì)量具有獨(dú)特價(jià)值。而多文本閱讀教學(xué)是注重整合性與開(kāi)放性的閱讀教學(xué)實(shí)踐，也是對(duì)統(tǒng)編新教材倡導(dǎo)的閱讀“1+X”理念的積極嘗試和實(shí)踐，其能夠更好地服務(wù)統(tǒng)編新教材，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和閱讀興趣。因此，在具體的多文本閱讀教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)教師精心設(shè)計(jì)的多文本閱讀教學(xué)課堂，能夠使學(xué)生接觸到更多的閱讀文本，在多文本閱讀中拓展閱讀視野。同時(shí)也能夠讓學(xué)生在對(duì)比、整合中進(jìn)行多文本閱讀，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀與學(xué)會(huì)閱讀，在多文本閱讀中領(lǐng)悟語(yǔ)文的魅力，尋求文章蘊(yùn)含的真理。由此可見(jiàn)，基于統(tǒng)編新教材的小學(xué)語(yǔ)文多文本閱讀教學(xué)能夠使學(xué)生閱讀視野更加開(kāi)闊，閱讀思維更加開(kāi)放，閱讀欲望更加強(qiáng)烈，從而全面提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)[2]。

（二）有助于顯著提高閱讀課堂質(zhì)量

一直以來(lái)，小學(xué)生閱讀中普遍存在學(xué)生機(jī)械化閱讀、無(wú)目的性閱讀的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，使得語(yǔ)文閱讀失去了靈魂和動(dòng)力。而隨著統(tǒng)編新教材的推出和運(yùn)用，針對(duì)這一實(shí)際情況，統(tǒng)編新教材對(duì)原有教材閱讀內(nèi)容和閱讀目標(biāo)作出了科學(xué)調(diào)整，更加注重學(xué)生的閱讀質(zhì)量而不是閱讀數(shù)量，能夠更好地配合小學(xué)語(yǔ)文多文本教學(xué)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。一方面，多文本閱讀教學(xué)體現(xiàn)出“生本理念”，讓教師從傳統(tǒng)的灌輸性、離散性的閱讀教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)檎闲?、開(kāi)放性的新型閱讀教學(xué)思維，使得閱讀課堂不再具有濃厚的說(shuō)教感。另一方面，多文本閱讀教學(xué)能夠讓學(xué)生在有限的空間和時(shí)間內(nèi)提高閱文品位和閱讀質(zhì)量，增加小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的活力和生命力，散發(fā)出獨(dú)特的魅力。

三、基于統(tǒng)編新教材的小學(xué)語(yǔ)文多文本閱讀教學(xué)策略

針對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文多文本閱讀教學(xué)中的阻滯問(wèn)題，可以從豐富多文本組成、拓展多文本教學(xué)形式以及設(shè)立創(chuàng)新性議題三方面進(jìn)行優(yōu)化，以此最大化提高小學(xué)語(yǔ)文多文本閱讀教學(xué)質(zhì)量。

（一）求同存異，豐富多文本組成

統(tǒng)編新教材關(guān)注學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求的同時(shí)，在不失文化味的前提下注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)方面受到了師生間的普遍認(rèn)可。如在統(tǒng)編新教材內(nèi)設(shè)立許多專門用于閱讀的標(biāo)題欄目，極大地豐富了學(xué)生的閱讀視野。因此，基于統(tǒng)編新教材的多文本閱讀教學(xué)內(nèi)容不該是孤立狹窄的，而應(yīng)是豐富多彩的，這樣才能使多文本閱讀教學(xué)變得更加生動(dòng)而立體。一方面，可以對(duì)統(tǒng)編新教材內(nèi)的文本進(jìn)行重組，把聯(lián)系緊密的文章組合成任務(wù)群，從而創(chuàng)新型使用統(tǒng)編新教材。如以“群星閃耀”這一單元為例，可以將本冊(cè)教材中有關(guān)名人軼事的文章內(nèi)容整合到統(tǒng)一主題閱讀單元中。另一方面，也應(yīng)進(jìn)行課內(nèi)外文本組合拓展閱讀空間，為學(xué)生提供更多有趣豐富的多文本閱讀資源，從而將多文本閱讀教學(xué)推上新臺(tái)階。

（二）舉一反三，拓展多文本教學(xué)理念

一直以來(lái)，學(xué)生和教師對(duì)多文本閱讀的片面認(rèn)知是阻滯多文本教學(xué)實(shí)效的最大因素，漫無(wú)目的性地開(kāi)展多文本閱讀教學(xué)不但會(huì)使多文本閱讀沒(méi)有思想內(nèi)核，也不無(wú)法充分發(fā)揮多文本閱讀教學(xué)的價(jià)值和優(yōu)勢(shì)，而學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)也會(huì)成為空談。因此，應(yīng)以先進(jìn)思想理念展開(kāi)多文本閱讀教學(xué)，使學(xué)生閱讀具有一定的閱讀目標(biāo)和閱讀追求，并形成富有個(gè)性的獨(dú)特見(jiàn)解，從而提升學(xué)生對(duì)閱讀的感悟能力。一方面，多文本閱讀教學(xué)應(yīng)始終堅(jiān)持舉一反三的靈活思維，對(duì)課堂文本進(jìn)行有針對(duì)性和批判性的拓展閱讀。另一方面，多文本閱讀教學(xué)也應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生的審美情趣和文學(xué)品味，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文本讀出深度、讀出溫度，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓其主動(dòng)積極地參與到多文本閱讀教學(xué)中[3]。

（三）開(kāi)放多元，設(shè)立創(chuàng)新性議題

設(shè)立閱讀教學(xué)議題是開(kāi)展高質(zhì)量多文本閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)也是關(guān)鍵，固定的議題選擇形式和選擇內(nèi)容難免會(huì)觸發(fā)小學(xué)生內(nèi)心的厭倦和抵制心理，造成閱讀審美疲勞和興趣下降。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)以開(kāi)放多元的方式方法選擇閱讀議題，設(shè)立創(chuàng)新性議題來(lái)吸引學(xué)生閱讀好奇心，滿足其閱讀欲望。一方面，議題的選擇要注重多種方式的交叉融合，避免出現(xiàn)相同的“套路”?，F(xiàn)階段，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)議題的選擇方式大致可以概括為以下五種方式，同一題材為議題組合、同一內(nèi)容為議題組合、同一作者為議題組合、同一人文主題為議題組合以及同一表達(dá)方式為議題組合。不同形式的議題組合賦予了語(yǔ)文閱讀的不同魅力，因此，小學(xué)語(yǔ)文多文本閱讀教學(xué)中應(yīng)避免反復(fù)使用同一選擇方式。另一方面，議題也要具有開(kāi)放性和包容性，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀和合作探究。如在學(xué)習(xí)《月是故鄉(xiāng)明》文章時(shí)，可以將統(tǒng)編教材中描寫月亮與故鄉(xiāng)的文章、詩(shī)詞放在一起進(jìn)行多文本閱讀，以此讓學(xué)生深入閱讀。

綜上所述，統(tǒng)編新教材的推出使用對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了新的要求，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)不但要豐富學(xué)生的閱讀視野和閱讀數(shù)量，同時(shí)也要注重學(xué)生的閱讀思維和閱讀體驗(yàn)，而多文本閱讀教學(xué)正是滿足統(tǒng)編新教材對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)新要求的創(chuàng)新模式。因此，現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，要有效解決好多文本閱讀教學(xué)中的阻滯問(wèn)題，充分挖掘統(tǒng)編新教材與小學(xué)語(yǔ)文多文本閱讀教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，從而探索并創(chuàng)新更為恰當(dāng)、具體的多文本教學(xué)新路徑。

【參考文獻(xiàn)】

[1]余國(guó)容.引領(lǐng)群文閱讀提升核心素養(yǎng)[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2017（7）.

[2]鄭茵嵐.新部編小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文快樂(lè)學(xué)習(xí)初探[J].科教導(dǎo)刊，2017（15）.

[3]西紅義.點(diǎn)燃閱讀的火花，讓思維與激情共飛揚(yáng)：多文本閱讀中課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合的策略研究[J].開(kāi)封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（1）.

【作者簡(jiǎn)介】

張慶紅（1969～），女，河南省許昌市人，學(xué)歷：本科，中小學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師，研究方向：語(yǔ)文教學(xué)。