英語閱讀教學(xué)思維品質(zhì)的培養(yǎng)方法

許立紅　楊亞婷

【摘 要】本文從六個(gè)方面提出了在英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的方法，包括加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)，深化教研組的改革，建設(shè)具有創(chuàng)新精神的研究團(tuán)隊(duì)，開展系列特色課例研究，提升學(xué)生的閱讀思維品質(zhì)，開展獨(dú)具特色的閱讀課堂，保證教師教學(xué)的有效性，有效利用思維導(dǎo)圖以及設(shè)計(jì)培養(yǎng)高階思維能力的問題。

【關(guān)鍵詞】英語閱讀;思維品質(zhì);培養(yǎng)方法

【中圖分類號(hào)】G623.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2019）30-0165-02

21世紀(jì)是創(chuàng)造性的世紀(jì)，因?yàn)橹R(shí)大爆炸，教育不能再滿足于教授學(xué)生已有的知識(shí)，必須培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和批判性思維的能力，使之能夠立足于未來。鑒于此《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)提出了新的要求。創(chuàng)造性人才需要?jiǎng)?chuàng)造性教育來培養(yǎng)，而創(chuàng)造性教育需要通過創(chuàng)造性思維教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。如果在英語閱讀教學(xué)中為學(xué)生提供開放的思考空間和適宜的機(jī)會(huì)，學(xué)生能夠在此環(huán)境中大幅度提高思維品質(zhì)。本論文擬從六個(gè)方面說明在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的方法。

一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)

培養(yǎng)思維品質(zhì)是英語教學(xué)所面臨的新課題，對(duì)于相當(dāng)多的教師來說，自身還不夠清楚究竟什么是思維品質(zhì)，更遑論怎樣提高學(xué)生的思維品質(zhì)。因此，教師必須加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)，懂得思維品質(zhì)的具體概念和內(nèi)涵，并且懂得思維品質(zhì)是能夠通過學(xué)習(xí)而獲得的。

（一）閱讀教學(xué)中的思維品質(zhì)

閱讀是一種積極的信息加工過程，要求大腦運(yùn)用語言和非語言信息進(jìn)行判斷、推理、分析、綜合等一系列復(fù)雜的思維活動(dòng)。閱讀包含預(yù)測(cè)、猜測(cè)、推理、檢驗(yàn)、證實(shí)等思維活動(dòng)。閱讀理解在很大程度上依賴于讀者的思維激活程度，因?yàn)殚喿x理解需要讀者積極地進(jìn)行各種思維，如想象、聯(lián)想、判斷、推理、歸納等，顯然閱讀也是增強(qiáng)思維能力的重要手段。李吉林提倡的情境教學(xué)提倡把語言教學(xué)放置于情境之中，通過情境幫助學(xué)生分析、理解，進(jìn)行判斷和推理。

（二）良好的思維能力能夠通過學(xué)習(xí)而獲得

心理學(xué)對(duì)于思維以及思維的發(fā)展進(jìn)行過長(zhǎng)期的研究，提出了思維的概念，并對(duì)思維與人腦的關(guān)系做過論證和研究。近10年來對(duì)于思維的研究有了長(zhǎng)足的發(fā)展，2009年5月由科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社出版的《思維論》對(duì)于如何科學(xué)思維進(jìn)行了全方位闡釋，對(duì)各種思維現(xiàn)象進(jìn)行了系統(tǒng)整合，概括了思維方法的具體內(nèi)涵，探討了思維語言機(jī)制和多元的思維語言運(yùn)用，觸及了思維這個(gè)意識(shí)可控制部分的范圍、深度和體系，圍繞“什么是思維，怎樣思維[1]”作了科學(xué)、全面、深入、系統(tǒng)的闡釋和論述。

另外，在任何關(guān)于創(chuàng)造力與思維方式的著作中，都不難發(fā)現(xiàn)對(duì)愛德華·德·波諾思維理論的引用。2004年，愛德華出版了創(chuàng)新思維的系列專著，其中在《首要的能力》一書中，德·波諾全面、系統(tǒng)、科學(xué)地闡述了思維的本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律及培養(yǎng)、訓(xùn)練、發(fā)展智力的理論和實(shí)踐研究，對(duì)于澄清人們的誤解，科學(xué)地認(rèn)識(shí)思維問題有極大的啟示作用。他提出了以下觀點(diǎn)“良好的思維能力，是可以通過專門的訓(xùn)練來獲得的[2]”。他所提倡的CORT思維理論已經(jīng)被應(yīng)用到教育實(shí)踐中。

二、深化教研組的改革，建設(shè)具有創(chuàng)新精神的研究團(tuán)隊(duì)

建立以學(xué)校為單位的科研網(wǎng)絡(luò)，確保實(shí)踐、理論、資源等方面的有效整合，使學(xué)校在教學(xué)研究領(lǐng)域的發(fā)展逐步系統(tǒng)化?，F(xiàn)有的中小學(xué)科研能力較弱，很多學(xué)校沒有建立研究團(tuán)隊(duì)。筆者認(rèn)為可以利用現(xiàn)有的教研組，在進(jìn)行教學(xué)方法討論的同時(shí)，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和研究，集體備課、集體磨課、課堂教學(xué)展示、教學(xué)成績(jī)展示，使教研組提升層次，建設(shè)具有創(chuàng)新精神的研究團(tuán)隊(duì)，逐步使教師們更愿意進(jìn)行教學(xué)研究，通過研究提高教學(xué)能力。

三、開展系列特色課例研究，提升學(xué)生的閱讀思維品質(zhì)

在對(duì)課標(biāo)以及教材深入解讀的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)具有特色的英語閱讀課例展示。先從少量的語篇開始，例如小學(xué)可從北師大版小學(xué)五年級(jí)、六年級(jí)教材中各兩篇閱讀材料，初中從人教版七年級(jí)、八年級(jí)和九年級(jí)教材中各選取兩篇有代表性的能夠啟發(fā)學(xué)生思考的閱讀材料。

課堂中，通過觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及對(duì)課堂記錄的解讀，展示學(xué)生在英語課堂中調(diào)動(dòng)不同的思維方式來解答閱讀任務(wù)的能力：前測(cè)、中測(cè)，與后測(cè)的對(duì)比，推斷出閱讀思維品質(zhì)（觀察、推斷、想象、創(chuàng)新等）的滲透效果，有效地幫助學(xué)生完成閱讀任務(wù)。

四、開展獨(dú)具特色的閱讀課堂，保證教師教學(xué)的有效性

從教師的角度看，閱讀課的備課中更加注重閱讀所傳達(dá)的思維構(gòu)建方式，從而設(shè)計(jì)出獨(dú)具特色，并且有效的閱讀課。過去的教學(xué)重視閱讀中的字、詞、句文字上的理解，雖然也會(huì)在一定程度上注意培養(yǎng)學(xué)生全面并深入理解語篇意義，但是忽略了對(duì)語篇結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵及邏輯關(guān)系的解剖，教師需要系統(tǒng)整理教材中適合培養(yǎng)閱讀思維品質(zhì)的內(nèi)容，運(yùn)用課例研究、學(xué)生學(xué)習(xí)行為調(diào)查研究并及時(shí)分析總結(jié)，將觀察、聯(lián)想、想象、推理和判斷等各種閱讀思維的方法培養(yǎng)結(jié)合，探索運(yùn)用水平思維、思維導(dǎo)圖、情境教學(xué)理論提高學(xué)生思維品質(zhì)的有效方法。在課例的研究過程中，系統(tǒng)歸納每個(gè)階段學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)的英語閱讀思維品質(zhì)，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，使學(xué)生在課堂逐漸由教師引導(dǎo)，最后達(dá)到具備自我觀察、聯(lián)想、想象、推理和判斷并獨(dú)立思考的程度。對(duì)于階段性成果要進(jìn)行總結(jié)與反思，得出有效的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，使閱讀能力得到突破性的提高。

五、有效利用思維導(dǎo)圖

東尼·博贊（Tony Buzan）創(chuàng)建的“思維導(dǎo)圖”，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效的圖形思維工具，它簡(jiǎn)單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導(dǎo)圖把一連串復(fù)雜的文字信息變成結(jié)構(gòu)清晰的彩色圖，它結(jié)合了全腦的概念，將左右腦充分的聯(lián)系起來，讓左腦和右腦的各種因素被充分調(diào)動(dòng)。“思維導(dǎo)圖以一個(gè)中心詞為核心向四周發(fā)散，用圖文并茂的形式，將各級(jí)主題的關(guān)系用網(wǎng)狀的層級(jí)關(guān)系表現(xiàn)出來，充分調(diào)動(dòng)全腦的功能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，幫助人們平衡左右腦的發(fā)展，從而開發(fā)人腦的無限潛能，促進(jìn)人類思維的不斷發(fā)展[3]?！睆乃季S的指向性角度出發(fā)，思維還可分聚合性思維和發(fā)散性思維。思維導(dǎo)圖以一個(gè)關(guān)鍵詞為中心向四周發(fā)散，讓學(xué)習(xí)者可以采用多種方法，從多個(gè)角度出發(fā)去理解它的關(guān)鍵詞。它的理論基礎(chǔ)是腦科學(xué)研究理論和建構(gòu)主義理論。

其中，腦科學(xué)研究理論提出“左右腦分工理論”。人類的大腦具有不對(duì)稱性，左半球和右半球控制和處理的信息有很大差別。思維導(dǎo)圖和大腦的思維工作機(jī)制非常相似，都是網(wǎng)狀型的發(fā)散結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖利用豐富的圖像、清晰的結(jié)構(gòu)、繽紛的顏色、關(guān)鍵詞等不停地刺激我們的大腦，學(xué)生充分調(diào)動(dòng)左右半腦的積極因素進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們兩個(gè)腦半球的功能同時(shí)被激發(fā)，并互相配合工作，在整體上充分調(diào)動(dòng)了大腦的潛能。學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，會(huì)從關(guān)鍵詞出發(fā)，以自身的知識(shí)儲(chǔ)備作為搜索范圍，不斷地展開聯(lián)想，積極拓寬自己的認(rèn)知領(lǐng)域，建立新知識(shí)與舊知識(shí)之間的聯(lián)系，這方面符合建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀。學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過程，是一個(gè)主動(dòng)展現(xiàn)自己思維的過程，而在這個(gè)過程中，始終以學(xué)生為中心，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，符合建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀。

六、設(shè)計(jì)培養(yǎng)高階思維能力的問題

文本閱讀不僅是讀懂字面意思，更重要的是能理解作者文字背后所要表達(dá)的主題意義以及如何闡釋自己的主張或觀點(diǎn)。在閱讀教學(xué)中需要運(yùn)用有效的方式使學(xué)生的分析和推理能力得到訓(xùn)練和提升。好的問題能調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和能力，驅(qū)動(dòng)他們積極思考。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師往往注重鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問題“找到正確答案”，而正確答案往往只有一種，這一教學(xué)方式非常限制學(xué)生的思考，只能機(jī)械地記憶所學(xué)到的知識(shí)。

“教師在教學(xué)過程中，通過轉(zhuǎn)變提問方式可以將封閉性問題轉(zhuǎn)化為開放性問題，學(xué)生解決問題的思維方式也會(huì)由聚合思維轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)散思維，學(xué)生思考的重點(diǎn)和反應(yīng)形式也會(huì)隨之轉(zhuǎn)變。如果教師總是提出封閉式問題，學(xué)生思維的發(fā)散性就會(huì)很差，不利于形成創(chuàng)造性觀點(diǎn)或解決問題的方法[4]。”在教學(xué)中提出how ，why 類問題能夠促使學(xué)生思考，如“How did Laura feel in her experience？ What makes you think so？ Who do you think is the key person in solving her problem？ What can you learn from Laura’s experience？”尤其是What makes you think so？ 這樣的問題，能夠啟發(fā)學(xué)生有依據(jù)地提出自己的見解，對(duì)于提高學(xué)生的批判性思維有良好的作用。

筆者認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生具備創(chuàng)造性的思維和批判性的思維，能夠適應(yīng)學(xué)生終身發(fā)展。一方面促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，能獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷，具有好奇心和想象力，發(fā)展成為有明確人生方向、有生活品質(zhì)的人;另一方面也是適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢(shì)、符合社會(huì)需求。學(xué)校教育應(yīng)該深入研究和思維發(fā)展有關(guān)的理論，使學(xué)生成為社會(huì)的棟梁之才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]喬俊武.《思維論》[M].北京：科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社，2009.

[2]愛德華·德·波諾（著）.王以.汪凱（譯），《首要能力》[M].北京：企業(yè)管理出版社，2004.

[3]劉炳霞.思維導(dǎo)圖輔助解決小學(xué)作文教學(xué)難題研究[D].山東：魯東大學(xué)，2014.

[4]韓秦.課堂提問能力實(shí)訓(xùn)[M].北京：高等教育出版社，2019.