初中語文課堂教學(xué)中微課的運(yùn)用實(shí)踐探討

薛模霞

摘要：語文是初中課程體系的重要組成部分，學(xué)生學(xué)好了基礎(chǔ)知識，才能更好的突破自我，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)與綜合能力的雙向發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生，鼓勵學(xué)生，利用微課啟發(fā)學(xué)生，引領(lǐng)他們在問題的積極思考中獲取不一樣的情感體驗(yàn)，養(yǎng)成端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的探究習(xí)慣。同時(shí)，參與形式多樣且內(nèi)容豐富的練習(xí)活動，開闊想象的空間，增強(qiáng)主體的優(yōu)勢，努力奮斗后真正成為有理想、有追求、優(yōu)秀的人。微課教學(xué)，能變抽象內(nèi)容直觀化，理論知識形象化，學(xué)生的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，借此取得事半功倍的理想成效，助推著教育現(xiàn)代化進(jìn)程的持續(xù)加快。

關(guān)鍵詞：初中語文；課堂教學(xué)；微課運(yùn)用；實(shí)踐研究；思考

引言：微課屬于一種靈動的教學(xué)方式，融合了信息技術(shù)與多媒體技術(shù)。微課實(shí)踐的價(jià)值很高，時(shí)機(jī)選擇得當(dāng)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的探究欲望，方便教師實(shí)施各項(xiàng)人才培養(yǎng)計(jì)劃。時(shí)機(jī)選擇不當(dāng)，可能降低教學(xué)的實(shí)效，影響教學(xué)的效果。鑒于此，一名優(yōu)秀的語文教師，就要在實(shí)踐中積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，研究微課，制作微課，運(yùn)用微課，全心全意服務(wù)于全體學(xué)生，來刺激他們的興奮點(diǎn)，集中他們的注意力。學(xué)會引用趣味的元素，活躍學(xué)生的思維，才是語文教學(xué)工作走向更大成功的關(guān)鍵。對此，筆者簡單闡述了幾點(diǎn)新的看法。

一、幫助學(xué)生突破重點(diǎn)難點(diǎn)

語文是一門重要課程，教材知識點(diǎn)非常多，學(xué)生理解起來比較困難。有的時(shí)候，遇到各種選擇及復(fù)雜問題，學(xué)生會表現(xiàn)的十分迷茫，一旦脫離教師引導(dǎo)，還有可能出現(xiàn)注意力不集中、探究熱情不高、自學(xué)積極性不足等情況。這極大的限制著學(xué)生思維的活躍，認(rèn)知水平的提升[1]。要想改善上述弊端現(xiàn)狀，微課運(yùn)用顯得至關(guān)重要。通過微課引起學(xué)生共鳴，既能構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，又可以提升課堂的整體效率，是一舉多得的，我們何樂而不為呢？比如，在學(xué)習(xí)《背影》時(shí)，在描寫父親去月臺柵欄外買橘子的場景時(shí)，“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時(shí)我看見他的背影，我的淚很快地流下來了”這個場景動人至深，初中生的理解水平并不是很高，如果僅僅停留在字面意思的話，根本無法體會到這段文字的感人之處，也就無法領(lǐng)會到文章的主旨。教師可以利用“微課”進(jìn)行畫面展示，將課文場景進(jìn)行還原，在展示時(shí)加入自己的配音，讓學(xué)生從畫面中去感受學(xué)生自己就是作者，仿佛身臨其境一般，去領(lǐng)會作者的心情，當(dāng)然這些工作就需要老師花費(fèi)更多的時(shí)間和心血。因此，在面對教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí)，教師要找到學(xué)生感興趣的切入點(diǎn)，挖掘主要教學(xué)點(diǎn)，找到可以引發(fā)學(xué)生關(guān)注，又和文章重難點(diǎn)相契合的地方，充分利用微課平臺，積極展開學(xué)生與老師之間的討論與探索，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，這樣才能有效提高學(xué)生的分析能力和賞析鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

二、運(yùn)用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在進(jìn)行語文課堂教學(xué)的過程中，利用合理的教學(xué)情境能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，更能夠把教材的內(nèi)容生動形象的表現(xiàn)出來，深化學(xué)生對文本的認(rèn)識[2]。比如，在學(xué)習(xí)《赤壁》一文時(shí)，教師可以運(yùn)用微課來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，針對于赤壁之戰(zhàn)的畫面進(jìn)行生動的創(chuàng)設(shè)，指引學(xué)生對本堂課創(chuàng)設(shè)的情境開展正確的認(rèn)知，快速幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度。又如，在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》一文時(shí)，教師也可以巧妙的運(yùn)用微課為學(xué)生展現(xiàn)美麗的雪山，漂亮的雪等等景色，利用音頻的方式以及解析的方式，必然能夠引導(dǎo)學(xué)生深入到濟(jì)南的冬天情境中來，并充分體會到景色的宜人，在整體的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不但能夠感受其中的美感，更能夠在一定程度上對文本的內(nèi)涵以及學(xué)習(xí)的重點(diǎn)進(jìn)行全方位的掌握。

三、借助微課點(diǎn)明文章題旨

許多學(xué)生在閱讀課文時(shí)，經(jīng)常感覺費(fèi)了很長時(shí)間從頭讀到尾，最后竟不知文中所言為何事，不知如何讀懂文章，把握文章主旨。這些課文的教學(xué)，就可以運(yùn)用微課，將與課文主題關(guān)系最為密切的人、景、物或事件，利用他們內(nèi)在的邏輯關(guān)系，直觀真實(shí)地呈現(xiàn)于學(xué)生面前，既可以輕松地引導(dǎo)學(xué)生把握全文，又從中總結(jié)提煉出文章的主旨。比如《生命生命》一課，可以用微課配上輕松歡快的音樂呈現(xiàn)三幅圖畫：柔弱的飛蛾鼓動著翅膀在“我”的手中極力掙扎；磚縫中的一粒香瓜子沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中倔強(qiáng)地生長，昂然挺立；放在胸前的聽診器，“咕咚、咕咚”發(fā)出一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動。上課時(shí)先讓學(xué)生看微課視頻，說說看到了什么，有什么感受，然后進(jìn)入課文朗讀、賞析教學(xué)過程。通過直觀動感的視頻畫面與輕快富有生氣的配樂朗讀，讓學(xué)生在情感體驗(yàn)中領(lǐng)悟文章主旨：要珍視生命、堅(jiān)強(qiáng)勇敢，讓有限的生命發(fā)揮出無限的價(jià)值，讓人生更有意義，更有光彩。

四、微課提高學(xué)生寫作能力

寫作是初中語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。教師利用微課能有效的提升學(xué)生的寫作興趣，通過微課將寫作主題直觀的、全面的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，能加深學(xué)生的認(rèn)知，調(diào)動學(xué)生的寫作熱情。同時(shí)微課還能幫助學(xué)生搜集和積累寫作素材，為學(xué)生進(jìn)行寫作發(fā)揮重要的積極作用[3]。比如，在教學(xué)《木蘭詩》一課時(shí)，教師要讓學(xué)生了解木蘭這一巾幗英雄形象，感受木蘭的女兒情、英雄氣，了解她的智慧、膽略和才能。教師可先為學(xué)生播放美國迪士尼動畫巨作《木蘭詩》的片段，激發(fā)學(xué)生的興趣，并利用制作的微課，巧樹靶子，花木蘭到底是怎樣一個形象呢？別人是如何夸贊她的呢？通過文中互文、頂針、復(fù)沓及問答句等藝術(shù)手法，讓學(xué)生進(jìn)行練筆運(yùn)用，從而有效的培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力。

結(jié)束語：

總而言之，微課是實(shí)施新課改倡導(dǎo)的重要教學(xué)模式，強(qiáng)化開展好微課教學(xué)，要豐富微課教學(xué)載體，找準(zhǔn)微課教學(xué)的不足，在激發(fā)學(xué)生主體性基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生理清微課學(xué)習(xí)思路，推動微課教學(xué)在初中語文課堂蓬勃開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]溫文彩.微課在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用[J].教育科學(xué)（引文版），2016（6）：89-90.

[2]戴清貴.微課在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].西部素質(zhì)教育，2016（7）：116-117.

[3]葉步偉.微課在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].中國教育技術(shù)裝備，2015（03）：42-43.