微課運(yùn)用于小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)的方法研究

殷會(huì)明

【摘 要】微課以短小、靈活、生動(dòng)等特點(diǎn)受到教育者的廣泛關(guān)注。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，微課作為一種新的教育形式正悄然走進(jìn)課堂并推動(dòng)課堂教學(xué)進(jìn)步。尤其是在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師將微課有效運(yùn)用到教學(xué)中，達(dá)到激趣的目的并促進(jìn)教學(xué)進(jìn)步。文章擬結(jié)合人教版小學(xué)高年級教學(xué)實(shí)例，深入分析如何促進(jìn)微課在教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 高年級 微課運(yùn)用 有效方法

微課，以視頻為載體，記錄教師在教學(xué)過程中對某知識點(diǎn)的教學(xué)過程。與傳統(tǒng)的視頻教學(xué)不同，微課不僅短小，還非常方便學(xué)生下載，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)化學(xué)習(xí)。對于理解能力尚處于發(fā)展階段的小學(xué)生而言，小學(xué)高年級數(shù)學(xué)難度較大。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，不僅要重視激趣，還要注重教學(xué)重難點(diǎn)的化解以及練習(xí)的強(qiáng)化等。而將微課與高年級數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，可以全面優(yōu)化教學(xué)，給予學(xué)生新鮮學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)滿足激趣、化解難點(diǎn)以及強(qiáng)化練習(xí)的多重教學(xué)目的。固此，教師要主動(dòng)探索促進(jìn)微課在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的有效方法。

一、巧用微課創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)，興趣的激發(fā)非常重要。相比小學(xué)中低年級的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，高年級數(shù)學(xué)難度更大，所涉及的理論、公式、定理等較為復(fù)雜。而對于這些比較固定的知識，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會(huì)感覺到枯燥。因此，如何將學(xué)生的興趣帶動(dòng)起來成為關(guān)注重點(diǎn)。微課新穎，符合學(xué)生的興趣需求，教師可以在微課中創(chuàng)設(shè)情境，以情境引出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生有興趣去探索學(xué)習(xí)。例如：在教學(xué)人教版小學(xué)五年級數(shù)學(xué)《組合圖形的面積》這一課時(shí)，教師利用微課創(chuàng)設(shè)情境，成功達(dá)到激趣的目的。生活中有多種多樣由組合圖形構(gòu)成的東西。因此在設(shè)計(jì)微課時(shí)，教師融入了這些生活中常見的組合圖形，以增強(qiáng)學(xué)生的熟悉感。隨著畫面的切入，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣油然而生。在利用微課引出生活情境后，教師再引出相關(guān)問題。例如：什么是組合圖形？如何計(jì)算組合圖形面積？教師還可以一一展示組合圖形，讓學(xué)生先將所看到的組合圖形一一拆解，由此強(qiáng)化“組合”概念。在這個(gè)教學(xué)案例中，如果教師直接引出計(jì)算組合圖形面積的方法，那么學(xué)生就會(huì)感覺到索然無味。而借助微課引出情境，引出教學(xué)主題，則能強(qiáng)化教學(xué)效果。

二、巧用微課化解難點(diǎn)，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果

每一節(jié)課都有重難點(diǎn)知識，如何化解這些重難點(diǎn)成為教師關(guān)注焦點(diǎn)，因?yàn)樗绊懻n堂教學(xué)效果。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，在碰到教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，教師習(xí)慣性以反復(fù)講解形式化解難點(diǎn)。殊不知，有時(shí)反復(fù)的講解只能讓學(xué)生云里霧里，難以消化，難點(diǎn)沒有攻克，但課堂時(shí)間已經(jīng)去了一大半。而將難點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)成微課形式，以生動(dòng)的形式向?qū)W生解釋難點(diǎn)問題，讓學(xué)生快速接受。為此，教師可以巧妙借助微課，化解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，全面增強(qiáng)教學(xué)效果。例如：在教學(xué)人教版小學(xué)六年級數(shù)學(xué)《扇形》這一課時(shí)，教師以“微”化解難點(diǎn)，取得很好的教學(xué)效果。對于“在同一個(gè)圓中，扇形的大小與這個(gè)扇形的圓心角大小有關(guān)”這一知識點(diǎn)，學(xué)生感覺到較難理解。為此，教師以此作為切入點(diǎn)設(shè)計(jì)微課。在微課中，教師以動(dòng)態(tài)形式展示了同一圓中，圓心角的變化過程。動(dòng)態(tài)的直觀展示，讓學(xué)生直接觀看到其變化過程。通過觀看思考，學(xué)生可以得知“圓心角越大，扇形越大，反之則越小”的結(jié)論。傳統(tǒng)的教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)直觀動(dòng)態(tài)展示，而借助微課能夠順利實(shí)現(xiàn)。對于數(shù)學(xué)課堂中尚未攻克難點(diǎn)的同學(xué)，教師還可以引導(dǎo)其下載微課，課后繼續(xù)觀看，直至理解為止。在實(shí)踐中，教師還需要配合一定的講解，從而深化學(xué)生印象，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

三、巧用微課強(qiáng)化練習(xí)，滿足學(xué)生發(fā)展需求

練習(xí)是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。通過練習(xí)，教師可以有效地檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而有針對性地調(diào)整教學(xué)，滿足學(xué)生的發(fā)展需求，最大化促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師以布置家庭作業(yè)形式為主，學(xué)生基本完成書面形式的作業(yè)。而將微課運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)，教師則可以提供在線練習(xí)形式并提高在線平臺(tái)，讓學(xué)生互相交流，高效完成練習(xí)。也就是說學(xué)生先觀看微課，再進(jìn)行在線練習(xí)，如果遇到不懂的地方，可以在平臺(tái)探討交流，實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)。這種新穎的模式能夠讓學(xué)生體驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)化的數(shù)學(xué)練習(xí)模式，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)完成練習(xí)。例如：在教學(xué)人教版小學(xué)六年級數(shù)學(xué)《比的應(yīng)用》這一課時(shí)，教師以微課促進(jìn)學(xué)生完成練習(xí)，取得了很好的效果。在微課設(shè)計(jì)中，教師以“比的應(yīng)用”為設(shè)計(jì)重點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生回顧關(guān)于“比”的知識，深化理解，促進(jìn)運(yùn)用。緊接著教師引出相關(guān)練習(xí)，如：1. 氫和氧按1∶8的比例重量化合成了水。630千克的水含氫和氧各多少千克？2. A、B兩個(gè)數(shù)的比是5∶6，A數(shù)是10，B數(shù)是多少？由此，學(xué)生結(jié)合數(shù)學(xué)相關(guān)知識，完成練習(xí)，鞏固知識，拓展思維，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

總之，微課可以運(yùn)用到小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。除了上述中提到的，教師還可以以“微”引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，以“微”促進(jìn)學(xué)生拓展學(xué)習(xí)等。微課在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，不僅能夠給課堂帶來活力與精彩，也能夠增強(qiáng)教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與課堂，從而實(shí)現(xiàn)高效率課堂教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鐘紹春，張琢，唐燁偉. 微課設(shè)計(jì)和應(yīng)用的關(guān)鍵問題思考[J]. 中國電化教育，2014（12）：85-88.

[2]賴艷，侯詠嫻，趙姣姣. 翻轉(zhuǎn)課堂初探：微課在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中小學(xué)信息技術(shù)教育，2014（3）：36-39.

[3]何甲烈.試論微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].廣西教育，2015（9）：78-78.