論產(chǎn)出導(dǎo)向法在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略

李姝惠

摘 要：英語寫作一直是大學(xué)英語教學(xué)的難點和重點，可以體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)者的綜合運(yùn)用能力。產(chǎn)出導(dǎo)向法屬于一種擁有學(xué)用一體特點的英語教學(xué)模式，其涉及到的輸出驅(qū)動以及輸入促成等相關(guān)教學(xué)理論和大學(xué)英語在寫作教學(xué)方面的特點十分相似。隨著高等教育改革的逐漸推進(jìn)，通過對產(chǎn)出導(dǎo)向法的有效運(yùn)用可以充分的調(diào)動學(xué)生對英語寫作課程的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，以此來讓他們能夠在寫作教學(xué)之中有效的實現(xiàn)教學(xué)相長，并促進(jìn)寫作教學(xué)效率的提高。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；寫作；產(chǎn)出導(dǎo)向法

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）04-0112-03

Abstract： English writing has always been the difficulty and focus of college English teaching， which can reflect the comprehensive ability of English learners. Production-Oriented Approach is an English teaching model with the characteristics of integration of learning and application. It involves output-driven and input-driven teaching theories， which are very similar to the characteristics of college English writing teaching. With the gradual advancement of higher education reform， the effective application of Production-Oriented Approach can fully mobilize students 'interest in English writing course and guide them to optimize their learning methods， so that they can effectively achieve mutual benefit in writing teaching and improve the efficiency of writing teaching.

Keywords： college English； writing； production-oriented approach

就組織英語的相關(guān)要素而言，寫處在首要位置，其不只是英語在學(xué)習(xí)方面的重點，更屬于難點。并且，寫作也是考察學(xué)生所具備的英語素養(yǎng)以及能力的主要方式之一，其屬于英語教學(xué)中必不可少的一環(huán)。在高等教育改革進(jìn)一步深入的背景下，怎樣在高校英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生在寫作方面的能力，促進(jìn)其全面發(fā)展，就成為了高校英語教師急需解決的一個難題。2015 年出版了以產(chǎn)出導(dǎo)向法指導(dǎo)的《新一代大學(xué)英語》，現(xiàn)被多所高校采用，并產(chǎn)出了一批教學(xué)研究成果（例如，楊莉芳2015；張文娟2015，2016，2017；曹巧珍2017；常小玲2017；邱琳2017；孫曙光2017；張伶俐2017）。產(chǎn)出導(dǎo)向法屬于以輸入與輸出理論為基礎(chǔ)，逐漸演化出來的教學(xué)方式，該教學(xué)方式可以讓英語教師反思自身在教學(xué)時存在哪些問題，以便于及時的調(diào)整，以此來實現(xiàn)提高英語寫作教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、產(chǎn)出導(dǎo)向法理論

在時代不斷發(fā)展的背景下，傳統(tǒng)理論在現(xiàn)階段的英語教學(xué)中能夠發(fā)揮出來的作用已微乎甚微，特別是對于我國的當(dāng)代學(xué)習(xí)者而言，對擁有中國特色的外語學(xué)習(xí)理論予以完善意義重大。產(chǎn)出導(dǎo)向法的思想是由Swain所提出的輸出假設(shè)當(dāng)中歸納出來的，其在1985年就指出輸出可以有效的讓學(xué)習(xí)者認(rèn)識到自身在語言方面存在的不足之處，以便于提升對語言進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣與動力。文秋芳教授及其團(tuán)隊重點探究分析了如何建立獨(dú)具中國自身特色的外國語教學(xué)體系，結(jié)合我國外語教學(xué)現(xiàn)狀以及輸入、輸出理論，制定出了產(chǎn)出導(dǎo)向法理論，此理論主要涉及教學(xué)理念、假設(shè)以及流程三個方面。

產(chǎn)出導(dǎo)向法（Production-Oriented Approach，以下簡稱為POA），其原型為輸出驅(qū)動假設(shè)，英語課程改革屬于其主要針對對象。POA立足于心理語言學(xué)，闡述了輸入內(nèi)驅(qū)力在外語能力發(fā)展方面所具備的動力高于輸入內(nèi)驅(qū)力[1]。就外語教學(xué)而言，這一假設(shè)指出綜合教學(xué)法在輸入導(dǎo)向方面優(yōu)于單項技能教學(xué)法，能夠有效的滿足學(xué)生在未來的需求。文教授在2008年就結(jié)合傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)的缺陷，總結(jié)歸納出了“輸出驅(qū)動假設(shè)”，并將英語教學(xué)需求以及職場英語能力要求等作為立足點對其予以了深入闡述。2013年，文教授以現(xiàn)有理論為基礎(chǔ)，深入研究了在大學(xué)英語教學(xué)的過程中應(yīng)用“輸出驅(qū)動假設(shè)”所具備的可行性，根據(jù)“輸出驅(qū)動假設(shè)”對英語教學(xué)流程、目標(biāo)與評估等予以了十分詳細(xì)的闡述。同時，通過文教授持之以恒的實踐與總結(jié)，終于在2015年構(gòu)建出了產(chǎn)出導(dǎo)向法，并將中高級外語教學(xué)作為主要對象，包含教學(xué)理論、假設(shè)和流程[2]，圖1描述了POA的各要素及其關(guān)系。其中，教學(xué)假設(shè)指出學(xué)生在實際學(xué)習(xí)時，有選擇的掌握需要學(xué)習(xí)的相關(guān)語言材料，能夠有效的提升學(xué)習(xí)效果。而教學(xué)流程當(dāng)中的驅(qū)動指出教師需創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的交際場景，對學(xué)生予以正確的引導(dǎo)，以此來確保其能夠?qū)⑷蝿?wù)完成；在促成這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種輸入材料，學(xué)生可按照自己所需隨意選擇，并漸漸嘗試著能夠產(chǎn)出；評價環(huán)節(jié)則要求教師可采取即時、延時等相關(guān)評價方式，進(jìn)行評價。2016年，文教授和其背后團(tuán)隊對評價環(huán)節(jié)理論予以了有效充實，提出師生合作評價（Teacher-Student Cooperation Assessment，下文簡稱TSCA），并指出運(yùn)用TSCA法對POA理論而言益處極大，各類評價方式需要為TSCA提供服務(wù)。另外，教學(xué)理念屬于教學(xué)假設(shè)與流程的主要指導(dǎo)思想，這兩者則能夠給予理論方面的支撐，要想讓以上三部分有效實現(xiàn)，教師需在教學(xué)流程當(dāng)中將自身的中介作用充分的發(fā)揮出來[3]。

需要注意的一點是，POA在提出方面較新，在理論的實踐與嘗試方面尚且不足，還需在今后的實踐與研究過程中對其有效性予以證明。

二、產(chǎn)出導(dǎo)向法理論指導(dǎo)下大學(xué)英語寫作教學(xué)模式

POA理論屬于文教授結(jié)合現(xiàn)階段高校英語教學(xué)的實際情況所提出來的，其和我國外語教學(xué)十分的符合[4]。本論文根據(jù)POA當(dāng)中的相關(guān)理論，參考其操作流程與英語寫作教學(xué)，提出高校開展寫作教學(xué)的一種有效模式。筆者認(rèn)為在高校范圍內(nèi)應(yīng)廣泛組織寫作教學(xué)活動，并應(yīng)覆蓋產(chǎn)出準(zhǔn)備導(dǎo)向、過程導(dǎo)向與評價導(dǎo)向等相關(guān)環(huán)節(jié)。并且，教師需將自身所具備的中介作用充分的發(fā)揮出來，并將“引領(lǐng)、設(shè)計與支架”的作用展現(xiàn)出來。下面以“The Impact of Smartphones on Interpersonal Communication”的寫作教學(xué)為例來實施POA。

（一）產(chǎn)出準(zhǔn)備導(dǎo)向

1. 微課預(yù)熱

微課又被稱為微課程，主要指的是微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程，屬于結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)實踐，以教學(xué)視頻為載體來開展課堂教學(xué)。微課可以詳細(xì)的展現(xiàn)出教師對某個教學(xué)環(huán)節(jié)或知識點的講解內(nèi)容，是現(xiàn)階段較為新穎的一種教學(xué)資源。和傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，微課在本質(zhì)上有著極大的區(qū)別，其不屬于傳統(tǒng)課堂教學(xué)與信息化教學(xué)的結(jié)合，也不屬于對課堂教學(xué)的濃縮，更不屬于課堂教學(xué)片斷，而是內(nèi)容十分全面的微課例，只是和片斷教學(xué)較為相似。微課除了能夠有效滿足學(xué)生在碎片化學(xué)習(xí)方面的需求之外，其中需要教師科學(xué)合理地指導(dǎo)學(xué)生，以此來縮小學(xué)生之間的差距，激發(fā)學(xué)生探究欲望，重點思考問題。高校英語教師在開展寫作教學(xué)之前，先制作與“The Impact of Smartphones on Interpersonal Communication”主題相契合的微課，讓學(xué)生在課前觀看，并對其中所涉及到的知識點予以學(xué)習(xí)，以此使學(xué)生更好的掌握智能手機(jī)對人際關(guān)系的影響，正確理解智能手機(jī)給人類帶來便利的同時，又帶來了哪些負(fù)面影響，如對健康和人際交往溝通方式方法的影響等。

2. 任務(wù)驅(qū)動

在進(jìn)入到驅(qū)動環(huán)節(jié)之后，高校英語教師需針對“The Impact of Smartphones on Interpersonal Communication”實際的教學(xué)內(nèi)容，有針對性的對任務(wù)案例予以選擇，全面考慮篩選出來的任務(wù)是否可以協(xié)助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中存在的問題，以此來增強(qiáng)學(xué)生對相關(guān)知識點的掌握和理解。同時，在這一過程之中，教師需通過小組協(xié)作的方式來開展學(xué)習(xí)活動，向?qū)W生布置任務(wù)，讓各小組成員合作將其完成。就教學(xué)內(nèi)容在寫作任務(wù)方面的需求而言，對于單位任務(wù)來講，教師可將其編訂為定題作文要求學(xué)生進(jìn)行寫作，要求學(xué)生以“The Impact of Smartphones on Interpersonal Communication”為題，以小組為單位，完成該英語命題作文的提綱。在對這一任務(wù)予以設(shè)置的過程中，教師需充分考慮教學(xué)、交際價值以及難度，確保教學(xué)目標(biāo)能夠?qū)崿F(xiàn)“可量與可測”。并且，教師在對單元寫作任務(wù)予以設(shè)置的過程中，需避免過于開放與過大，如設(shè)置對命題作文“智能手機(jī)對人際交往的影響”來寫提綱，以此訓(xùn)練學(xué)生的語言組織和邏輯思維寫作能力。

3. 設(shè)計產(chǎn)出任務(wù)

對于設(shè)計產(chǎn)出設(shè)計，需教師精心設(shè)計寫作計劃活動，并考慮到每一位學(xué)生的產(chǎn)出情況，因此需確保產(chǎn)出任務(wù)在設(shè)計方面的科學(xué)性[5]。同時，需秉承POA理論在任務(wù)設(shè)計過程中所涉及到的相關(guān)原則，則合理劃分整體需產(chǎn)出的任務(wù)，將其變?yōu)楦鱾€小任務(wù)，這樣的任務(wù)對于學(xué)生而言難度是可以接受的，從而使得學(xué)生切身感受到產(chǎn)出的成功。該話題是一篇科技類論述文，首先依據(jù)題目“The Impact of Smartphones on Interpersonal Communication”與教材知識相融合，以此來確定正確的寫作內(nèi)容。因這一話題類型可采取三段式，因此需結(jié)合寫作結(jié)構(gòu)對內(nèi)容分配予以明確。首先，應(yīng)明確主題對智能手機(jī)進(jìn)行描述；其次，表明智能手機(jī)對人際溝通產(chǎn)生了哪些影響。最后，舉例子對觀點進(jìn)行論證，并對全文予以總結(jié)，同時再次對主題進(jìn)行闡述。另外，教師需對完成與提交產(chǎn)出任務(wù)的時間進(jìn)行明確，確保學(xué)生能夠在規(guī)定的時間內(nèi)將寫作任務(wù)上交。

（二）產(chǎn)出過程導(dǎo)向

就產(chǎn)出過程導(dǎo)向而言，其屬于學(xué)生在產(chǎn)出時教師開展的教學(xué)活動。此環(huán)節(jié)主要在課堂當(dāng)中進(jìn)行，涉及產(chǎn)出驅(qū)動以及產(chǎn)出促成。

1. 產(chǎn)出驅(qū)動

首先，教師需在驅(qū)動環(huán)節(jié)的過程中篩選出和學(xué)生實際水平教學(xué)接近的相關(guān)導(dǎo)入材料，并將其放在共享平臺中讓學(xué)生對其進(jìn)行瀏覽。“智能手機(jī)對人際交往的影響”主語本單元在寫作方面的主題，因此教師需選擇和其存在著一定聯(lián)系的閱讀材料。就大一學(xué)生而言，其寫作能力普遍較低，部分學(xué)生甚至無法滿足寫作字?jǐn)?shù)要求，思想內(nèi)容、詞匯豐富度以及結(jié)構(gòu)設(shè)置更是無從提起。所以，教師應(yīng)避免選擇一些難度教高的輸入材料，對此筆者所運(yùn)用的是“How Smartphone Changes Interpersonal Communication”。

其次，教師需仔細(xì)的篩選和人際交流以及智能手機(jī)存在著密切聯(lián)系的語言表達(dá)形式或范文。基于此，筆者篩選出來的表達(dá)形式主要為：surf the Internet， social media platform， access the information， influence，contact，speed up， interact， smartphone addict， growth of video consumption， interpersonal communication， personal assistant等。

2. 產(chǎn)出促成

就產(chǎn)出促成而言，其指的是教師在對產(chǎn)出任務(wù)予以描述后，向?qū)W生提供相關(guān)的輸入材料，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合寫作內(nèi)容開展選擇性學(xué)習(xí)，通過自身所篩選出來的相關(guān)語言材料進(jìn)行產(chǎn)出。在這一過程中，教師需結(jié)合學(xué)生在選擇性學(xué)習(xí)以及產(chǎn)出方面的實際狀況對其予以合理的指導(dǎo)，并結(jié)合相應(yīng)步驟有序的進(jìn)行。

其一，就內(nèi)容促成角度而言，教師需通過共享平臺讓學(xué)生瀏覽導(dǎo)讀材料，并引導(dǎo)學(xué)生分析材料當(dāng)中“Smartphone Changes Our Life”所涉及到的相關(guān)內(nèi)容。使學(xué)生能夠在討論以及問答的過程中掌握智能手機(jī)對生活的影響，并了解和此話題存在著聯(lián)系的資料，以此來讓學(xué)生知道怎樣來敘述智能手機(jī)對人際交流產(chǎn)生的相關(guān)影響。學(xué)生在小組討論的過程中，教師需引導(dǎo)學(xué)生將重點放在：作者想要表達(dá)出何種觀點？智能手機(jī)是怎樣對生活進(jìn)行改變的？等。其二，在促成作文結(jié)構(gòu)的過程中，教師可以通過共享范文的方法來讓學(xué)生對作者所運(yùn)用到的結(jié)構(gòu)表達(dá)方式予以模仿，主要涉及怎樣導(dǎo)入主體，怎樣進(jìn)行論述、怎樣舉例以及怎樣下結(jié)論等。引導(dǎo)學(xué)生通過列小提綱的方法來明確作文的要點與整體結(jié)構(gòu)；其三，秋邱琳表明，在促成的過程中，需將關(guān)注重點放在“功能關(guān)聯(lián)性”以及“選擇性”方面。而要想促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，教師則需對“被選擇”的關(guān)鍵目標(biāo)語言予以顯性教學(xué)，全面闡述該目標(biāo)語言在理解與使用方面的相關(guān)要點。所以，教師在進(jìn)行內(nèi)容促成練習(xí)的過程中，需結(jié)合邱琳提出的教學(xué)方式，通過漢譯英以及完形填空等方式來讓學(xué)生進(jìn)行語言產(chǎn)出。比如，翻譯句子“智能手機(jī)的出現(xiàn)，讓我們在溝通方面的方式變得更加豐富起來，諸如博客、微信、QQ、電子郵件以及短信等”。譯文為“The emergence of smartphones has enriched our ways of communication， such as blogs， Wechat， QQ， email and short messages.”

（三）教學(xué)評價

眾所周知，教師在對學(xué)生作文予以評價的過程中，基本上都是運(yùn)用的定量性評價，該評價方式存在著等級制的特點，且十分的單一，無法有效的激發(fā)學(xué)生對于英語寫作學(xué)習(xí)的主動性，就算是學(xué)生作業(yè)獲得了A的評價，但喜悅感與成就感并不強(qiáng)烈。而在寫作教學(xué)的過程中應(yīng)用POA，評價則需要由教師與學(xué)生互評來構(gòu)成，這樣的評價方式能夠有利于學(xué)生價值的實現(xiàn)。其一，學(xué)生在將作文初稿創(chuàng)作出來之后，教師需對其成果予以展示，并讓各小組選擇一名代表來對其寫作成果進(jìn)行報告，學(xué)生在展示成果時教師需讓他們注意自己在語言方面的表達(dá)，確保準(zhǔn)確性與流程性，以及文章所具備的連貫性以及邏輯性等。學(xué)生在對成果予以匯報的過程中，教師需將導(dǎo)師這一教師扮演好，指出相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，以此來對學(xué)生創(chuàng)作出來的作文予以正確的評價。然后，教師需引導(dǎo)學(xué)生對不同等級的作文進(jìn)行相互評價，并和小組成員交換初稿，結(jié)合教師指出的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價。評價結(jié)束后讓學(xué)生對初稿予以修改，將其完善形成終稿。就學(xué)生終稿而言，教師需把學(xué)生作文當(dāng)中好的句式或段落向全班予以展示，以便于在課堂教學(xué)中向?qū)W生展示更多的作品，并為學(xué)生創(chuàng)造更多能夠表現(xiàn)自己的機(jī)會，以此來調(diào)動他們對于寫作的情感，慢慢的愛上英語寫作。

三、結(jié)束語

總而言之，在現(xiàn)階段的教育教學(xué)環(huán)境中，POA在高校教學(xué)中的具體課程應(yīng)用方面還有待提升，構(gòu)成系統(tǒng)與全面的符合中國教學(xué)特色的課程運(yùn)用體系以及研究理論，還需要眾多一線教師在實際教學(xué)操作中開展更多的實證研究。由此可見，高校英語教師在寫作教學(xué)中對POA予以應(yīng)用時，需對各類問題予以全面的分析，明確教學(xué)程序、主題以及目標(biāo)等要素，充分發(fā)揮POA理論的指導(dǎo)優(yōu)勢，整體促進(jìn)英語寫作教學(xué)質(zhì)量的提升。

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