理實一體化教學在中職PLC中的應用探究

陳拓

摘要：中職教育的關鍵時期，進行理實一體化教學模式的構建，對于學生綜合素質與綜合能力的雙向發(fā)展而言具有重要的意義。中職PLC課程中帶入“理實一體化”教學理念，需要教師考慮一下學生的實際情況，根據他們的不同需求，進行教學方案的設計、教學內容的補充、教學策略的實施。另外，還要尊重學生的主體意愿，形成校企合作關系，從新的角度或者新的層面出發(fā)，高效的開展實踐活動，認真的分析相關理論，爭取給學生更多體驗的機會，這有助于整體教學水平的提升，有利于中職教育事業(yè)長遠規(guī)劃進程的加快。

關鍵詞：中職教育；PLC課程；理實一體化教學；應用；研究

引言：

時代在進步，人們的核心教育觀念發(fā)生了重大的轉變。中職教育教學工作的有序推進，需要學校方面、教師們、各大企業(yè)付出更多的努力，投入更多的精力。PLC屬于中職課程體系的重要組成部分，在PLC教學中應用理實一體化教學，能夠去除學生抵觸的情緒，打開他們的智慧之門；可以減輕教師教學負擔，同時促進師生和諧互動，給后續(xù)活動計劃的落實奠定下良好的基礎，繼而達到以生為本、寓教于樂的目的。下面筆者特意闡述了幾點新的看法，希望能為中職學生綜合實踐能力的提高帶去積極的影響，為中職教育事業(yè)的發(fā)展提供強有力的支持。

一、中職PLC中理實一體化教學的重要性

中職PLC教學過程中存在的主要問題是理論脫離實踐的現象十分嚴重，教師太過重視教材知識的灌輸指導，忽視了學生思維能力、應用能力、實踐能力的強化培養(yǎng)[1]。異常緊張的師生關系，導致了教學效果不盡人意，教學質量越來越差，還極大的限制著中職學生全面發(fā)展目標的實現。理實一體化教學理念的提出，教學模式的構建，可以很好的解決上述問題，將其廣泛的推廣起來，既能啟發(fā)學生思維的創(chuàng)新力與想象力，鍛煉他們去自主學習、自主探究、單獨實踐，又可以調動學生參與社會競爭的積極性，通過動手操作，優(yōu)質完成任務，努力奮斗后成為一名高素質、全能型的棟梁之才。理實一體化教學中，PLC課程被學生所接受，教師再去引導他們突破局限、挑戰(zhàn)未知，未來，學生才能創(chuàng)造出屬于自己的美好明天。

二、中職PLC中理實一體化教學的有效應用

（一）小組合作，實踐教學

中職PLC的理實一體化教學，需要對學生進行小組的劃分。教師要堅持著科學分組、因材施教基本原則，綜合分析學生的平時表現、認知水平以及理解能力，確保每個小組都有優(yōu)等生、中等生、后進生、學困生，大家一起合作，實現共同進步。分組完成之后，成員應該投票選出組長，從而發(fā)揮模仿的帶頭作用，督促組員學習理論，參與實踐，小組成績的提高是關鍵，個人能力的發(fā)展是保障。實踐活動中，每名學生都有動手、操作的機會，讓他們積極的思考，是理實一體化教學的核心[2]。例如，針對“PLC基本指令”的講解，教師可將“紅路燈”看做例子，要求學生分組討論、設計指令，并且提出幾個明確的目標。（1）前提條件：車輛循環(huán)行駛的情況下，紅路燈開始運作。（2）讓南北方向的綠燈與東西方向的紅燈同時亮起；（3）南北方向綠燈亮10秒后，黃燈亮2秒，接著紅燈亮；（4）左轉綠燈滅后直行綠燈亮30秒，然后黃燈亮2秒，接著紅燈亮。南北方向主干道紅燈亮后，東西方向主干道依照南北方向主干道變燈規(guī)律進行直行方向燈的指令設計，人行道紅綠燈根據同方向主干道上直行燈的運作方式進行指令設計。明確目標以后，小組長就可帶領小組成員進行學習。過程中，學生們感受到了合作的實際樂趣，對于知識技能的掌握也更熟練了。理論結合實踐的效果非常好，教學質量有了一定程度的提高。

（二）講評結果，鼓勵學生

學生任務結果的講評，必須考慮多方因素[3]。比如說，完成了上述指令設計任務，教師可以這樣評價學生：（1）鼓勵性評價，增強學生主動學習的信心，利用“你真棒！”“非常好！”“老師為你感到驕傲?！钡日Z言肯定他們的進步；（2）總結性評價，讓學生改進不足之處，養(yǎng)成好的習慣，利用“你要繼續(xù)努力。”“老師相信你一定可以的?！钡日Z言激發(fā)他們的進取心。（3）對比性評價，使后進生、學困生向中等生、優(yōu)等生學習，使實踐能力較強的學生幫助實踐能力較弱的學生進步，利用“大家一起來！”“合作是快樂的源泉?！钡日Z言促進他們個性化發(fā)展。再如，將理實一體化教學的重心放在“實踐”上，講完某一知識點后及時組織學生合作探究，加入示范指導或者演示教學，解答學生提出的疑問，基于和諧師生關系實現理實一體化教學實效性的全面提升。

（三）校企合作，全面發(fā)展

中職學校應與社會企業(yè)建立一種長期的合作關系，在PLC課程中更好的實施理實一體化教學[4]。比如，校內開設實訓基地，注重硬軟件設施的完善化建設；根據學生的主體需求，組織形式多樣、內容豐富的實踐活動，邀請企業(yè)管理者來校開展講座；暑期內，安排學生進入企業(yè)參與實訓，感受一下競爭的氣氛，從而產生學以致用的意識。學生成為高素質、專業(yè)型的建設人才，緩解了企業(yè)用人緊張的問題，實訓過程中了解學校教育的不足之處，及時改進以及強化合作，將會進一步促進經濟的高速發(fā)展，和諧社會的不斷進步。

結束語：

總而言之，在中職PLC教學中構建了“理實一體化”模式，改善了理論教學脫離實際的矛盾現狀，加強了學生個人能力的培養(yǎng)、合作意識的啟發(fā)、人才價值的提高，這是一舉數得的，我們必須付出更多的努力，才能獲取到意外的驚喜。

參考文獻

[1]楊明.理實一體教學模式在中職PLC教學中的應用[J].教育研究，2014（10）55-56.

[2]秦朝輝.淺談PLC理實一體化教學中的項目教學[J].科學導報，2015（2）171-172.

[3]宋彭華.理實一體化教學在中職PLC中的應用[J].新課程，2017（8）139-139.

[4]李興剛.理實一體化教學模式在中職《幼師英語》教學中的應用[J].神州，2017（33）126-127.